自主探索　親身感悟——《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》教學(xué)片斷及反思

湖北省黃石市廣場路小學(xué)　程紅宇

背景與導(dǎo)讀

《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》是義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(人教版)二年級下冊第八單元的教學(xué)內(nèi)容。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中把“統(tǒng)計(jì)與概率”作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要內(nèi)容。從一年級開始各個年級均有涉及，并由淺入深。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能從統(tǒng)計(jì)的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題;能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策，并認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)對決策的作用;能對數(shù)據(jù)的來源，處理數(shù)據(jù)的方法，以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。

通過本節(jié)課的教學(xué)，要求學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理過程，掌握數(shù)據(jù)的收集和整理方法;會填寫比較簡單的“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”;能看懂“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”所表示的數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”回答簡單的問題并發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。學(xué)生在一年級已經(jīng)了解了“單式統(tǒng)計(jì)表”的意義和用途，能看懂“單式統(tǒng)計(jì)表”所表示的數(shù)量關(guān)系，也能將原始數(shù)據(jù)分類整理，并能將整理后的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表。因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于由“單式”到“復(fù)式”的過程。

為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中教師充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生走進(jìn)自己熟悉、真實(shí)的生活情景，親身經(jīng)歷，體驗(yàn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的全過程，鼓勵學(xué)生積極參與統(tǒng)計(jì)活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力。

片斷與反思

［片斷一］

播放錄像:學(xué)校這學(xué)期舉行達(dá)標(biāo)運(yùn)動會的幾個鏡頭。有開幕式、拔河比賽、測量身高與體重等畫面。最后畫面定格在“一隊(duì)小朋友排著隊(duì)站在衛(wèi)生室門口”。

師:同學(xué)們，剛才錄像里的畫面還記得嗎?對，這就是我們學(xué)校前不久舉行的達(dá)標(biāo)運(yùn)動會。你們知道這些小朋友去衛(wèi)生室干什么?(生齊答:測量身高和體重)還記得你們自己的體重嗎?現(xiàn)在老師很想知道你們現(xiàn)在的體重是多少?

(學(xué)生異常興奮，馬上議論起來，然后按老師的要求依次報(bào)出自己的體重。)

師:很好。但是老師還想了解我們班在20千克以下，21～25千克、26～30千克、31～35千克，36千克以上的各有幾人，(邊說邊出示統(tǒng)計(jì)表1)

表1:二年級體重情況統(tǒng)計(jì)表

用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢?

生1:每人再報(bào)一次自己的體重，我們在表中打“√”。

生2:每人再報(bào)一次自己的體重，我們在表中打“正”字。

生3:這太慢了，我們分組統(tǒng)計(jì)，然后再把各組合并起來。

生4:我有一種方法更快，用舉手的方法。首先每個人弄清楚自己的體重屬于哪個范圍的，然后來舉手，請老師點(diǎn)數(shù)，把結(jié)果直接填在表上。

師:你回答得很好，我們就用你的方法——“舉手”來統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)之前先請每個同學(xué)在小組里說一說你的體重在哪個范圍之內(nèi)的，好嗎?

(學(xué)生興趣一下子就調(diào)動起來了，紛紛向同伴說出自己的體重在什么范圍之內(nèi)，課堂氣氛很活躍。這時請小組長把“表1”分給每個同學(xué))

師:同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?現(xiàn)在我請一個同學(xué)來幫老師填表，老師來點(diǎn)數(shù)，好嗎?也請其他的同學(xué)在下面跟著填好“表1”。

(師生共同完成“表1”)

師:這張統(tǒng)計(jì)表我們完成了，從這張表中……(老師的話沒說完，突然有一學(xué)生高高舉起了手，迫不及待地想打斷老師的話，我連忙停止)××，你有什么問題嗎?

生:老師，我發(fā)現(xiàn)，我們統(tǒng)計(jì)的人數(shù)有問題。我們班有36人，而表中總共只統(tǒng)計(jì)了35人。

(全班嘩然，真的，差一人。誰沒舉手?學(xué)生你看我，我看你。)這時，那位幫老師上黑板填表的同學(xué)站了起來說:“對不起，我只顧填表，忘了舉手。我是26～30千克那個范圍的，應(yīng)在26～30千克那個范圍上加一人?！卑ィ瓉硎沁@么一回事，我連忙把數(shù)據(jù)改了過來。同時向那位提問題的同學(xué)投去贊許的目光。他也端正了一下身子，表情很是自豪。

［反思］

這里教師設(shè)計(jì)了從學(xué)生的體重這一真實(shí)的生活情境出發(fā)，提出怎樣填寫本班二年級的體重統(tǒng)計(jì)表的問題。這一問題是學(xué)生所熟悉的，經(jīng)歷過的，學(xué)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。于是教師就充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都行動起來，讓他們親身經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)實(shí)踐活動的全過程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我十分注重提倡學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的已有知識經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特體驗(yàn)，用自己的方法來發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生提出用“舉手”這一方法來解決問題時，我給予了充分肯定，并沒有用自己預(yù)設(shè)的教案思路代替學(xué)生的思維，從而發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生也在老師的肯定中，學(xué)習(xí)的動機(jī)得到了激勵，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造，學(xué)生自主發(fā)展有了更大的空間。

［片斷二］

師:經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們完成了“表1”，那么請同學(xué)們仔細(xì)觀察，從“表1”中你知道了什么?

(學(xué)生根據(jù)“表1”的數(shù)據(jù)回答自己發(fā)現(xiàn)的問題)

師:你們知道你們現(xiàn)在的體重和一年級的體重相比較有什么變化嗎?

生:不太清楚。

師:老師來幫你們，好嗎?(邊說邊出示“表2”——“一年級體重情況統(tǒng)計(jì)表”，并把表2貼在表1的旁邊)這是你們一年級體重的大致情況，同學(xué)們來比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(學(xué)生觀察黑板上的兩張表，有的學(xué)生喃喃自語，有的學(xué)生皺著眉頭，這時，有一學(xué)生站了起來)

生:老師，你能不能把表2放在表1的上面，我一會兒看表1，一會兒看表2，眼睛都看花了，很不方便。

(我按照這個學(xué)生的要求把“表2”放在“表1”的上面)

生2:放在上面也不是很方便呀。

師:老師也覺得不很方便，那該怎么辦呢?你們能想一個好辦法嗎?這樣吧，我給每個同學(xué)發(fā)一張“一年級體重統(tǒng)計(jì)表”，請各小組討論討論，看能不能想到一個好辦法出來。

(各小組討論很激烈，不一會有的小組舉起了手)

師:你們都想好了嗎?哪個小組先來匯報(bào)。

A組:我們小組的辦法是進(jìn)行分工，一個同學(xué)看“表1”，一個同學(xué)看“表2”，并說明各表的情況，請組長記錄，這樣我們就能發(fā)現(xiàn)一年級和二年級體重的變化情況了。

B組:我們組的辦法是把兩張表擺在面前，對每個范圍進(jìn)行分析，邊觀察邊記錄。

……

E組:我們組發(fā)現(xiàn)這兩張表非常相似，都有兩行，并且第一行完全一樣，只是第二行的數(shù)據(jù)不同而已。于是我們用“表2”蓋住“表1”的第一行，讓“表1”的第二行接在“表2”的第二行下面，這樣看起來就方便多了。(這個同學(xué)邊說邊上臺演示)

(多么聰明的想法，我連忙對他翹起大拇指。其他的同學(xué)聽了這個小組的方法紛紛進(jìn)行操作。)

師:好極了!真是偉大的發(fā)現(xiàn)!你們和老師想到一塊去了，老師不是剪，而是重新設(shè)計(jì)了一張表。

(出示沒填數(shù)據(jù)的“表3”—“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”，同時請小組長給每個同學(xué)發(fā)一張表)

表3:一、二年級學(xué)生體重情況統(tǒng)計(jì)表

師:這就是今天我們要學(xué)習(xí)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表(板書課題)，你們知道這個表格該怎樣填嗎?

(先讓小組互相說說后試著填“表3”)

［反思］

從這個片斷可以看出，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是通過自己主動建構(gòu)起來的，教師改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式。在這里學(xué)生是主體，教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者。學(xué)生通過看、想、說等形式，及和同伴合作交流的學(xué)習(xí)方式，大膽發(fā)表不同的見解，相互啟發(fā)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，從根本上改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生的潛能是不可估量的，在不知道“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這一知識時，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)兩張表第一行是完全一樣的，蓋住“表1”的第一行，把第2行接在“表2”的下面這一方法。多么偉大的發(fā)現(xiàn)，這一想法是老師意想不到的。老師先是感到意外，繼而是驚喜和贊嘆。

［片斷三］

展示“表3”，進(jìn)行交流匯報(bào)。

師:首先請同學(xué)們看看“表3”，它和“表1”、“表2”有什么不一樣的地方?

生1:“表3”表示兩個年級的體重，而“表1”、“表2”都只表示一個年級的體重。

生2:“表1”、“表2”有兩行，“表3”有三行。

生3:還有“表3”第一行的第一格也不同，它是斜著的格子，有體重、人數(shù)、年級。

師:對，你的觀察能力很強(qiáng)，這兒(“表3”的第一行的第一格)也不同，那你們理解這兒的意思嗎?

老師的話剛說完，生3未經(jīng)老師允許就跑上講臺，指著黑板上的“表3”說:“體重指第一行的各階段的體重;人數(shù)用中間的格子表示;年級是指下面的一年級、二年級”。說得多好。教師情不自禁帶頭鼓掌，教室里掌聲一片，這位同學(xué)很高興地回到座位。

師:現(xiàn)在同學(xué)們都清楚了“表3”的意思，誰來說說你是怎樣填的。

生1:我是橫著填的，先填一年級的，再填二年級的。

生2:我是豎著填的，一個階段一個階段地填。

師:兩種填法都可行，現(xiàn)在請各小組說說從表中你發(fā)現(xiàn)了什么?

(學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，一張張小臉上露出興奮的表情。)

生1:我發(fā)現(xiàn)一年級20千克以下有5人，二年級20千克以下只有1人。

生2:我發(fā)現(xiàn)36千克以上一年級只有2人，二年級有4人。

生3:一年級在21～25千克的人最多，36千克以上的人最少。

生4:我發(fā)現(xiàn)二年級在26～30千克的人最多，20千克以下的人最少。

生5:總的來說，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的體重都普遍增加了。因?yàn)檩p的人比一年級少，重的人比一年級多。

……

師:當(dāng)然，你們長了一歲，身高、體重都增加了，不過就目前的體重20千克以下的同學(xué)偏瘦，36千克以上的同學(xué)超重了。這些都是不合格的。同學(xué)們能幫這些同學(xué)想想辦法，提出建議嗎?

生1:瘦的同學(xué)多吃魚肉，爭取長胖一點(diǎn)。

生2:不成，不能偏食，不光吃魚肉，更要吃蔬菜水果。

生3:超重的同學(xué)，我建議他減肥，每天少吃一點(diǎn)。

生4;少吃，餓了怎么辦，不吃飽哪有精力學(xué)習(xí)。

生5:我提的建議是瘦的同學(xué)要增加營養(yǎng)，胖的同學(xué)要加強(qiáng)體育鍛煉。

……

(同學(xué)們都等不及老師點(diǎn)名，一個接一個站起來發(fā)表自己的意見。當(dāng)時的情景簡直是一場自由辯論賽，精彩極了。)

師:你們講得都很好，我代表體重不合格的同學(xué)謝謝你們。我想這些體重不合格的同學(xué)也會接受你們合理的建議，盡快調(diào)節(jié)好自己的體重?，F(xiàn)在老師還要你們完成一項(xiàng)任務(wù)，那就是根據(jù)一、二年級的體重統(tǒng)計(jì)情況來預(yù)測三年級的體重，好嗎?

(在表3的下面增加一行)

(以小組為單位進(jìn)行預(yù)測，課堂氣氛達(dá)到了高潮。)

匯報(bào):

師:現(xiàn)在請每個小組派代表上臺展示你們預(yù)測的結(jié)果。

A組:我們預(yù)測的結(jié)果是20千克以下沒有同學(xué)，21～25千克的有8人，26～30千克有10人，31～35千克的有18人，36以上的沒有。

B組:我們預(yù)測的結(jié)果和A組差不多，20千克以下與36以下也沒有同學(xué)，21～25千克的有5人，26～30千克的有15人，31～35千克的有16人。

C組:三年級我們又長了一歲，身高和體重都增加了。因此，我們組的意見是20千克以下和21～25千克，36千克以上的都沒有人，26～30千克的有20人，31～35千克有16人。

……

師:各小組都預(yù)測得不錯，我們到三年級身高和體重肯定會發(fā)生變化，請同學(xué)們想一想，哪些體重在三年級是合格的呢?

生:體重發(fā)生了變化，那么合格的范圍也發(fā)生了變化。

師:對。在三年級20千克以下絕對是不合格的，36～40千克這個范圍個子比較高的同學(xué)應(yīng)該是合格的。那你們說說，在36～40千克這個范圍三年級時有人嗎?

生:應(yīng)該有，但只有幾個。

師:那就請各小組再一次預(yù)測一下三年級的體重，好嗎?

小組再次預(yù)測三年級的體重情況，在再一次匯報(bào)中，各小組基本上成達(dá)一致意見。20千克以下沒有同學(xué)，21～25千克的人數(shù)極少，同學(xué)們的體重基本集中在26～30千克、31～35千克這兩個范圍之內(nèi)，36千克以上也有少數(shù)同學(xué)。

［反思］

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，并能根據(jù)得到的數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預(yù)測。而不應(yīng)像過去一樣，把教學(xué)定位為統(tǒng)計(jì)的知識技能。教師在這里創(chuàng)造性地運(yùn)用了教材，教材中只安排了學(xué)生怎樣填寫“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”，能看懂“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”，能根據(jù)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”回答問題。在完成了這些教學(xué)任務(wù)以后，我安排了這樣一個活動，要求學(xué)生根據(jù)一、二年級統(tǒng)計(jì)體重的情況預(yù)測三年級全班體重統(tǒng)計(jì)情況。把統(tǒng)計(jì)知識由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生的視野更加開闊，加深了對統(tǒng)計(jì)知識的理解和認(rèn)識，進(jìn)一步領(lǐng)悟了統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。同時也拓寬了知識面。課本中出現(xiàn)的“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”只表示兩個年級的體重，學(xué)生預(yù)測完三年級的體重之后，這張統(tǒng)計(jì)表表示的是三個年級的體重，從而使學(xué)生明白“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”不只可以統(tǒng)計(jì)二個年級，也可以統(tǒng)計(jì)三個、四個、五個……多個年級體重的情況。這一過程可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的快樂。這正是我們教學(xué)目的所在。

點(diǎn)評與拓展

這節(jié)課，程老師力求在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。這是一節(jié)知情交融，多效應(yīng)的數(shù)學(xué)課。主要特點(diǎn)如下:

1．尊重并運(yùn)用學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境。

［片斷1］中，老師并沒有機(jī)械地照搬教材內(nèi)容，而是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生參加達(dá)標(biāo)運(yùn)動會量體重這一真實(shí)的生活情境，并且根據(jù)本班情況把教材的數(shù)據(jù)作了適當(dāng)調(diào)整，提出填寫統(tǒng)計(jì)表之問題。激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時也使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

2．確立學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

不妨讓我們來回顧這節(jié)課的主要脈絡(luò):創(chuàng)設(shè)問題情境，完成“表1”的數(shù)據(jù)收集、整理——比較“表2”與“表1”，主動建構(gòu)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表之知識——復(fù)式統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，引導(dǎo)預(yù)測三年級學(xué)生的體重情況。在這三大環(huán)節(jié)中，第一、三環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親歷收集、整理和分析數(shù)據(jù)的全過程。第二環(huán)節(jié)則讓學(xué)生自主建構(gòu)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表這一新知。因此，這節(jié)課學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。每一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生有分工合作，有自主探索;有動手實(shí)踐，有討論交流。不斷親歷、感受這些對他們來說至關(guān)重要的學(xué)習(xí)方式。

3．巧妙設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，突破由“單式”到“復(fù)式”教學(xué)之關(guān)鍵。

這節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于由“單式”到“復(fù)式”的過程。如何突破這一關(guān)鍵，程老師先是讓學(xué)生對照“表1”和“表2”，比較一、二年級學(xué)生體重的變化情況。由于學(xué)生感到“不方便”，老師在此巧妙設(shè)計(jì)成一項(xiàng)實(shí)踐活動，學(xué)生自主探索、小組討論、合作交流，嘗試和“發(fā)明”了一些不同的辦法，其中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩張表第一行是完全一樣的，蓋住“表1”第一行把第二行接在“表2”的下面這一方法，從而得到了“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。由于老師的這一巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生在不知不覺中參與了知識的形成過程，較好地實(shí)現(xiàn)了由“單式”到“復(fù)式”的過渡。

4．合理利用教學(xué)中的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

縱觀本課，無不閃爍著學(xué)生創(chuàng)新之火花，也顯示了老師的匠心和創(chuàng)意。老師合理地利用了教學(xué)中的各素材，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如:【片斷1】中，老師根據(jù)信息呈現(xiàn)的選擇性，提問:用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表?學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些;【片斷2】中，老師則根據(jù)數(shù)學(xué)問題的探索性，讓學(xué)生從比較“表1”和“表2”的問題出發(fā)，探索得出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”;【片斷3】中，老師就是根據(jù)問題解決策略的多樣性，通過讓學(xué)生提建議等方式，學(xué)生才有那些智慧的分析和機(jī)智的辯論，以及最后對數(shù)據(jù)作出科學(xué)的判斷與預(yù)測。

5．關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，尊重、賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與有著密切的聯(lián)系。這節(jié)課老師較好地挖掘了數(shù)學(xué)內(nèi)在的情感因素?！酒瑪?】出現(xiàn)的運(yùn)動會愉快的情境，以及統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的體重情況，有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與?！酒瑪?】中，讓學(xué)生并不方便地去比較，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，同時又讓學(xué)生在隨后的活動中，不斷享受數(shù)學(xué)活動的喜悅與成功的快樂。老師還較好地挖掘了數(shù)學(xué)外在的情感因素:表現(xiàn)在老師的滿懷感情感染了學(xué)生，由此帶來好的課堂氛圍;也表現(xiàn)在老師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維發(fā)展，【片斷1】中，當(dāng)學(xué)生提出用“舉手”這一方法時，老師給予充分肯定，并變更自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，“依順”學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行教學(xué);還表現(xiàn)在老師毫不吝嗇地對學(xué)生的鼓勵和贊賞，老師“向那位提出質(zhì)疑的學(xué)生投去贊許的目光”，老師對有創(chuàng)意的學(xué)生說“好極了!真是偉大的發(fā)現(xiàn)”等等。這些體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和價(jià)值觀和新課標(biāo)理念，而這一點(diǎn)，正是我們很多教師需要學(xué)習(xí)和提高的。

(點(diǎn)評:湖北省黃石市教研室　何金鳳　湖北省黃石市廣場路小學(xué)　向黨恩)