小學(xué)生常見的問題行為及指導(dǎo)

第三節(jié)　小學(xué)生常見的問題行為及指導(dǎo)

小強(qiáng)已經(jīng)上小學(xué)五年級了，但他的個(gè)子偏小，長得瘦瘦弱弱，學(xué)習(xí)成績也不太好，老師和班里的同學(xué)都不太喜歡他。最近這段時(shí)間，小強(qiáng)的班主任和父母都非常頭痛，因?yàn)樾?qiáng)幾乎每隔幾天就要跟班里一個(gè)叫小寒的同學(xué)打架，更讓人不解的是，小寒在班里個(gè)子是最高的，相對比較強(qiáng)壯，而且每次都是小強(qiáng)先去惹惱小寒，然后兩個(gè)人就會打架，最后小強(qiáng)還經(jīng)常是被揍的。但小強(qiáng)似乎樂此不疲，每次兩人打架后，老師都要教育他們，小強(qiáng)對老師的批評教育表面上是虛心接受，幾乎老師說什么，他都無條件答應(yīng)。父母也是采取嚴(yán)厲的懲罰，每次小強(qiáng)在學(xué)校打架后，父親總是會被老師請到學(xué)校，放學(xué)回家后的小強(qiáng)就會挨父親的一頓打罵。但奇怪的是，隔幾天后，小強(qiáng)還是照常地去惹惱小寒，這讓老師百思不得其解，小強(qiáng)的父母也是頭痛不已，大家都懷疑小強(qiáng)是不是出什么問題了，甚至還有老師提出，小強(qiáng)是不是有受虐傾向？

小強(qiáng)到底怎么了？

小強(qiáng)這么做的目的是什么？

老師和家長應(yīng)該怎么做才能幫助小強(qiáng)？

一、何謂問題行為？

問題行為是指給家庭、學(xué)校帶來麻煩，妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展，容易導(dǎo)致品德不良，甚至走上犯罪道路的不正確行為。它既不是軀體癥狀，也不是某種精神疾患癥狀，而是指那些偏離了正常群體兒童的行為，即正常兒童沒有的一些不良行為，或者稱作適應(yīng)不良行為。比如前面案例中小強(qiáng)的攻擊行為，問題行為主要發(fā)生在小學(xué)和初中低年級學(xué)生群體，并且以小學(xué)生發(fā)生的概率較大。

小學(xué)生的問題行為是一種不能良好適應(yīng)社會生活的行為表現(xiàn)。一個(gè)人要很好地適應(yīng)社會，就必須清楚地了解這個(gè)社會的行為準(zhǔn)則，并以此來約束自己的行為，而兒童則是在社會化的過程中不斷習(xí)得這些行為準(zhǔn)則，從而來規(guī)范自己的行為。但有些兒童因?yàn)槟承┰驔]能很好地習(xí)得或者只是部分地習(xí)得了這些行為準(zhǔn)則，他們自己的行為模式又往往與社會推崇的相違背，因而他們的行為也背離了這個(gè)社會的要求，從而被評價(jià)為問題行為。從這個(gè)角度來看，小學(xué)生問題行為的出現(xiàn)是其不能很好地融入社會、適應(yīng)社會生活的外在表現(xiàn)。

小學(xué)生的問題行為如果不能得到很好地指導(dǎo)和糾正，則可能就會給家庭、學(xué)校、他人和自己帶來一定的危害。比如前面案例中小強(qiáng)的行為如果不能得到及時(shí)地輔導(dǎo)，則可能會使他的攻擊行為越來越嚴(yán)重，老師會更不喜歡他，同學(xué)也會因?yàn)楹ε露h(yuǎn)離他，小強(qiáng)會變得越來越孤單，沒有人愿意跟他做朋友，也沒有人愿意跟他交流。久而久之，可能就會影響他人格的發(fā)展，嚴(yán)重的還可能會導(dǎo)致他走上犯罪的道路。

從20世紀(jì)90年代到現(xiàn)在，綜合各種研究結(jié)果，我國小學(xué)生問題行為的總體檢出率在8. 25%—30. 4%，而且所有的研究都顯示男孩的問題檢出率要高于女孩。我們有必要搞清楚是什么原因?qū)е滤麄兂霈F(xiàn)問題行為，從而提早做好預(yù)防工作，同時(shí)也能在學(xué)生出現(xiàn)問題行為的早期及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，幫助小學(xué)生們正常健康地發(fā)展。

二、問題行為產(chǎn)生的原因

小學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題行為，其原因往往是極為復(fù)雜的，因?yàn)樾W(xué)生并不是生活在真空中，其成長過程勢必會受到各種因素的影響，只有了解了小學(xué)生產(chǎn)生問題行為的原因，我們才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教育。影響小學(xué)生產(chǎn)生問題行為的原因主要有以下幾種：

1.家庭因素

眾所周知，家庭是兒童出生后最先接觸的社會，家庭環(huán)境會極大地影響兒童各方面的發(fā)展。幾乎所有的研究都表明，家庭的養(yǎng)育方式（包括家庭的教養(yǎng)方式、父母的教養(yǎng)態(tài)度和親子關(guān)系等）、父母的關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)（主要指單親家庭、離異家庭和正常家庭）、父母對孩子的期望等與小學(xué)生問題行為的發(fā)生有顯著的相關(guān)。

（1）父母的教養(yǎng)方式。在眾多的家庭因素中，對兒童影響最大、影響最多的是父母的教養(yǎng)方式，許多其他因素也通過家庭教養(yǎng)方式產(chǎn)生影響。父母會通過具體的教育方式和態(tài)度，傳遞著父母認(rèn)可的價(jià)值觀念、行為模式、社會規(guī)則和道德規(guī)范，所以家庭是兒童社會化的第一課堂。研究者將父母的教養(yǎng)方式分為四種類型：①專制獨(dú)裁型：這種教養(yǎng)方式一般對孩子采取高要求，要求孩子服從父母的權(quán)威，無視孩子的正常需求，只要與成人的要求不相符，就采取拒絕的態(tài)度，主要采取嚴(yán)厲懲罰的教育方式；②民主權(quán)威型：這種教養(yǎng)方式對子女的要求是成熟、有責(zé)任感、獨(dú)立，但是會對子女保持溫和的態(tài)度，在家庭中重視子女的想法，往往能與子女進(jìn)行有效的親子溝通，能與子女平等相處；③溺愛放縱型；這種教養(yǎng)方式往往無條件滿足子女的一切要求，對子女的行為不做任何的約束，甚至有時(shí)會為子女的不良行為開脫；④忽視冷漠型：這種教養(yǎng)方式對子女采取不聞不問的態(tài)度，缺乏對子女的關(guān)愛，既不關(guān)心孩子，也不約束孩子。

不同的教養(yǎng)方式對兒童行為發(fā)展的影響是不同的。研究表明，專制獨(dú)裁型的教養(yǎng)方式無視孩子正常合理的心理需求，不管孩子的需求是否合理，只要與父母的要求不一致，就會一味地拒絕，這會使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，而很多的研究者也提出，挫折感會導(dǎo)致攻擊行為的產(chǎn)生，因而在父母身邊遭受到的高挫折感會引發(fā)孩子種種不良的問題行為。而溺愛放縱型的教養(yǎng)方式則一味地放任孩子的行為，致使孩子無視行為準(zhǔn)則和道德標(biāo)準(zhǔn)，無法辨別什么行為是合理的，什么行為是不被允許的，因此進(jìn)入小學(xué)后，他們當(dāng)然也無法約束自己的問題行為。忽視冷漠型的教養(yǎng)方式不關(guān)心孩子的情感需求，孩子在家庭生活中沒有學(xué)會如何與人交往，因而進(jìn)入學(xué)校后，也會表現(xiàn)出冷漠、不恰當(dāng)?shù)慕煌袨椤?/p>

（2）家庭結(jié)構(gòu)。近年來，離婚率不斷上升，產(chǎn)生了很多單親家庭，由此也會對生活于其中的兒童造成很多不良的影響。一般家庭中，父母在離異之前常常會經(jīng)歷長期的分歧、敵對狀態(tài)、爭吵不休等家庭沖突，這樣的家庭氛圍會讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮和恐懼心理，他們會變得孤僻暴躁，從而導(dǎo)致其產(chǎn)生反社會行為。甚至有些孩子為了阻止父母的爭吵，不惜通過傷害自己的身體來引起父母的關(guān)注，久而久之，很可能導(dǎo)致孩子一遇到讓其焦慮、無法處理的事情時(shí)，就會采取自殘行為。我國學(xué)者對離異家庭子女的社會性發(fā)展特點(diǎn)做過具體的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與完整家庭的子女相比，離異家庭子女與父母的關(guān)系都比較差，而且自我評價(jià)較高，表現(xiàn)出問題行為的人數(shù)多。其問題行為的具體表現(xiàn)有：愛哭、情緒低落、易煩躁發(fā)怒、孤僻冷漠、自卑感強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難、有怪毛病和偷竊、罵人、打架撒謊等（陳會昌，1990）。

（3）父母自身的行為。孩子是最喜歡模仿的，父母則是孩子模仿的主要對象，對于理解能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如成人的兒童來說，有時(shí)候與他們講大道理并不能很好地促進(jìn)兒童行為的發(fā)展，反而父母在生活中表現(xiàn)出來的行為會成為兒童行為發(fā)展的重要影響因素。如果父親用“武力”制止孩子的不良行為，讓孩子屈服，那么孩子在學(xué)校也會用“武力”來迫使其他同學(xué)屈服；如果媽媽喜歡在背后說別人的壞話，那么孩子也可能會學(xué)會給同學(xué)取外號、嘲笑同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)往往在親子交往中潛移默化地發(fā)生。盡管父母一再地向孩子強(qiáng)調(diào)不能打人、不能說別人壞話，但他們自己的行為卻強(qiáng)化了孩子的這些問題行為。

2.學(xué)校因素

學(xué)校也是影響兒童發(fā)展的重要因素之一，學(xué)校的教育思想不正確、教育方法不當(dāng)，懲罰過嚴(yán)、缺乏正確的引導(dǎo)，過分注重學(xué)業(yè)成績、忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高等，都可能會對學(xué)生造成極大的負(fù)面影響。

（1）老師的不公平對待。幾乎每一位小學(xué)生入學(xué)后，都希望能得到老師的關(guān)注，但在現(xiàn)有的教育體制之下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是老師最為關(guān)注的內(nèi)容，因此在班里，老師最喜歡的也常常是那些學(xué)習(xí)成績很好，平時(shí)表現(xiàn)乖巧的學(xué)生。成績一般甚至成績低下的學(xué)生往往不討老師的喜歡，但是這些學(xué)生也有著與學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生一樣的渴望，那就是贏得老師的關(guān)注，這些學(xué)生無法通過獲得優(yōu)異的成績引起老師的注意，所以他們就會想其他的方法。比如案例中的小強(qiáng)，他為何樂此不疲地與小寒打架，其實(shí)最主要的原因是他為了吸引老師的注意，哪怕只是批評，小強(qiáng)的目的達(dá)到了，給老師留下了深刻的印象，老師的批評非但不能制止小強(qiáng)的問題行為，反而強(qiáng)化了小強(qiáng)的打架行為。

（2）過分注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，過分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，只要學(xué)生成績好，其品行方面出現(xiàn)一些問題，并不能引起教育者的重視。比如有的學(xué)生自身學(xué)業(yè)成績不錯，但因?yàn)楹ε峦瑢W(xué)超越自己，平時(shí)有同學(xué)向他請教問題，并不真心幫忙，同時(shí)在妒忌心理的驅(qū)動下，故意破壞同學(xué)的課本等。有些老師則可能因?yàn)槠浔旧韺W(xué)業(yè)成績比較優(yōu)秀，而舍不得批評，放松了對他品行方面的要求，導(dǎo)致這些學(xué)生的問題行為越來越多。

3.自身的因素

（1）缺乏正確的道德觀念，道德意志薄弱，自我控制能力差。小學(xué)生的道德認(rèn)識正處于形成過程中，相對還不穩(wěn)定、不完善，有時(shí)還會形成一些錯誤的認(rèn)識和理解?，F(xiàn)如今社會上針對小學(xué)生的誘惑很多，一些學(xué)生由于道德意志薄弱，不能很好地控制自己，進(jìn)而產(chǎn)生問題行為，比如逃學(xué)、偷竊等。

（2）學(xué)習(xí)成績不理想，屢遭挫折與失敗。一些學(xué)生由于各種原因，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)業(yè)成績一直不理想，無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。課堂上，老師所講的內(nèi)容聽不懂，一旦聽不懂就干脆不聽，40分鐘的一節(jié)課對他們來說就變得非常漫長，這對于本就自控能力薄弱的小學(xué)生來說更是無法堅(jiān)持，因此在課堂上就會有很多違反課堂紀(jì)律的行為產(chǎn)生，如開小差、玩橡皮、甚至招惹旁邊的同學(xué)等。

（3）好奇心、好勝心、模仿心理、從眾心理。兒童天生就具有很強(qiáng)的好奇心，對周圍的世界抱著一種嘗試的心態(tài)，這本是一件好事，可以讓學(xué)生在不斷的嘗試中逐漸成長和發(fā)展，但一些學(xué)生在不明是非的情況下嘗試，甚至有時(shí)明知不對也要親身體驗(yàn)一下，以顯示自己的“成熟”。而且很多影視、網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量的不利于兒童青少年成長的不良信息，而小學(xué)兒童還不具備良好的辨別能力，只是一味地模仿，久而久之，習(xí)慣成自然，就會變成一種難以改正的惡習(xí)。調(diào)查顯示，酗酒嗜煙、賭博、盜竊大多是這樣發(fā)展起來的。比如某個(gè)學(xué)生為了顯示自己是勇敢的男子漢，敢公然違背學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，為了不讓同學(xué)“看扁”，就經(jīng)常翻學(xué)校的圍墻到網(wǎng)吧打游戲。

當(dāng)然除了以上的一些原因之外，有些學(xué)生之所以出現(xiàn)問題行為，也可能有其生理的原因，比如多動癥就是典型的案例。

四、問題行為的預(yù)防與輔導(dǎo)

從行為主義的角度來看，不管兒童因?yàn)槭裁丛颍ǔ碓蛑猓┒a(chǎn)生的問題行為，都有其一定的目的，因?yàn)閱栴}行為的產(chǎn)生達(dá)到了他們的某些目的，所以這些問題行為才會一直存在。因此我們在預(yù)防和指導(dǎo)小學(xué)生的問題行為時(shí)，了解了其相應(yīng)的目的，我們的干預(yù)策略才能變得更加有的放矢。

1.加強(qiáng)家長與學(xué)校的交流與合作

兒童的成長往往要受到其所處環(huán)境的影響，因此要預(yù)防和輔導(dǎo)兒童的問題行為，也應(yīng)從其所處的環(huán)境入手。對兒童問題行為的干預(yù)需要家庭、學(xué)校和社會的共同參與，父母和教師之間的有效配合對于預(yù)防兒童問題行為起著十分重要的作用。家長要主動與教師保持密切的聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在學(xué)校中的具體表現(xiàn)，同時(shí)也與老師溝通教育方法，從而找到最適合孩子的教育方法，預(yù)防孩子產(chǎn)生問題行為。當(dāng)孩子發(fā)生問題時(shí)，家長不應(yīng)將責(zé)任推卸給學(xué)校，不怨天尤人而要積極同教師一起探討孩子發(fā)生問題行為的原因，找到解決問題的辦法，從而促進(jìn)問題的解決。

2.進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)

對于小學(xué)生來說，雖然已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，但父母對其的影響依然非常重要，對他們問題行為的干預(yù)尤其要重視父母的作用。父母可以通過積極游戲、強(qiáng)化良好行為、冷處理不期望行為等增強(qiáng)親子溝通和互動。當(dāng)孩子出現(xiàn)良好的行為時(shí)，父母要及時(shí)給予激勵和強(qiáng)化，增強(qiáng)這種行為出現(xiàn)的傾向性。比如當(dāng)一個(gè)小學(xué)生寫完作業(yè)后自己整理好了書包和書桌，那么父母就應(yīng)及時(shí)肯定他的這種行為，同時(shí)也要表達(dá)父母看到孩子出現(xiàn)這樣的良好行為后積極的情緒體驗(yàn)，從而促使孩子產(chǎn)生更多的類似行為。而對于孩子出現(xiàn)的不良行為，父母的憤怒和處罰可能無形中讓兒童習(xí)得一旦事情的發(fā)展不讓自己滿意，就可以用憤怒來應(yīng)對，這樣只會適得其反，因此父母可以通過冷處理的方法來抑制不良行為的發(fā)生，讓兒童希望通過問題行為來實(shí)現(xiàn)的目的無法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然父母和照顧者之間應(yīng)通過商討，達(dá)成一致的教育觀念，父母還要通過改善自己的不良行為、情緒和教育方法等，消除對孩子的不利影響。

3.進(jìn)行學(xué)校教育的指導(dǎo)

毋庸置疑，學(xué)校教育的作用至關(guān)重要，不能因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校中有違反校紀(jì)校規(guī)甚至違反道德標(biāo)準(zhǔn)的行為，就簡單地把他們送到工讀學(xué)校來推卸學(xué)校本應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。在學(xué)校教育過程中，老師應(yīng)盡可能公平地對待每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生合理的心理需求都能得到一定程度的滿足，比如老師在課堂上需照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，制訂符合大多數(shù)學(xué)生水平的教學(xué)計(jì)劃，從而保證大多數(shù)學(xué)生都能跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然對于一些暫時(shí)相對落后的學(xué)生，老師也需幫助他們制訂個(gè)別化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，允許他們在低水平上獲得成功的體驗(yàn)，樹立其在學(xué)習(xí)上的自信心。而對于一些希望通過問題行為來獲得老師關(guān)注的學(xué)生，老師也可以使用冷處理的方法，讓學(xué)生自己消退這些問題行為，同時(shí)老師還應(yīng)讓學(xué)生明白，只有通過良好的行為（如幫助他人、有序的排隊(duì)、提高成績等）才能獲得老師的贊賞。此外，老師還需管理好班級，使班里形成良好的氛圍。

4.提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，加強(qiáng)其社交技能的培養(yǎng)

兒童由于經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往對自己和他人行為缺乏正確的認(rèn)知，從而導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生。所以要幫助他們形成正確的自我認(rèn)識，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要坦然接受自己的不足之處，從而能保持良好的心態(tài)應(yīng)對任何情況。如對退縮內(nèi)向者通過自我積極暗示法等鼓勵其主動，對攻擊外向者要培養(yǎng)他的耐心和換位思考的能力。此外，社交能力的缺乏會導(dǎo)致兒童被同伴拒絕和孤立，有些學(xué)生可能有著良好的交往意愿，但是由于交往方式的不當(dāng)從而導(dǎo)致其與同學(xué)之間人際關(guān)系的惡化，進(jìn)而讓兒童產(chǎn)生更多的問題行為。所以家庭和學(xué)校要重視對兒童社交技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童的親社會行為，增進(jìn)兒童的心理健康。