今天，我們的教育基本上還是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的學(xué)習(xí)能力，來(lái)判定孩子的聰明與否的。因此，才有“分，分，分，學(xué)生的命根；考，考，考，老師的法寶”的調(diào)侃。這雖是一句調(diào)侃，但也較為真實(shí)地反映了教育的現(xiàn)狀。我們家長(zhǎng)都在呼喚素質(zhì)教育，各級(jí)教育行政部門(mén)也在推進(jìn)素質(zhì)教育，可素質(zhì)教育依然看上去很美，對(duì)我們孩子來(lái)說(shuō)卻似乎瞻之在前，忽焉在后，猶如縹緲的晨霧，既觸手可及，又遙不可及。

分?jǐn)?shù)，從客觀(guān)上講能夠反映一個(gè)孩子一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況和努力程度，但不能從根本上衡量孩子的學(xué)習(xí)能力或者聰明與否。考試，或者說(shuō)分?jǐn)?shù)的真正目的，除了評(píng)價(jià)的功能，還有一個(gè)極為重要的功能，就是診斷的功能?？荚嚨母灸康脑谟诎l(fā)現(xiàn)、診斷孩子在知識(shí)方面還有哪些欠缺，存在哪些問(wèn)題，以期找到問(wèn)題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，以便教師和家長(zhǎng)能及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，提升孩子的思維和學(xué)習(xí)能力。

很多時(shí)候，或者絕大多數(shù)時(shí)候，我們都是以孩子的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的智力發(fā)展和一切。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的單一，以及萬(wàn)惡的升學(xué)率，導(dǎo)致我們家長(zhǎng)、教師，以及教育管理部門(mén)對(duì)分?jǐn)?shù)極度而近乎畸形的重視，這是一種淺薄的短見(jiàn)。正如阿爾弗雷德·阿德勒所說(shuō)：

僅僅根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)（如分?jǐn)?shù)）來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷是愚蠢的。我們倒是應(yīng)該把學(xué)校成績(jī)報(bào)告視為兒童目前心理狀況的反映。這些成績(jī)報(bào)告反映的不僅僅是他所獲得的分?jǐn)?shù)，更是反映了他的智力、興趣和專(zhuān)注能力，等等。

教育，不拒絕分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)一定不代表教育。素質(zhì)教育，也不拒絕分?jǐn)?shù)，真正的素質(zhì)教育，孩子獲得好分?jǐn)?shù)是可期的，而且自然而然、水到渠成。

我們拒絕的是，唯分?jǐn)?shù)至上。把分?jǐn)?shù)當(dāng)作一種功利的價(jià)值追求，這是我們應(yīng)當(dāng)要擯棄的。更有甚者，很多學(xué)校以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)定老師的教學(xué)業(yè)績(jī)、能力水平的依據(jù)。于是，分?jǐn)?shù)更加固了在教師心目中的地位，在一些教師的眼里，除了分?jǐn)?shù)，還是分?jǐn)?shù)。鮮有教師真正關(guān)注孩子思維能力的發(fā)展，品德的養(yǎng)成，心理的健全，個(gè)性品質(zhì)的形成。一句話(huà)，鮮有教師真正關(guān)注孩子生命過(guò)程的本身。教育，就是用生命對(duì)生命的彼此關(guān)照，用智慧啟迪智慧，以思想啟發(fā)思想、點(diǎn)燃思想，讓個(gè)體生命迸發(fā)應(yīng)有的溫度和熱量。如果缺少了對(duì)生命本身的關(guān)注，我們的教育就不是理想的教育。

對(duì)分?jǐn)?shù)的片面追求蒙蔽了我們對(duì)教育智慧的追求。因此，題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械的知識(shí)訓(xùn)練就大行其道，我們的孩子不堪重負(fù)，苦不堪言。這種教育的功利和短視行為，不僅損害了孩子的身心，磨滅了孩子學(xué)習(xí)的興趣，更為重要的是，造就了一種暴戾的社會(huì)風(fēng)氣。學(xué)校的教育行為和導(dǎo)向，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的盲目崇拜和極端渴望。似乎孩子分?jǐn)?shù)考好了，一切都好了，孩子大有可望，成功可期。孩子一旦沒(méi)考好，就膽戰(zhàn)心驚、呼天搶地，輕則對(duì)孩子一頓訓(xùn)斥，重則對(duì)孩子施以拳腳。這樣的事例，在我十幾年的教育經(jīng)歷中，屢見(jiàn)不鮮。這樣，也就造就了一幕幕家庭教育的悲喜劇。劇中的我們是導(dǎo)演，而悲喜劇的后果，恐怕得由孩子和家長(zhǎng)共同承擔(dān)。阿爾弗雷德·阿德勒說(shuō)：

兒童發(fā)展障礙的另一個(gè)最大的障礙來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)他們成績(jī)不佳的懲罰。如果一個(gè)孩子的成績(jī)不好，他會(huì)發(fā)現(xiàn)老師并不怎么喜歡他。他在學(xué)校為此苦惱，回到家里又會(huì)遭受家人的責(zé)備。父母會(huì)批評(píng)他，甚至還經(jīng)常責(zé)打他。

在一聲聲的“笨”“傻”和責(zé)罵聲中，孩子喪失了自信，原本聰明活潑的孩子，就真的變“笨”了。

學(xué)校教育，我們家長(zhǎng)個(gè)人無(wú)法左右，那自有教育行政部門(mén)去推動(dòng)教育更好地向前發(fā)展。問(wèn)題的關(guān)鍵是，在學(xué)校教育之外，我們的家庭就應(yīng)該有積極、正確的教育觀(guān)念，發(fā)揮家庭教育的主動(dòng)，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺憾。因?yàn)榧彝ソ逃僦谖遥粋€(gè)健康積極的家庭教育觀(guān)念，帶給孩子的是成長(zhǎng)的幸?？鞓?lè)。如果我們家長(zhǎng)也與學(xué)校教育的一些錯(cuò)誤觀(guān)念起舞，孩子的成長(zhǎng)無(wú)疑會(huì)雪上加霜，舉步維艱。

真正的教育，是以人為本的教育，以生為本的教育，以孩子個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)為本的教育。只是，這樣的教育離我們似乎還比較遙遠(yuǎn)。一切違背教育規(guī)律和孩子生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育，都是偽教育，或者說(shuō)是一種畸形的教育。

今天，孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，甚至已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的社會(huì)現(xiàn)象。教育行政部門(mén)的“減負(fù)提質(zhì)”，似乎是越減越多。我相信，我們的學(xué)校教育是在認(rèn)真執(zhí)行“減負(fù)提質(zhì)”的，可是，很多孩子卻告訴我，家長(zhǎng)在家里給孩子增加了許多額外的負(fù)擔(dān)。君不見(jiàn)，書(shū)店里的什么書(shū)賣(mài)得最火？孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料！出版商和經(jīng)銷(xiāo)商正是抓住了家長(zhǎng)對(duì)教育的重視，對(duì)孩子分?jǐn)?shù)和成龍成鳳的渴求，于是各種輔導(dǎo)資料和習(xí)題大行其道。我們家長(zhǎng)對(duì)這些難分優(yōu)劣的資料也慷慨大方，從不吝嗇。我曾在書(shū)城看見(jiàn)很多家長(zhǎng)手捧一大疊資料，還在向身旁的孩子鼓噪再多買(mǎi)幾本，一旁的孩子顯得茫然而又無(wú)奈。每當(dāng)此時(shí)，我的心里都會(huì)升騰起莫名的悲哀，孩子難道只是解題的機(jī)器、分?jǐn)?shù)的奴隸？

誰(shuí)來(lái)救救我們的孩子，誰(shuí)來(lái)給予他們一些應(yīng)有的空間和時(shí)間。給孩子們一些自由的空間和時(shí)間，讓他們的生命和性靈得以自由地舒展。給孩子留有適度的自主發(fā)展的空間，這樣成長(zhǎng)起來(lái)的孩子才會(huì)更加強(qiáng)健。勤勞的農(nóng)人，在植樹(shù)或者栽種的時(shí)候，都會(huì)留下適當(dāng)?shù)拈g距和株距，其目的是給樹(shù)木或者植物的生長(zhǎng)留下足夠的成長(zhǎng)空間。沒(méi)有足夠的自由成長(zhǎng)的空間，生長(zhǎng)的樹(shù)木或者禾苗也是扭曲而不強(qiáng)健的。教育的道理亦然，孩子的成長(zhǎng)亦然。

當(dāng)我們用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子，當(dāng)我們用作業(yè)、機(jī)械的知識(shí)訓(xùn)練包圍了孩子，他們哪有時(shí)間仰望浩瀚的星空？哪有悠閑來(lái)關(guān)注神奇而絢麗的自然世界？哪有熱情去關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)、民生的期盼？怎能淡定從容地去思索生命的意義、奉獻(xiàn)的價(jià)值？當(dāng)學(xué)習(xí)和作業(yè)脫離了現(xiàn)實(shí)的情境，與生活有意義的鏈接，這樣的學(xué)習(xí)只是一種簡(jiǎn)單的復(fù)制，雜亂無(wú)章的堆砌、疊加。最終，這些簡(jiǎn)單的復(fù)制和疊加堵塞的是孩子的創(chuàng)造和才情，扼殺的是孩子的個(gè)體生命。這樣的知識(shí)只是冰冷的符號(hào)，沒(méi)有溫度和感召的力量，這樣的知識(shí)只會(huì)成為壓垮孩子的重負(fù)。當(dāng)孩子和家長(zhǎng)把書(shū)本知識(shí)和分?jǐn)?shù)當(dāng)成了唯一，孩子就離真正的成功漸行漸遠(yuǎn)，與幸福的人生失之交臂。機(jī)械的知識(shí)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)只能提高解題的技巧，而不能真正地發(fā)展孩子的思維和智慧。這樣的知識(shí)，就如倉(cāng)庫(kù)里一堆凌亂的雜物，堆砌得越多，孩子的個(gè)體生命越沉重。當(dāng)個(gè)體生命不能承受之重時(shí)，就會(huì)發(fā)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至生命的悲劇。

善待孩子，善待分?jǐn)?shù)。適當(dāng)、適量的作業(yè)是必要的，對(duì)分?jǐn)?shù)適當(dāng)?shù)年P(guān)注也是必要的。因?yàn)?，?duì)孩子來(lái)講，成績(jī)和分?jǐn)?shù)是他建立自信，自我能力得以確證的一種體現(xiàn)。但是，我們切不可把提高孩子的成績(jī)寄托于孩子機(jī)械的知識(shí)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的做法只是殺雞取卵、竭澤而漁。

機(jī)械的知識(shí)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)疑在短期能提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是，這樣的分?jǐn)?shù)是以犧牲孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣為代價(jià)的，是以犧牲孩子的創(chuàng)造和個(gè)人的才情為代價(jià)的。得分的高手，未必是以后的成功者。無(wú)數(shù)事例都證明，在學(xué)校里只會(huì)苦讀和只關(guān)注分?jǐn)?shù)的孩子，他實(shí)際就踏上了遠(yuǎn)離人生成功的小道。他們大多一生都表現(xiàn)得庸碌無(wú)為。我們家長(zhǎng)關(guān)注的不應(yīng)僅僅是孩子的分?jǐn)?shù)，而更應(yīng)該著眼的是整體，包括智力、身體、情感心理、個(gè)性品質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。很多時(shí)候，分?jǐn)?shù)真的沒(méi)有那么重要。當(dāng)分?jǐn)?shù)成為壓在家長(zhǎng)和孩子身上的重負(fù)，無(wú)疑，我們就給孩子戴上了冰冷無(wú)情的枷鎖和鐐銬。戴著枷鎖和鐐銬跳舞的人生，一定是噩夢(mèng)般的人生。這樣的人生，也是注定不會(huì)幸福和快樂(lè)的人生。

善學(xué)習(xí)者，一定是找到了知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯。善學(xué)習(xí)的孩子，也一定是把握了事物或者知識(shí)的脈絡(luò)。當(dāng)我們要求孩子花大把的時(shí)間陷入題海的泥淖之中時(shí)，親愛(ài)的家長(zhǎng)，我們?yōu)槭裁床换ㄒ恍r(shí)間來(lái)思索是什么導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)效率的低下？是什么導(dǎo)致孩子在知識(shí)的理解和接受上造成了困難？我相信，有思考，就會(huì)得出一些結(jié)論。問(wèn)題的根源是，很多家長(zhǎng)得出的結(jié)論是：題做少了！課補(bǔ)少了！于是，孩子把大量的時(shí)間花在解題的技巧和機(jī)械的知識(shí)訓(xùn)練上。無(wú)疑，這是對(duì)孩子生命的摧殘。

導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差的因素可謂多矣。很多時(shí)候，不僅僅是知識(shí)的欠缺，還跟學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、用心程度不夠有關(guān)。找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥。我們更應(yīng)該做的是，通過(guò)考試，引導(dǎo)孩子從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的欠缺，從而找到正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)考試，發(fā)現(xiàn)孩子的心理狀態(tài)、集中專(zhuān)注等方面的微妙變化。實(shí)際情況是，我們應(yīng)該重視的往往忽略了，我們應(yīng)該忽略的卻重視得無(wú)以復(fù)加。本末倒置的教育，不可能成功。

善學(xué)習(xí)的孩子，一定是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)帶給自己的自信和成就，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自身健康成長(zhǎng)的一種需要。任何被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，效率都是低下的，機(jī)械的知識(shí)訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)，本身就是被動(dòng)學(xué)習(xí)和效率低下的最好例證。引導(dǎo)孩子去主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)是提高自己認(rèn)識(shí)多彩世界的工具和窗口，是豐厚自己個(gè)體生命的必由路徑，如此，才是教育的應(yīng)有之義，也是我們的家庭教育的應(yīng)有之義。

分?jǐn)?shù)，真的沒(méi)有那么重要！比分?jǐn)?shù)更重要的，是孩子生命成長(zhǎng)歷程中留下的每一個(gè)深深淺淺、蹣跚而行的腳印。