四川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師主觀幸福感研究^[1]

梁斌^[2] 蘇春蓉^[3]

摘　要:目的:了解震后14個月震區(qū)中小學(xué)教師主觀幸福感的現(xiàn)狀及影響因素。方法:使用總體幸福感量表對來自四川“5·12”地震災(zāi)區(qū)的700名中小學(xué)教師進行調(diào)查。結(jié)果:(1)震后14個月災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師主觀幸福感處于中等水平;(2)在總體幸福感的不同維度及總分上,性別、學(xué)歷及受災(zāi)級別的主效應(yīng)顯著;性別與學(xué)歷,受災(zāi)級別與學(xué)歷的交互效應(yīng)顯著。結(jié)論:震后14個月災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師主觀幸福感處于中等水平;性別、學(xué)歷及受災(zāi)級別在地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師主觀幸福感總體水平及其各維度上的差異性顯著。

關(guān)鍵詞:地震災(zāi)區(qū);中小學(xué)教師;主觀幸福感

一、問題的提出

主觀幸福感是反映社會及個體生活質(zhì)量的一種重要指標。近幾年隨著我國政府和學(xué)界對居民生活質(zhì)量的重視,主觀幸福感已引起不少研究者的關(guān)注^[4]。本研究旨在通過對地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查,考察在地震發(fā)生一年后,災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師主觀幸福感的水平及在性別、學(xué)歷、受災(zāi)級別等方面的情況,進而初步探討這些因素對災(zāi)后教師主觀幸福感可能存在的影響。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

對來自四川“5·12”地震災(zāi)區(qū)的10所小學(xué)、10所初中及10所高中共計700名教師進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷700份,剔除無效問卷后,收回有效問卷648份,問卷有效率為92.6%。

(二)研究工具

總體幸福感量表[GeneralWell一BeingSchedule(Fazio,1977)]由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂。該量表共33項,得分越高,幸福度越高。國內(nèi)段建華(1996)對本量表進行了修訂。除了評定總體幸福感,本量表還對幸福感的6個因子進行評分。這6個因子是:對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張。本量表單個項目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間,分量表與總表的相關(guān)為0.56-0.88。重測內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

(三)研究方法

通過問卷調(diào)查法對來自四川地震災(zāi)區(qū)30所中小學(xué)的700名教師進行測試。采用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進行管理和統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

(一)主觀幸福感總體狀況

震后14個月災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師主觀幸福感處于中等水平(平均分76.71,總分120分)。結(jié)果見表1。根據(jù)測查數(shù)據(jù)可以看出,災(zāi)區(qū)教師在對情感和行為的控制維度得分最高,說明他們對自己的情感和行為的控制能力評價相對較高,在憂郁或愉快維度得分最低,說明他們的愉快體驗水平較低。

表1　主觀幸福感總體情況

(二)主觀幸福感具體特征及差異分析

不同性別、學(xué)歷、受災(zāi)級別教師在主觀幸福感總分及各維度上的得分情況見表2。根據(jù)測查數(shù)據(jù)可以看出,在不同性別、學(xué)歷和受災(zāi)級別教師身上存在不同水平的差異。

表2　不同性別,學(xué)歷,受災(zāi)級別教師主觀幸福感的描述統(tǒng)計

為考察性別、學(xué)歷及受災(zāi)級別在地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師主觀幸福感總體水平及其各維度上的差異性,將主觀幸福感總分及六個維度作為因變量,將性別(男、女)、學(xué)歷(本科及以上、?？萍耙韵?和受災(zāi)級別(極重、重、一般)作為自變量,進行2×2×3的多因素方差分析,結(jié)果見表3。

表3　不同性別,學(xué)歷,受災(zāi)級別教師在主觀幸福感上的差異檢驗

由方差分析的結(jié)果可以看出,性別、學(xué)歷及受災(zāi)級別的主效應(yīng)顯著;性別與學(xué)歷,受災(zāi)級別與學(xué)歷的交互效應(yīng)顯著。

性別的主效應(yīng)主要體現(xiàn)在精力[F(1,636)=5.82,p<0.05]、對情感和行為的控制[F(1,636)=15.05,p<0.001]兩個維度及主觀幸福感總分[F(1,636)=6.39,p<0.05]上。進一步比較發(fā)現(xiàn),女性教師在這三個維度的得分均高于男性教師。學(xué)歷的主效應(yīng)主要體現(xiàn)在精力[F(1,636)=20.91,p<0.001]、對生活的滿意和興趣[F(1,636)=5.67,p<0.05]、憂郁或愉快的心境[F(1,636)=4.32,p<0.05]、對情感和行為的控制[F(1,636)=106.02, p<0.001]四個維度及主觀幸福感總分[F(1,636)=10.25,p<0.001]。進一步比較發(fā)現(xiàn),學(xué)歷為?？萍耙韵碌慕處熢谶@五方面的得分均高于本科及以上教師。受災(zāi)級別的主效應(yīng)主要體現(xiàn)在對健康的擔(dān)心[F(2,636)=0.03,p<0.001]維度,重災(zāi)區(qū)教師得分顯著低于極重災(zāi)區(qū)及一般災(zāi)區(qū)教師。

在對生活的滿意和興趣維度,學(xué)歷與受災(zāi)級別的交互作用顯著[F(1,636)=3.17,p<0.05];在總體幸福感方面,性別與學(xué)歷的交互作用顯著[F(1,636)=4.02,p<0.05],受災(zāi)級別與學(xué)歷的交互作用顯著[F(1,636)=3.01,p<0.05]。

進一步的簡單效應(yīng)檢驗表明,在對生活的滿意和興趣方面,來自一般災(zāi)區(qū)的教師中,學(xué)歷為本科及以上的教師得分顯著低于專科及以下教師[F(1,636)=8.23,p<0.01]。在總體幸福感方面,?？萍耙韵聦W(xué)歷教師中,男教師得分顯著低于女教師[F(1,636)=8.48, p<0.01];重災(zāi)區(qū)教師得分顯著低于一般災(zāi)區(qū)教師[F(2,636)=3.47,p<0.05]。

四、討論

(一)主觀幸福感總體狀況

有研究表明,“5·12”地震后兩個月,災(zāi)區(qū)大多數(shù)教師主觀幸福感水平降低^[5]。本研究顯示,震后14個月,災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師的主觀幸福感處于中等水平(平均分76.71,總分120分)。這也反映了人們在面對地震時的感受主要是一種應(yīng)激反應(yīng)。隨著地震經(jīng)歷的逐漸遠去,生活趨于正常,人們的應(yīng)激反應(yīng)也逐漸回落,前人的研究也證明了只有近期的生活事件才對主觀幸福感有影響。

災(zāi)區(qū)教師在對情感和行為的控制維度上得分最高,這可能源于他們的職業(yè)角色所致。因為教師的主要工作對象是作為弱勢群體的中小學(xué)學(xué)生,為了避免自己的消極情緒給學(xué)生的身心帶來負面影響,災(zāi)區(qū)教師需要克制自己的消極情緒,這可能是他們在對情感和行為的控制維度得分較高的原因。災(zāi)區(qū)教師在憂郁或愉快維度得分最低,說明震后中小學(xué)教師的愉快體驗水平較低。此次汶川地震強度極高,破壞力極大,災(zāi)區(qū)教師均受到了不同程度的精神創(chuàng)傷和財產(chǎn)損失,震后繁重的工作壓力和巨大的生活壓力等可能是他們長期較低愉快心境的原因。

(二)主觀幸福感具體特征及差異

有研究表明,本次汶川地震后極重災(zāi)區(qū)教師創(chuàng)傷顯著高于重災(zāi)區(qū)教師。^[6]在本研究中,重災(zāi)區(qū)教師的得分顯著低于一般災(zāi)區(qū)和極重災(zāi)區(qū)教師。本研究分析其原因,一方面,地震發(fā)生后,重災(zāi)區(qū)教師所受創(chuàng)傷較一般災(zāi)區(qū)重,這可能是重災(zāi)區(qū)教師主觀幸福感相對一般災(zāi)區(qū)教師低的原因;另一方面,與極重災(zāi)區(qū)教師相比,雖然重災(zāi)區(qū)教師所遭受的損失不及極重災(zāi)區(qū)教師慘重,但全國各地的愛心及物資大量涌入極重災(zāi)區(qū),使得極重災(zāi)區(qū)教師獲得了極大的社會支持,這可能是極重災(zāi)區(qū)教師主觀幸福感高于重災(zāi)區(qū)教師的原因。另外,有研究(Casta, 1990)表明,良性生活事件與正性情感有關(guān),不良生活事件與負性情感有關(guān),但與事件的大小卻不一定相關(guān)。本研究對受災(zāi)程度與主觀幸福感關(guān)系的考察也印證了此結(jié)論。同時,這也提示我們,應(yīng)重視提高重災(zāi)區(qū)教師的主觀幸福感水平。

女性教師的主觀幸福感水平顯著高于男性教師。這與以往在正常生活狀態(tài)下對教師主觀幸福感的研究結(jié)果不一致。^[7]分析其原因,可能由于男女教師社會角色的不同所致。大災(zāi)之后男教師的社會責(zé)任和家庭責(zé)任較女教師更重,由此導(dǎo)致主觀幸福感顯著的性別差異。

專科及以下學(xué)歷的教師主觀幸福感水平高于本科及以上教師。即災(zāi)區(qū)教師主觀幸福感隨學(xué)歷增高而降低。這也與以往在正常生活狀態(tài)下對教師主觀幸福感的研究結(jié)果不一致。^[8][9]這可能由于大災(zāi)之后學(xué)歷較高的教師往往承擔(dān)了更重的工作任務(wù),其心理壓力增加,導(dǎo)致主觀幸福感水平更低。

五、結(jié)論

通過本研究可得如下結(jié)論:

1.震后14個月災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師主觀幸福感處于中等水平(平均分76.71,總分120分)。

2.性別、學(xué)歷及受災(zāi)級別在地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師主觀幸福感總體水平及其各維度上的差異性顯著。

【注釋】

[1]本文系“四川地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)教師心理復(fù)原力研究”系列成果之一,由四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——四川省教師教育研究中心資助。(項目編號:TER2009-022)

[2]梁斌,四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授。

[3]蘇春蓉,重慶一中心理教師。

[4]楊婉秋.中小學(xué)教師主觀幸福感研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2003(4).

[5]陶塑,王芳,許燕等.“5·12”汶川地震后災(zāi)區(qū)教師主觀幸福感的變化趨勢及中介效應(yīng)分析[J].心理科學(xué)進展,2009 (3).

[6]游永恒,張皓,劉曉.四川地震災(zāi)后中小學(xué)教師心理創(chuàng)傷評估報告[J].心理科學(xué)進展,2009(3).

[7]漆莉莉,吳衛(wèi)青.江西高校教師幸福指數(shù)的測度與分析[J].江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2009(5).

[8]漆莉莉,吳衛(wèi)青.江西高校教師幸福指數(shù)的測度與分析[J].江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2009(5).

[9]張傳月,趙守盈.小學(xué)教師主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊, 2007(6).