架起心靈的彩虹橋

萬　萍

溝通，在現(xiàn)代漢語詞典中的意思是“使雙方能連接”。這也恰是對(duì)班主任工作的一種最好的詮釋。班主任工作就像是一座無形的橋梁，搭建在家長(zhǎng)、任課老師和學(xué)生之間。

剛接班時(shí)，我就對(duì)小林同學(xué)的情況感到有些擔(dān)心。他父親在新加坡工作，母親獨(dú)自一人在上海帶他。他從小就不聽從母親管教，只得請(qǐng)老師每天帶回家代為監(jiān)管。預(yù)備年級(jí)家訪時(shí)，他的母親就萬分焦急地跟我訴說她的苦惱，祈求她的孩子能夠進(jìn)入初中。對(duì)于這樣一個(gè)孩子，我想如果一味地求全責(zé)備必定只能使他更加厭學(xué)，也會(huì)把我這個(gè)班主任老師置于敵對(duì)的位置。于是，我抱定“鼓勵(lì)＋引導(dǎo)”的宗旨，開始了和他漫長(zhǎng)的磨合過程。其中，雖然也有磕磕絆絆，但我們的關(guān)系基本維持和諧穩(wěn)定。

但是進(jìn)入初二后，我明顯感覺到了他的改變。這不僅表現(xiàn)在身體的生長(zhǎng)發(fā)育上，更多的是在心理上的變化。他和母親的關(guān)系急劇惡化，回到家不說一句話，他的母親只能再度求助于我。

在期末考試前的一天下午，他從教室里失蹤了，大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。到了晚上八點(diǎn)多他才回到家中。他解釋說是因?yàn)轶w育課上和同學(xué)們起了點(diǎn)沖突，所以有些心情不好，出去散了散心?！疤诱n”這兩個(gè)字當(dāng)時(shí)就跳入我的腦中。但他真是因?yàn)楹ε聦W(xué)習(xí)而走出教室的嗎？我想答案一定是否定的。如果這個(gè)時(shí)候，我們給他一個(gè)學(xué)校的處分，把家長(zhǎng)請(qǐng)來學(xué)校狂轟濫炸似地批評(píng)，那結(jié)果會(huì)怎樣？是不是會(huì)導(dǎo)致接下來更多的“失蹤”？他那顆敏感脆弱的心又會(huì)受到怎樣嚴(yán)重的傷害？一連串的問題讓我不得不冷靜下來。要想把他的心重新拉回教室，我手上有多少砝碼？?jī)赡甓鄟砦液退⒘撕椭C的平等的師生關(guān)系，遇到困難時(shí)他愿意和我溝通交流。有了這個(gè)作保障，我想情況就能有轉(zhuǎn)機(jī)。

于是，我深思熟慮，從一個(gè)愿意幫助他的老朋友入手，給他寫了一封信，把我對(duì)他以往的了解以及他讓我感到高興的點(diǎn)滴小事在信中一一羅列，我想讓他看到這些看似絮絮叨叨的家長(zhǎng)里短，能夠感到一絲溫暖和親近。接下來我也把我對(duì)他這次行為背后的動(dòng)機(jī)和原因作了猜測(cè)，并把它寫成選擇題的形式。走進(jìn)教室，我托他的好朋友把信轉(zhuǎn)交給小林。第二天，小林進(jìn)教室時(shí)一臉的不安，似乎總怕我對(duì)他發(fā)動(dòng)突然“襲擊”。當(dāng)他看到我給他寫了一封信時(shí)，又是一臉驚訝，手里像是揣著一顆定時(shí)炸彈。我刻意不去看他，在講臺(tái)前做著常規(guī)準(zhǔn)備工作?？吹剿谧簧险J(rèn)真地看起信來，我預(yù)感到信應(yīng)該有些奏效了。果然，看完信后，他馬上拿出筆來，在后面空白處刷刷地寫起來。十分鐘后我去了隔壁班進(jìn)行早自修，一個(gè)同學(xué)進(jìn)來說是有人給我一張紙條，我打開一看，果然是小林的筆跡。他訴說了他所遭遇的困惑，也在我出的多項(xiàng)選擇題上給出了他的答案，他向我敞開了心扉。

午休時(shí)，我和他作了進(jìn)一步的溝通和交流。原來，體育課上因?yàn)榉纸M打籃球，他所在的那一組輸了，大家把責(zé)任都?xì)w咎于他，他一下子接受不了，所以才會(huì)沖動(dòng)地做了傻事。我和他談了許多關(guān)于友誼的話題，并且“編造”了自己與他類似的一段經(jīng)歷，把我當(dāng)時(shí)的境況說得比他更慘，當(dāng)然也不忘潛移默化地把我對(duì)他的要求編成了我在那時(shí)候的做法。他不斷地點(diǎn)頭，似乎在告訴我如果早點(diǎn)知道可以有那么多解決途徑，絕不會(huì)采取這種最“傻”的極端手段。溝通漸入佳境，快水到渠成時(shí)，我從抽屜中拿出一本《成長(zhǎng)比成功更重要》，希望他能回去好好看看，過后我們?cè)賮硖接?，看看?duì)于這次事件會(huì)不會(huì)有更好的解決方法。他心情平靜地回到教室里學(xué)習(xí)去了。

第二天，我收到了小林托同學(xué)送來的小紙條，“老師，請(qǐng)相信這是一次意外，而且請(qǐng)相信這次我會(huì)努力自己來解決意外的。”看到這里，我不禁眼眶有些濕潤(rùn)了，我的心血沒白費(fèi)啊。果然，事后據(jù)他母親反映，他在家中變得懂事多了，生病時(shí)還會(huì)給母親削個(gè)蘋果、遞杯水，在學(xué)校也能和朋友們更融洽地相處了。

從這次事件的處理過程中，我深深地體會(huì)到，要始終懷著對(duì)孩子的一顆“愛心”，同時(shí)選擇最適合的溝通途徑。孩子在與老師溝通時(shí)是有選擇的，如果你不隨著孩子的成長(zhǎng)選擇適合的溝通方式，就很難打開孩子的心扉。

如果教師和學(xué)生溝通無障礙，如果老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)是一件愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個(gè)孩子在教室里都被尊重、都有歸屬感，學(xué)生上起課來，有如沐春風(fēng)的感覺，學(xué)生自然會(huì)視上學(xué)為樂事，且視上課為舍不得放棄的權(quán)利。那么，教室里必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿面，這才是新課標(biāo)下的新課堂。