魏　潔

以前，作文教學在我的印象中是這個樣子的：學生最怕上的課是作文課，最怕寫的作業(yè)是作文，因為不知道寫什么，怎么寫，可以說是一提作文就頭疼；老師最不想上的是作文課，最不想批的作業(yè)是作文，因為不知道教什么，怎么教，每次看到學生的習作就眉頭緊鎖。不僅如此，就連課堂教學展示、優(yōu)秀課評比，老師們都不敢涉及作文這塊領地，可謂是談作文“色變”。

那怎樣才能讓作文不再令人“頭疼”呢？

作文能力的培養(yǎng)，并不是短期內就能夠有很好的效果，需要一個長期積累、體會、感悟的過程，而家庭教育正是培養(yǎng)學生良好寫作能力的溫床。

1．營造書香家庭。

一個人的閱歷是有限的，小學生的閱歷更是有限，博覽群書，才能拓寬視野，在寫作文時才能打開思路。家長也要多讀書，在平常的家庭生活中對孩子進行書香的熏陶，這種潛移默化的影響，能達到潤物細無聲的效果。老師可以通過家長座談會等形式鼓勵家長多讀書，并推薦好的書籍供家長選擇。

在平時的家庭生活中，家長要經常給孩子講故事，或者與孩子一起讀書，更重要的是，孩子聽了、看了后，鼓勵孩子發(fā)表自己的看法，家長也可以談談自己的看法，這種互動的讀書方式，能讓孩子對讀書更有興趣，也有利于親情的培養(yǎng)，加強家長與孩子之間的交流，能促進孩子語言表達能力的提高，啟發(fā)孩子的思維，提高學生寫作的能力。

多年前，我曾經看過一篇文章，人物的姓名已經記不清了，但是文章的內容一直記憶猶新，很值得家長借鑒。每天晚餐前，文中的三個孩子都要說說自己今天在書中學到了什么，或者看了書之后，想到了什么。有一天，小兒子由于貪玩，忘了讀書，馬上要開始晚餐了，他急中生智，趕緊拿起一份報紙，看了一行字，說：“我今天在報上了解到了尼泊爾的人口有多少?！眿寢尣]有批評他，反而說：“尼泊爾在哪里我都不知道呢！你都知道尼泊爾的人口是多少了！”于是爸爸拿出地圖，全家人在地圖上找尼泊爾在什么地方，然后，爸爸又找出關于尼泊爾的書籍，全家人共同閱讀，探討。這件事情本身，就是孩子寫作的一個很好的題材，而在書中對于尼泊爾的了解，也是孩子寫作的素材。

2．在日常生活中進行作文能力的培養(yǎng)。

在日常生活中，如在看電視時、外出旅游時、散步時、就餐時……家長就要培養(yǎng)孩子善于觀察的能力，多引導孩子就所見所聞發(fā)表自己的看法，孩子能說出來，自然寫作的時候就有內容可寫，就能有感而發(fā)。

1．書香浸潤心靈。

學校要營造濃濃的讀書氛圍，師生都要有愛讀書的好習慣，教師要引導學生多思考，讓書香浸潤師生的心靈。

2．階段進行，循序漸進。

第一階段：一、二年級

這個階段主要是簡單的寫話，應盡量避免命題式寫話，以開放式寫話為主，教師的評價不要過細，以免束縛學生的思維。

第二階段：三、四年級

這個階段就開始正式寫作文了，特別是三年級，學生剛開始寫作文，要盡量少的寫命題式作文，讓學生想寫什么就寫什么，這樣學生的每篇作文都是有感而發(fā)，都是有內容可寫，對作文就減少了畏難心理。到四年級時，才開始逐漸增加命題作文，但還是不能過多。

第三階段：五、六年級

這個階段學生的知識儲備增加了，寫作有一定基礎了，通過三、四年級的寫作，已經知道作文該怎么寫，因此命題作文就可以占大部分。教師要鼓勵學生多實踐、多感悟，但對于某篇作文具體該怎么寫的引導語言不可過多，應該多給學生自己思考的空間。避免出現好的作文很多，但是讓人感覺有新意、眼前一亮、為之感動的作文少之又少的現象。

家長和老師要鼓勵孩子在各級各類刊物上投稿，或者是參加征文比賽，當孩子看見自己的作文在刊物上發(fā)表了，當孩子看見自己的作文得獎了，寫作的自信心和興趣自然就提高了。

總之，讓作文不再令人“頭疼”，需要老師、家長、學生的共同努力！