俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào) ——臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘美花專訪

潘美花，女，1963年9月出生，大學(xué)畢業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，民進(jìn)會(huì)員，任教于臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。曾獲臺(tái)州市教壇新秀，臺(tái)州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)，1999年榮獲省第12屆“春蠶獎(jiǎng)”，列為省名師培養(yǎng)對(duì)象，2000年被評(píng)為浙江省特級(jí)教師。

1984年從黃巖師范畢業(yè)后，潘老師一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，幾十年如一日，辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)。她教學(xué)中十分重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力及科學(xué)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，形成了“簡(jiǎn)單扎實(shí)，靈活激情”的教學(xué)風(fēng)格。

一支粉筆，書寫青春；三尺講臺(tái)，盡顯風(fēng)流。26年來，面對(duì)時(shí)過境遷、誘人無比的紛繁選擇，潘老師一直堅(jiān)守著小學(xué)語文教學(xué)這方熱土，不停筆耕，不停思考，堅(jiān)持“教學(xué)”與“科研”兩條腿走路；面對(duì)千帆競(jìng)渡、百舸爭(zhēng)流的課改機(jī)遇，潘老師以“直掛云帆濟(jì)滄?！钡挠職庖淮未蔚卦谥v臺(tái)前留下了熟悉的身影，筆下書寫著雋永的詩篇。她多次受省教育廳、省教育學(xué)院、杭州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院等單位的邀請(qǐng)?jiān)凇罢闩擅麕熜W(xué)語文經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩”、“第二屆小學(xué)語文特級(jí)教師教學(xué)觀摩”等活動(dòng)中執(zhí)教《請(qǐng)求》、《媽媽，請(qǐng)別阻擋我》等示范課、公開課、觀摩課。所負(fù)責(zé)和參與的課題十余項(xiàng)在省市級(jí)的教育科研成果評(píng)比中獲獎(jiǎng)，其中《小學(xué)學(xué)習(xí)困難生教育的實(shí)踐研究》，榮獲浙江省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；《以課題研究促進(jìn)教育教學(xué)改革的嘗試》獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)等。所撰寫的論文數(shù)十篇在各級(jí)各類刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)，其中《小學(xué)學(xué)習(xí)困難生教育的研究》發(fā)表于《浙江特教通訊》；《構(gòu)建文化潤(rùn)澤下的語文課堂》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》；《提升對(duì)話質(zhì)量的幾條有效策略》編入《浙江省特級(jí)教師協(xié)會(huì)學(xué)樣會(huì)論文集》。

在采訪潘老師之前，朋友一直強(qiáng)調(diào)潘老師是一個(gè)極其認(rèn)真，極其負(fù)責(zé)，極其實(shí)干，極富語文教學(xué)個(gè)性和前瞻性，卻又極其低調(diào)的人。就在朋友幫我聯(lián)系訪談之事時(shí)，潘老師依然幾次婉言相拒，方才勉強(qiáng)答應(yīng)。朋友的一番特別矛盾的話，讓我對(duì)潘老師的訪談在滿懷好奇與敬意之余又多了幾份忐忑。直到見到潘老師的那一刻，那手捧著教科書和學(xué)生作業(yè)的似曾相識(shí)的身影，猶如鄰居大姐般極其淡定卻又極其明凈的微笑和那微笑背后的一臉和藹與親近感，剛才的忐忑早已跑到九霄云外……與潘老師的交談就這樣開始了……

簡(jiǎn)單的經(jīng)歷，潛藏沉甸甸的感激

翻開潘老師的簡(jiǎn)歷，我看到上面只有兩行字，“1984.7—1988.7，椒江三甲區(qū)中心校任語文教師；1988.9—今，椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)任語文教師?！蔽壹鼻械叵胫?，整整25年的教齡，浙江省著名特級(jí)教師的光環(huán)，為何經(jīng)歷卻是如此簡(jiǎn)單？這中間難道就沒有一點(diǎn)點(diǎn)的誘惑與選擇的煎熬嗎？潘老師面對(duì)我的提問，笑笑說：“在這兩個(gè)學(xué)校，孩子們都很好，同事們都很好，領(lǐng)導(dǎo)都很好，教語文很好，我很快樂，這就夠了！”“這就夠了！”還有什么比這更生動(dòng)的解釋。潘老師告訴我，就在椒江三甲區(qū)中心校任教的時(shí)候，她還只是個(gè)教壇上的新兵，可那里的老師們卻像對(duì)待自己的孩子一般關(guān)愛她的生活，指導(dǎo)她教學(xué)，讓她在步入教壇的那一天，便擁有了滿懷的信心。此后，學(xué)校還給予她一次次執(zhí)教公開課、研討課、觀摩課的機(jī)會(huì)，雖然那些課，在今天的她看來是那么的稚嫩，卻讓她擁有了屬于她自己的最真實(shí)的成長(zhǎng)的印記?；貞浿?，潘老師總是一臉的滿足與陶醉，是啊，那是她一生都值得驕傲的回憶……

來到椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)后，更為廣闊的平臺(tái)在她面前展開，不僅僅因?yàn)樾ｎI(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校同事們對(duì)她的無私的關(guān)懷、支持與幫助，更因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)校從事語文教學(xué)的過程中，遇上了她教學(xué)生涯中不可多得的一位貴人——他就是浙江省教科院的程江平老師。我一次次得把話題岔開，想讓潘老師聊一聊她成長(zhǎng)經(jīng)歷中那些曾經(jīng)努力、曾經(jīng)付出的故事，潘老師卻只字未提這些，反倒一次次地提起浙江省教科院的程江平老師。潘老師說，程老師是她教科研路上的導(dǎo)師，更是她教學(xué)路上的引路人。對(duì)程老師，她滿懷感激與謝意，對(duì)程老師帶著她做課題的時(shí)光，她歷歷在目。她說，是程老師讓她知道什么是科研，早在1996年就手把手地教她申報(bào)課題，幫她擬定課題研究計(jì)劃，撰寫課題研究方案，然后一步步地實(shí)施，甚至撰寫課題結(jié)題報(bào)告，這些都離不開程老師的指導(dǎo)和幫助。也正是因?yàn)槿绱耍?997年，潘美花老師的浙江省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題《小學(xué)學(xué)習(xí)困難生的教育》，在程老師的指導(dǎo)下，榮獲市一等獎(jiǎng)，省二等獎(jiǎng)。接著，1998年《以課題研究促進(jìn)教育教學(xué)改革的嘗試》又榮獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

可以這么說，這讓潘美花老師開始了真正意義上的用“教學(xué)”與“研究”兩條腿走路。

普通的身份，書寫著驕人的傳奇

翻看潘老師的簡(jiǎn)介，你還會(huì)有一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)，那就是潘老師從步入講壇的那一刻開始，直至今天，她的身份始終是一名普通的小學(xué)老師，兼任著最普通的班主任，卻唯獨(dú)沒有任何頭銜。這也是許多人好奇，然后，認(rèn)為她低調(diào)的地方。潘老師聽出了我話中的好奇，只是淡淡地說：“這沒什么，我只想教好書，其實(shí)社會(huì)給予我業(yè)務(wù)上的地位已經(jīng)夠高了，多少默默無聞奉獻(xiàn)在小學(xué)語文一線的教師做得都不比我差，可是我卻有那么獨(dú)特機(jī)會(huì)得到像程江平老師這樣知名專家的零距離的指導(dǎo)，能夠評(píng)上浙江省的語文特級(jí)教師，這是許多人都?jí)裘乱郧蟮?，我卻得到了。其實(shí)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也曾給予我許多機(jī)會(huì)，可這樣更可以讓我一心一意教語文。人的精力是有限的。學(xué)習(xí)需要時(shí)間，思考需要時(shí)間，成長(zhǎng)更需要時(shí)間。”“這沒什么。”就是低調(diào)的潘老師對(duì)自己普通身份的最動(dòng)人的解讀。

于是，她把所有的時(shí)間用來學(xué)習(xí)：向書本學(xué)，向同事學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向生活學(xué)，還要向大自然學(xué)……她埋頭于《論語》《大學(xué)》等古代經(jīng)典中，以經(jīng)典的要義來觀照自己，自省自己，讀書帶給潘老師快樂，“讀”人教會(huì)潘老師合作，生活教給潘老師智慧，大自然指點(diǎn)潘老師和諧和大氣。讓潘老師永遠(yuǎn)以新奇的眼光看世界，保持一顆童心……

于是，她把所有的時(shí)間用來思考，用來成長(zhǎng)……她以為，愛學(xué)生首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生要無分別心。學(xué)生中，無論優(yōu)秀或是平庸，無論是美麗或是丑陋，抑或家庭背景是好是壞，一概地從學(xué)業(yè)上、品行上給予關(guān)心、幫助。愛學(xué)生意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，未來負(fù)責(zé)。

她認(rèn)為要上好課，就是要懂學(xué)生。每個(gè)人的思維方式不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致，每天的情緒也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)狀況。課堂上要細(xì)心觀察他們的表現(xiàn)，努力讓每個(gè)人覺得受到重視，因?yàn)樽鹬厥亲詈玫募?lì)。還要幫助他們建立自信心，鞏固他們的成就感，挖掘他們深藏的潛能。教師的每一句話、每一個(gè)神情、甚至每一個(gè)細(xì)小的舉動(dòng)對(duì)于學(xué)生都至關(guān)重要。所以，她的課“洗盡浮華仍豐腴，變幻多姿卻本真”，舒展靈活，張弛有致，動(dòng)靜和諧，自如大氣，形成了獨(dú)具特色的“簡(jiǎn)單扎實(shí)，靈活激情”的教學(xué)風(fēng)格。

她堅(jiān)持在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，幾十年如一日，辛勤耕耘，默默奉獻(xiàn)。她非常欣賞著名教育專家曹明海提出的關(guān)于語文定位的觀點(diǎn)：從語文的本體看，語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構(gòu)成；從語文的功能來看，語文作為一種交際工具和文化載體，傳達(dá)的是思想與情感，承載的是文化精神、價(jià)值觀念和人類的文化成果，語文與文化血肉相連，所以，文化應(yīng)該成為語文課堂理應(yīng)選擇的視角和姿態(tài)。唯有如此，語文課堂彰顯其文化的本性方有可能。她還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了研究與實(shí)踐，提出了“詞語，在‘頭腦創(chuàng)造’中獲得生命的動(dòng)感”；“語言知識(shí)，在對(duì)話交流中綻放理性之美”；“課文內(nèi)容，在價(jià)值引領(lǐng)中豐富情感”和“主題構(gòu)建，拓展思考的范圍和深度”等觀點(diǎn)。與此同時(shí)，潘老師還不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文，其代表作有：《構(gòu)件文化潤(rùn)澤下的語文課堂》、《提升對(duì)話質(zhì)量的幾條有效策略》。

她多年從事“小學(xué)學(xué)習(xí)困難生教育的實(shí)踐研究”，構(gòu)建了一套以“掌握起點(diǎn)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自我教育力”為核心的學(xué)困生教育模式，取得的理論成果和實(shí)際成效受到了教育專家的高度評(píng)價(jià)，榮獲浙江省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

作為學(xué)校“教育智囊團(tuán)”的主要成員，潘老師毫無保留地傳授自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，誠(chéng)心誠(chéng)意地為年輕教師指點(diǎn)迷津，深受老師的歡迎。

潘老師以自己腳踏實(shí)地的工作，踐行著自己的治教格言：“教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本?！?/p>

她還特別崇尚儒家講的“敬恕”：敬人者人敬之。要做到敬，心中要常常這樣想：人家都是圣賢，唯獨(dú)我是凡人。至于“恕”，她認(rèn)為看云的做法很值得借鑒，“不說學(xué)生的壞話，不說家長(zhǎng)的壞話”，除此還要做到不說同事的壞話。凡事要寬恕別人，碰到問題，出現(xiàn)尷尬要這樣面對(duì)他人：人家是對(duì)的，我錯(cuò)了，抑或真的是人家的問題也要這樣想：他也是個(gè)人，人要是不犯錯(cuò)誤就不是人了。以此砥礪自己，完善自己。

潘美花老師說，她很認(rèn)同這樣一種說法：一個(gè)優(yōu)秀的教師，她的課堂應(yīng)該從教室拓展到人生，她的教育應(yīng)該從昨天延伸到明天，她除了善良還應(yīng)該具有一顆寬容的心。每個(gè)教師都在把握學(xué)生的今天，為學(xué)生的今天兢兢業(yè)業(yè)工作的是合格的教師，但如果他能夠?yàn)閷W(xué)生的明天鋪路架橋的則是優(yōu)秀的教師。

是啊，潘老師自己就是這樣一位優(yōu)秀的老師，“俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)”，無聞卻不無為，簡(jiǎn)單卻不乏深刻，低調(diào)著生活，張揚(yáng)地教學(xué)，讓我們把最深的祝福送給她——一個(gè)守望小學(xué)語文的行者。

（訪談、撰稿永康市解放小學(xué)田凌艷浦江實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱柏烽金華師范附小王春燕）