別樣的精彩

這幾天，我和孩子們開始學(xué)習(xí)課文了。每學(xué)習(xí)一篇課文之前，我都要給孩子們發(fā)一張“小博士資料庫”。上面包括：生字王國、小小問號(hào)、知識(shí)寶庫?！吧滞鯂笔亲寣W(xué)生預(yù)習(xí)本課生字詞；“小小問號(hào)”是讓學(xué)生記下自己預(yù)習(xí)中遇到的不懂或者是不明白的問題；“知識(shí)寶庫”是鼓勵(lì)學(xué)生搜集與本課課文有關(guān)的課外知識(shí)。一段時(shí)間以來，學(xué)生不僅完成的認(rèn)真，而且興趣十足。由于學(xué)生預(yù)習(xí)充分，課堂上，教師不僅教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快！

記得在學(xué)習(xí)《美麗的秋天》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的不明白的或者是不理解的問題說給大家時(shí)，郭叢津不假思索地舉起了右手，聲音洪亮地說：“我覺得課文中‘有的像一條條小船’這句話中的‘條’用得不好？”呵，這不是在給課文挑錯(cuò)嗎？我心里嘀咕著，可嘴上說：“你覺得這個(gè)詞用得不好？用哪一個(gè)詞會(huì)更好呢？”小男孩像是被難住了，站在座位上思考著。不大一會(huì)兒，他告訴同學(xué)：“我覺得應(yīng)該用‘艘’。”聽了小伙伴的發(fā)言，真是一時(shí)不知所措。不過也沒關(guān)系，還是讓他們自己先爭(zhēng)辯一下，也許會(huì)越辯越明?！奥犃斯鶇步虻陌l(fā)言，你是怎么想的？”一個(gè)女孩子好像有很高明的見解要發(fā)言似的，把手舉得高高的。只要有同學(xué)舉手發(fā)言，那可是給我?guī)土舜竺α恕Ｎ伊⒖厅c(diǎn)到她的名字，請(qǐng)她發(fā)言?！拔矣X得用‘艘’好，一艘船，說著順嘴?！焙呛?，也來給課本挑錯(cuò)了?！坝袥]有不同意見呢？”孩子們沉思片刻，只見杜久川胸有成竹地舉起了手，告訴了大家自己的看法：“我覺得說大船的時(shí)候，才用‘艘’；說小船的時(shí)候，用的是‘條’?！薄罢媸翘?！聽了杜久川的發(fā)言，你同意嗎？”“同意！”聲音格外的響亮。

一番交流之后，我走上了講臺(tái)，“同學(xué)們，今天，我特別開心。知道為什么嗎？”此時(shí)，孩子們有的微笑，有的點(diǎn)頭……于是，我繼續(xù)說：“你看，這三位同學(xué)多么愛動(dòng)腦筋啊！讓我們對(duì)他們的認(rèn)真思考鼓鼓掌吧！每人也將獲得一張‘聰明大王’小卡片?！?/p>

“還有問題要問嗎？”我繼續(xù)問。此時(shí)舉手的同學(xué)一下子多了起來?！邦櫮祟＃銇碚?wù)?？”“王老師，我覺得書上這個(gè)詞用得不好?！卑?，這群孩子可真有意思，又是給課文挑錯(cuò)??！“那你說說吧！”“我覺得這句話‘有的像一塊塊金幣’，‘塊’字用得不好?！薄澳隳苷f一個(gè)更好的詞來替換‘塊’嗎？”“我覺得應(yīng)該用‘枚’。”嘿，別說，用“枚”字，真的不錯(cuò)啊！可是，我又故弄玄虛，反問道：“你們覺得呢？”有位小伙伴說：“我覺得可以，說磚頭的時(shí)候，可以說‘一塊塊磚頭’；說金幣的時(shí)候，應(yīng)該說‘一枚枚金幣’?！焙?，還挺有見解的?！澳峭鈱ⅰ畨K’改成‘枚’的，請(qǐng)舉手?！边@時(shí)，同學(xué)的小手齊刷刷地舉了起來，看來大家是都在思考了。

此時(shí)，示意學(xué)生放下手，可仍然有學(xué)生舉著自己的小手，或許又發(fā)現(xiàn)了什么“新大陸”了？“王梓迪，你想說什么？”“王老師，我也給課文挑了個(gè)毛病，最后一個(gè)自然段‘美麗的秋天，我愛你?！矣X得結(jié)尾要用感嘆號(hào)?！薄芭?，今天的‘聰明大王’還不少呢，你們同不同意，不必急于回答，請(qǐng)大家先來讀讀課文中的這句話，再將結(jié)尾的句號(hào)改成感嘆號(hào)，然后再讀一讀?！焙⒆觽兌荚谡J(rèn)真地讀書，細(xì)心地體會(huì)著。“你覺得用句號(hào)更好一些，還是用感嘆號(hào)更好一些呢？”“感嘆號(hào)?！贝藭r(shí)，已有少數(shù)小伙伴拿起了手中的鉛筆，將課文結(jié)尾處的句號(hào)改成了感嘆號(hào)。

此時(shí)，下課的鈴聲已經(jīng)響起，孩子們又提出了一個(gè)想法，就是將第四自然段中的“那鮮紅的山楂，就像一只只小燈籠掛在樹枝上，真是一片豐收的景象”中的“一只只”改成“一盞盞”。真是太精彩了，而且是別樣的精彩啊！

此時(shí)此刻，孩子們?cè)谛菹??？晌覅s在思考：我們的閱讀教學(xué)不正是要追求這種對(duì)話嗎？在課堂上，追求學(xué)生與文本之間的對(duì)話；學(xué)生與老師之間的對(duì)話；學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話，再一次浮現(xiàn)在我的腦海里：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。