上海市崇明中學(xué)　向　莉

一天，高二（7）班有一節(jié)地理課，但那天的地理課堂似乎有點特別：原來站在講臺前侃侃而談的教師不見了，取而代之的是兩個學(xué)生。他們能代替教師上課嗎？他們在講些什么呢？

原來，在教師的提議下，學(xué)生們組成了四個探究學(xué)習(xí)小組，組員們分工合作，對三種地貌的形成過程進行自主探討分析，形成各自的理解，然后在課堂上進行交流，相互學(xué)習(xí)。在此過程中，教師扮演傾聽者、指導(dǎo)者和點撥者的角色。

現(xiàn)在輪到“喀斯特地貌探究小組”發(fā)表看法了。小顧同學(xué)先給大家展示了幾張漂亮的桂林溶洞景觀的照片，那千奇百怪的地貌形態(tài)和瑰麗變幻的色彩讓同學(xué)們嘖嘖贊嘆。接下來，他從桂林地區(qū)巖石的成分講起，條分縷析、層層遞進、有板有眼，充分展示了他們小組的探究成果。在教師看來，小顧同學(xué)還頗得她平時上課的真?zhèn)?！一切順利?/p>

這時，班級里最喜歡搞怪的小向同學(xué)突然舉手。這小子又要耍什么花樣呢？他會提什么怪問題呢？教師的眉頭不由微微皺了一下，一幫唯恐教室里沒點動靜的家伙可是有些興奮起來了。

“我有個問題，不知道可不可以問？”這話聽上去還蠻客氣、蠻有風(fēng)度的。（其實這位小向同學(xué)總是這樣拖長聲音說話。）教師的眉頭皺得更緊了。“前年我和爸媽去桂林旅游，也是看這樣的溶洞。當(dāng)時導(dǎo)游提醒我們說，在溶洞里是不能拍照的，我想請教一下喀斯特地貌探究小組的同學(xué)，是不是拍照會使喀斯特地貌發(fā)生什么化學(xué)反應(yīng)？”——嗯，倒不像是要存心搗亂的樣子，教師的眉頭又舒展了些，但這問題該怎么回答呢？

“嗯，好的，知道了。你的問題，這個……謝謝你的問題?！痹灸苎陨妻q的小顧同學(xué)一時間答不出，有點緊張，又欠缺經(jīng)驗，竟有點語無倫次起來。學(xué)生們開始議論紛紛，但并沒有出現(xiàn)教師擔(dān)心的負能量泛濫局面。小顧同學(xué)環(huán)顧四周，同組的伙伴們也茫然，他不由自主地把求救的目光投向了教師。教師則故作鎮(zhèn)定，似乎一切盡在掌握中，又似乎在暗示小顧：沒關(guān)系，你們能解決的。似乎懂得了那暗示，小顧大概在想：什么題目能難倒老師呢？反正老師那里有答案。

這時，有個學(xué)生說道：“這個問題倒是很有探討的價值?！币灿袑W(xué)生說：“哎呀，真是怪人提怪問題?？蓱z小顧同學(xué)，他怎么收拾這場面，怎么才能下臺呢？”當(dāng)然，更多學(xué)生只能作壁上觀。

“溶洞里拍照得開閃光燈，這個閃光對喀斯特地貌到底有什么作用呢？”平時對什么事情都能鉆研一番的小胡和同桌開始探討起來了，還嚷嚷著要查查照相機的光的成分。

課堂的秩序此時已有點混亂，理想的答案卻始終出不來。小顧同學(xué)現(xiàn)在終于意識到是真的碰到怪問題了。一方面，他們課前準(zhǔn)備時沒有想到這個問題；另一方面，小向同學(xué)說的又的確是事實，許多人在旅游中都遇到過這種情況。到底該怎么解釋呢？他在講臺上不由得局促不安、手足無措起來，再往下，這場面可就沒法控制了。

這時候，教師不得不親自出馬了。她先讓小向同學(xué)坐下，然后對大家說：“能提出自己的問題，說明小向同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中進行了思考，這一點大家都要向他學(xué)習(xí)，這可是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！贝藭r，教師自己的緊張也有些不能完全掩飾了。

但畢竟是教師，冷靜下來后，教師覺得，從學(xué)科的要求看，這個問題顯然已超出了高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍，她也確實不能給出比較理想的答案；而且，這個問題如果繼續(xù)討論下去的話，會影響上課計劃。強行中斷往下講？但這是一個已經(jīng)引起全班學(xué)生興趣的問題，也是一個很有質(zhì)量的在課堂上生成的問題，還是引發(fā)學(xué)生探究的一個興奮點，是讓學(xué)生發(fā)散思維、各抒己見的好機會。

于是，教師決定讓學(xué)生們就這個問題繼續(xù)分組討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，因為是一個沒有確切答案的問題，所以，學(xué)生們的回答都相當(dāng)大膽，思維非?；钴S，而且熱情高漲。又因為是小組的形式，大家可以盡情展開、互相補充、彼此交流。

隨后，教師充當(dāng)主持人，學(xué)生們開始舉手發(fā)言。

“會不會是照相機發(fā)出的閃光成了這個化學(xué)反應(yīng)的催化劑，讓碳酸氫鈣加速分解，所以對溶洞景觀不利。因為這樣就會導(dǎo)致溶洞景觀不斷地消失了。”有個學(xué)生扶了一下眼鏡，發(fā)表了一個很有學(xué)術(shù)味的看法。

接著，另一個學(xué)生從旅游資源保護的角度說道：“溶洞是這個地區(qū)最典型的旅游資源，在旅游資源開發(fā)過程中，要注意防止景觀破壞，所以要求游客不要拍照，以防意外事件。”

“導(dǎo)游這么做是為了讓大家對此地的印象更為深刻?！庇忠粋€學(xué)生說道。此外，還有學(xué)生從專利、版權(quán)等角度發(fā)表見解。

在傾聽大家的這些奇思妙想時，教師感覺很受啟發(fā)，她腦海深處積淀的知識被激活了，對這個問題形成了新的看法：“大家別看這些觀賞性很強的景觀是石質(zhì)的，據(jù)報道，在溶洞景區(qū)有的游客喜歡采集這些石鐘乳標(biāo)本，還有的游客隨意丟棄生活垃圾。可是他們不知道，按每年0.2~0.4厘米的生長速度，一根1米長的石柱被破壞意味著什么。在溶洞中，一塊小小的石頭，可能是大自然經(jīng)過上萬年時間才孕育成的?；氐叫∠蛲瑢W(xué)的那個問題，我覺得一方面可能是導(dǎo)游怕大家拍照的時候不小心損壞溶洞景觀；另一方面，相機閃光對溶洞景觀可能也有破壞性?？傊?，不許拍照主要是為了保護珍貴的旅游資源?！?/p>

學(xué)生們聽了教師的這段話，都感嘆起自然界造物的艱辛，原來鬼斧神工的背后是長時間的艱辛積累啊。

“當(dāng)然，大家還可以把這個話題延伸到課外，做個研究型課題，進行深入探究，說不定你們的成果就能成為一種首創(chuàng)呢。我期待著你們的研究成果能寫在今后的教科書里?！苯處熚⑿ζ饋怼?/p>

大家也深受鼓舞，情不自禁地鼓起了掌。

本來十多分鐘就能講完的內(nèi)容卻折騰了大半節(jié)課，討論的卻是與考綱沒有直接關(guān)系的問題，結(jié)果還得不出個能夠說得過去的結(jié)論。這課是不是講偏了呢？教師心中打鼓，迫不及待地要找課程標(biāo)準(zhǔn)來看看。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生獲得可發(fā)展的基礎(chǔ)知識、技能和能力；體驗學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會地理思維，了解研究（探究）地理問題的基本過程和手段；樹立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，地理課堂要體現(xiàn)學(xué)科的育人價值，“育什么”和“怎樣育”很重要。很多時候，教師比較關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計是否完整無缺、天衣無縫，知識和技能的訓(xùn)練是否精確到位?？傻乩斫虒W(xué)過程其實是一個動態(tài)生成的過程，從生成性資源的角度看，教學(xué)過程中其實有不斷涌現(xiàn)的、新的、富有活力的信息。不同個體的經(jīng)歷不同，發(fā)展水平差異巨大，教學(xué)中的偶然事件、靈機一動甚至是失誤，都會為課堂教學(xué)帶來新的可能。從某種意義上說，教學(xué)過程中師生之間、生生之間碰撞出來的轉(zhuǎn)瞬即逝的“火花”更具有靈性和生命力。尤其是那些對學(xué)生的成長具有重要價值的閃光點，如果能被教師抓住并加以充分開發(fā)和利用，這對師生的成長都會具有巨大的價值，并使得課堂教學(xué)具有更高端的品質(zhì)、更豐富的內(nèi)涵、更深厚的教育力量。

在上述案例中，執(zhí)教者覺得最大的成功之處在于：教師能突破教學(xué)的預(yù)設(shè)程序，敏銳地捕捉住師生互動、生生互動過程中生成的新的教學(xué)資源，然后把它開發(fā)成一個比較成功的“生成性活動”，在這樣的活動中，學(xué)生和教師都得到了預(yù)設(shè)外的積極的發(fā)展。

當(dāng)然，執(zhí)教者覺得自己對于“為什么不能拍照”的回答不完備，但在課堂上對每個學(xué)生的肯定、鼓勵，以及向?qū)W生傳遞的有關(guān)人與環(huán)境和諧發(fā)展的理念，都能讓學(xué)生有所觸動；這之中的方方面面、點點滴滴，其實都體現(xiàn)了地理學(xué)科的育人價值。

總之，本課的案例讓執(zhí)教者感到，教師必須學(xué)會對課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，才能促進預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的高效率完成并生成新的更高價值的目標(biāo)。當(dāng)然，這需要教師具備非常扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較為嫻熟高超的職業(yè)技能。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，有必要盡量多預(yù)設(shè)一些可能生成的教學(xué)活動、教學(xué)路徑，即盡量把課堂準(zhǔn)備做得充分些；而那些“火花”一旦出現(xiàn)時，就要千方百計地激活它們、催發(fā)它們，即要盡量保護學(xué)生的求知欲，要鼓勵學(xué)生自信敢為、積極進取。由此，大家熱切期望中的新式地理課堂也許就能展現(xiàn)出來吧。