（一）琴聲點(diǎn)燃熱情

學(xué)校有一個(gè)工作慣例，每年春節(jié)前都要安排中層對(duì)部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行“話訪”，一是調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的滿意程度，二是借助家長(zhǎng)反映的普遍問題確定來年的工作思路。那一年寒假，我隨意選擇了二十幾位家長(zhǎng)進(jìn)行交流，一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)委婉地告訴我，學(xué)校的藝術(shù)教育是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，跟學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)極不相稱，應(yīng)該盡快形成自己的特色，讓雙語的孩子真正享受到全方位的一流教育。

放下電話我思考良久，感謝家長(zhǎng)的開誠(chéng)布公。說句實(shí)在話，近一年來我們把主要精力集中在“讀—研—說—做”教學(xué)模式的研究上，藝術(shù)教育已經(jīng)被擠壓到無足輕重的位置，除了開足音體美課，就是有幾個(gè)特長(zhǎng)生參加的藝術(shù)社團(tuán)，似乎真的是悄然無聲。想到這里，我突然覺得對(duì)不起每一個(gè)學(xué)生，我們可以把側(cè)重課堂改革作為借口，但孩子的童年不容錯(cuò)過，不能因?yàn)楦母锞偷蒙僖荒聋惖牡咨Ｎ覀儧]有任何權(quán)利和理由讓七彩的童年失去藝術(shù)的滋養(yǎng)。

學(xué)校擁有一支優(yōu)秀的音體美教師隊(duì)伍，我們不想讓藝體教師成為改革的看客，不想讓藝體教學(xué)成為學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)器樂教學(xué)，學(xué)校曾組建了柳琴、二胡、古箏等社團(tuán)，但因?yàn)檫@些樂器本身投資大，吸引的只是幾個(gè)有條件的特長(zhǎng)生，很難全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。我們毅然決定將價(jià)廉、易攜、好學(xué)等優(yōu)點(diǎn)融為一體的口琴引入音樂課堂，踏上了惠及全體學(xué)生的藝術(shù)教育改革之旅。

在我們的項(xiàng)目論證會(huì)上，我給老師們講述了自己的成長(zhǎng)故事。我是個(gè)土生土長(zhǎng)的農(nóng)村孩子，沒有優(yōu)越的家庭環(huán)境，父母沒有培養(yǎng)孩子藝術(shù)素養(yǎng)的意識(shí)，再加上自己性格內(nèi)向，除了學(xué)習(xí)似乎找不到其他可以引以為豪的東西?？忌蠋煼兑院?，班級(jí)的聯(lián)歡活動(dòng)多起來，這不僅沒有給我?guī)砜鞓泛头潘?，反而因沒有特長(zhǎng)時(shí)常感到緊張和自卑。久而久之，感覺離同學(xué)、離班集體越來越遠(yuǎn)。后來，課余時(shí)間感到無聊，就自己攢錢買了把便宜又好學(xué)的口琴。我不太愛熱鬧，所以就把學(xué)習(xí)口琴很當(dāng)回事。沒想到，半年后這遲到的小小口琴卻把我推上了學(xué)校當(dāng)年的慶元旦聯(lián)歡活動(dòng)的舞臺(tái)。當(dāng)我第一次走上曾經(jīng)只屬于別人的舞臺(tái)，當(dāng)我第一次收獲無意種下的特長(zhǎng)換來的掌聲，我突然感覺自己周圍也充滿了陽光?？谇俳o我?guī)砹俗孕?，我很快識(shí)譜了，竟然也敢在音樂課上張開嘴大聲歌唱，而且我發(fā)現(xiàn)自己并不是不會(huì)唱，而是不敢唱。這段生活體驗(yàn)，改變并影響著我以后的人生，也是我所提倡的“參與教育”的生活源泉。

經(jīng)過反復(fù)論證我們達(dá)成共識(shí)，小學(xué)藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)大師，而是讓每一個(gè)孩子都有均等的機(jī)會(huì)接受藝術(shù)的熏陶。我們又在實(shí)踐中提出了“以口琴教學(xué)為突破口，全面實(shí)施參與教育”的藝體改革思路。幾位音樂教師對(duì)“將口琴引入音樂課堂”的想法進(jìn)行調(diào)查論證，沒想到家長(zhǎng)和學(xué)生非常贊同。假期還沒結(jié)束，我們的音樂老師就開始為普及口琴教學(xué)做準(zhǔn)備。他們首先購(gòu)買專業(yè)書籍自學(xué)口琴的吹奏技巧，然后選擇適合各學(xué)段吹奏的兒童歌曲，編寫口琴教學(xué)校本課程。學(xué)校還成立了專門的課題小組，把音樂課堂教學(xué)改革作為實(shí)驗(yàn)開展的起點(diǎn)，并進(jìn)行了深入的實(shí)踐探索。

開學(xué)后不久，悠揚(yáng)的口琴聲就開始在教學(xué)樓里回蕩。小小的口琴改變了音樂課堂單一的授課模式，使音樂的探究性、自主性學(xué)習(xí)有了新的內(nèi)容。課堂教學(xué)煥發(fā)了活力，學(xué)生置身于生動(dòng)、活潑、愉快的氣氛中，在學(xué)習(xí)演奏技能的同時(shí)感受美、鑒賞美，豐富了想象力、創(chuàng)造力。在老師們共同努力下，我們的音樂課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。

1.變個(gè)別參與為全員參與

以前以視唱為主的音樂課，那些能歌善舞的孩子便會(huì)成為課堂上的白天鵝，總有“五音不全”的丑小鴨膽怯地躲到角落里。我甚至發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)向的孩子因?yàn)榕卤稽c(diǎn)名演唱，一節(jié)課都不敢抬頭?？谇俚拇底嗪?jiǎn)單易學(xué)，而且隨時(shí)都可以練習(xí)，這給想唱歌而又不敢唱的孩子們提供了絕好的參與機(jī)會(huì)，學(xué)生自覺參與的意識(shí)也漸漸被悠揚(yáng)的琴聲喚醒了。

一段時(shí)間后，老師們發(fā)現(xiàn)，有的孩子用不了多長(zhǎng)時(shí)間就能掌握一首樂曲的吹奏，感覺很激動(dòng)、很有成就感，而有的孩子一節(jié)課下來卻會(huì)不了幾句，顯得無精打采，時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)器樂吹奏越來越?jīng)]興趣。學(xué)校宋萍老師大膽創(chuàng)新，嘗試進(jìn)行口琴吹奏“分層性”教學(xué)。她根據(jù)學(xué)生的吹奏水平，把他們分成A、B、C三個(gè)組，能吹奏樂曲的為A組，能吹奏音階的為B組，臨時(shí)吹不準(zhǔn)音階的為C組。然后把合奏曲分A、B、C三個(gè)聲部，分別由A、B、C三個(gè)組的同學(xué)來演奏。

練習(xí)時(shí)，宋老師彈琴，不同層次的三個(gè)組的學(xué)生分層次練習(xí)曲子，全體學(xué)生都投入到音樂活動(dòng)中，無所事事、東張西望閑著玩的學(xué)生沒有了，幾分鐘后教師分組檢查練習(xí)情況，三個(gè)組的學(xué)生都圓滿地完成了任務(wù)。合奏時(shí)，三個(gè)組的學(xué)生同時(shí)吹奏，并要求學(xué)生有意識(shí)地表現(xiàn)音樂，追求美妙的音響效果，哪怕是C組的學(xué)生吹的單音，也要求他們運(yùn)用正確的演奏方法去控制音量、音色。學(xué)生各司其職，演奏興趣濃厚。

口琴吹奏“分層性”教學(xué)，面向全體學(xué)生，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的樂趣，從而更加愛好音樂，對(duì)器樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?，F(xiàn)在孩子們不僅會(huì)吹奏老師教的曲子，課余時(shí)間還能把自己喜歡的簡(jiǎn)單歌曲吹奏出來，主動(dòng)地去感受音樂的美，表現(xiàn)音樂的美。

2.變孤立地學(xué)為互助地學(xué)

傳統(tǒng)的音樂器樂教學(xué)，是以教師的范奏或?qū)W生的個(gè)別演奏為主，只有少數(shù)學(xué)生有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)就更少了。這樣形成師生間、生生間信息不通，只活動(dòng)不合作的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。我們采取啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造互助學(xué)習(xí)的氛圍，讓全體學(xué)生共同提高，主動(dòng)發(fā)展。即使是視唱課上，我們也把口琴引入課堂，把適合吹奏的部分讓學(xué)生吹奏，孩子們相互欣賞，相互幫助，既有自己表現(xiàn)音樂帶來的成功體驗(yàn)，又有欣賞別人表現(xiàn)音樂帶來的享受。

一次我走進(jìn)付瑤老師的課堂，深深地被師生互動(dòng)的場(chǎng)面打動(dòng)，小組起來表演唱，邀請(qǐng)教師伴奏，一名同學(xué)起來唱，全班同學(xué)給他伴奏，那種互動(dòng)、互助讓音樂課堂流淌的不只是藝術(shù)的音符。

3.變單一地學(xué)唱為多元地表現(xiàn)

教師在教學(xué)中不只是起示范者、指導(dǎo)者、組織者的作用，而更主要的是誘發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂。小組展示時(shí)，孩子們選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂，擅長(zhǎng)歌唱的就歌唱，擅長(zhǎng)演奏的就演奏，擅長(zhǎng)表演的就表演。那種想唱歌又不敢唱的復(fù)雜感覺沒有了，全員參與的音樂課堂成了最和諧美妙的樂曲。口琴教學(xué)我們注重的不只是技巧的指導(dǎo)，而是借助口琴激發(fā)孩子對(duì)音樂藝術(shù)的興趣。孩子們感受自己吹奏出的曲子本身就是一種愉悅的享受，成功的體驗(yàn)激發(fā)了孩子對(duì)樂器的興趣，樹立了自信。許多孩子又主動(dòng)要求學(xué)習(xí)葫蘆絲、豎笛、口風(fēng)琴、二胡等樂器。孩子們相互影響，根據(jù)自己的興趣愛好組成以班級(jí)為單位的器樂社團(tuán)，紛紛選擇簡(jiǎn)單樂器作為班級(jí)樂器，并形成班樂特色，學(xué)校的器樂教學(xué)開始散發(fā)誘人的芬芳。

不僅如此，楊昭老師還鼓勵(lì)孩子自制樂器，拓展音源，從生活中尋找藝術(shù)美。孩子們自己組織班級(jí)音樂會(huì)，用飲料瓶做沙球，酒瓶蓋做串鈴，罐頭瓶做小鼓，橡皮筋做琴弦，簡(jiǎn)單的“樂器”，簡(jiǎn)單的樂曲，不簡(jiǎn)單的創(chuàng)意。我高興地看到孩子們不僅學(xué)會(huì)感受音樂，表現(xiàn)音樂，還開始了音樂的創(chuàng)造。當(dāng)孩子們練就了一雙雙發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的眼睛，藝術(shù)也就融進(jìn)并豐富了他們的人生。

人人參與的口琴課

口琴課堂教學(xué)是音樂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富，它改變了音樂教師的教學(xué)觀念，改變了音樂課堂的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性，提高了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的能力，并最終達(dá)到學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的快速提高?？谇僬n成為學(xué)生接近音樂、走入音樂、愛好音樂，進(jìn)而提升個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)捷徑，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。我們的音樂老師在自己的教研博客中寫道：

看著每一個(gè)孩子都能咿咿呀呀地吹奏，我體驗(yàn)到做音樂教師的自豪。音樂課堂上，曾經(jīng)多少孩子躲進(jìn)藝術(shù)的角落，多少孩子的眼睛里交織著渴望與膽怯。這把小小的口琴讓陽光灑遍每一個(gè)角落，讓每一個(gè)孩子都能與藝術(shù)牽手。口琴課，把快樂播種在每一個(gè)孩子心里。

如今，我們的藝術(shù)改革碩果滿枝。每位學(xué)生至少掌握了一種樂器的吹奏技巧，都能獨(dú)立吹奏出動(dòng)聽的曲子。每逢藝術(shù)節(jié)、“六一”兒童節(jié)等大型活動(dòng)，學(xué)生們或者全員參與口琴大合奏，或者一起用豎笛為演唱和舞蹈節(jié)目伴奏，用自己精彩的表現(xiàn)，贏得滿堂喝彩，也給家長(zhǎng)朋友帶來了震撼和自豪。去年的迎新春聯(lián)歡活動(dòng)，我身邊一位退休教師意味深長(zhǎng)地說：“一把小小的口琴，吹出的是孩子的優(yōu)雅和自信，點(diǎn)燃的是孩子對(duì)藝術(shù)的熱愛?！崩辖處煹脑挼莱隽宋覀兏母锏某踔浴?/p>