周再釗

錢營(yíng)地區(qū)教師讀書搞得風(fēng)生水起。遠(yuǎn)處有北京、天津、貴州、承德、石家莊的朋友前來(lái)觀摩，留下盛贊，帶走躍躍欲試的熱切；近處有我們唐山本地兄弟縣區(qū)和豐南兄弟學(xué)校的同仁前來(lái)以書會(huì)友，杏壇論道。

錢營(yíng)地區(qū)教師群體讀書讀得起來(lái)而且讀出了效果。究其原因，一個(gè)關(guān)鍵的因素是教師讀書報(bào)告會(huì)的成功舉辦。讀書報(bào)告會(huì)，可以稱為撬動(dòng)教師群體專業(yè)閱讀的“支點(diǎn)”。

為什么教師讀書報(bào)告會(huì)能夠在短時(shí)間內(nèi)很顯而易見地激勵(lì)、促進(jìn)教師的群體閱讀呢？

第一，讀書報(bào)告“迫”人讀書

正如徐秀華老師所說(shuō)：“讀書報(bào)告‘迫’人讀書，讀書報(bào)告‘迫’人思考，讀書報(bào)告‘迫’人勤奮，讀書報(bào)告‘迫’人善辯，讀書報(bào)告‘迫’人自信，自新?！毙炖蠋熡梦鍌€(gè)“迫”字道出讀書報(bào)告會(huì)的促進(jìn)作用。

第二，讀書報(bào)告迫使教師深入閱讀

馮翠紅老師在自己的閱讀反思中這樣寫道：“讀書可分三種境界：一是讀明白了；二是讀明白了且可以把讀到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)；三是讀出了自己的認(rèn)識(shí)、自己的味道，而且還能把這些認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。要做好讀書報(bào)告需要讀到第三種境界。”徐秀華老師則這樣記述她的“易稿”歷程：“回顧吾之讀書報(bào)告自‘愁’字始。愁無(wú)班級(jí)管理之理論儲(chǔ)備，愁語(yǔ)言表達(dá)之拙劣。然重責(zé)在肩，不敢懈怠，抓耳撓腮，搜索枯腸。初稿始成，心釋然。然彭老批閱：非讀書報(bào)告，散文也。無(wú)奈，抄鼠標(biāo)，去文之枝葉，再稿成。彭老復(fù)閱，批：需再改。如斯，幾易其稿，心情亦隨之起伏。無(wú)奈以此慰己：君可知雪芹之《紅樓》曾‘披閱十載，增刪五次’；君可見‘經(jīng)風(fēng)歷雨，始見虹之亮麗’；有詩(shī)云‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)’。吾乃一凡俗之人，淺陋寡聞之輩，欲成讀書報(bào)告之功須歷一番徹骨寒。況人之經(jīng)歷皆為財(cái)富，缺之，則為人生之一憾事也。今思之，讀書報(bào)告實(shí)乃激發(fā)人之潛力之有效舉措也。”

真是自“愁”字始，艱難求索。但得意之情溢于言表。

第三，讀書報(bào)告引領(lǐng)教師專業(yè)閱讀

讀書報(bào)告可把更多教師的閱讀取向引導(dǎo)到教育經(jīng)典和專業(yè)報(bào)刊方面來(lái)。這可逐漸在教師隊(duì)伍群體中形成趨于一致的科學(xué)的教育理念和價(jià)值取向。而學(xué)校老師共同的價(jià)值取向和精神追求，應(yīng)該是學(xué)校文化最內(nèi)涵的東西。從這個(gè)角度看，教師閱讀取向昭示著學(xué)校文化的發(fā)展方向。

第四，讀書報(bào)告會(huì)為教師提供體驗(yàn)成功、發(fā)現(xiàn)真我的舞臺(tái)

讀書報(bào)告會(huì)，實(shí)際是引領(lǐng)老師們一起站到巨人的肩膀上去審視自己的工作。這時(shí)大家容易產(chǎn)生一種豁然開朗和“一覽眾山小”的認(rèn)知?！芭?，原來(lái)如此”“問題在這里”“可以這樣去解決”……頓生一種充實(shí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)的感覺。而且還可體驗(yàn)到那個(gè)很不簡(jiǎn)單的真實(shí)的自我，專業(yè)發(fā)展的需求因此會(huì)強(qiáng)烈起來(lái)。

第五，讀書報(bào)告會(huì)引爆教師群體閱讀

心理學(xué)研究表明，人都有一種不甘落后的趨同心理，伙伴的成功會(huì)激發(fā)群體對(duì)這件事的參與意識(shí)和積極態(tài)度。人是成就的動(dòng)物，都在追求發(fā)展、進(jìn)步，但這種追求要以不斷看到希望、感到成功為前提。讀書報(bào)告會(huì)上同事的精彩表現(xiàn)，會(huì)成為大家行動(dòng)的“參照”。

“共生效應(yīng)”使得讀書報(bào)告會(huì)有效帶動(dòng)了教師群體的專業(yè)閱讀，從而營(yíng)造了馥郁芬芳的書香校園。植物的生長(zhǎng)有共生效應(yīng)：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。人類群體中也有共生效應(yīng)。社交中有共生效應(yīng)，教師熱衷于讀書、教師的專業(yè)成長(zhǎng)中也有共生效應(yīng)。

在一群人中，有3%的人改變，那么整群人就會(huì)跟著改變；改變世界3%，整個(gè)世界也跟著改變；同樣還有你自己，改變3%，你就能發(fā)生變化。這個(gè)數(shù)字就叫“引爆點(diǎn)”。只是在書上偶然讀到過(guò)這樣的內(nèi)容，沒有印證過(guò)“3%”這個(gè)比例是否科學(xué)，但是總覺得這種牽連而來(lái)的變化是有道理的，是可以發(fā)生的。

也許，這些都是幾次成功的教師讀書報(bào)告會(huì)后能夠在校園中掀起讀書熱潮的重要原因吧。

鑒于很多朋友詢問讀書報(bào)告會(huì)的開展過(guò)程，我們總結(jié)了“教師讀書報(bào)告會(huì)實(shí)踐操作模式”，以期共享。

讀書報(bào)告會(huì)的基本模式：目標(biāo)明確，主題先行→品讀感悟，問題引領(lǐng)→敲定主講，做好“八股”→內(nèi)化吸收，脫稿講述→創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)升華→行為跟進(jìn)，且知且行。

1. 目標(biāo)明確，主題先行。

一場(chǎng)讀書報(bào)告會(huì)，應(yīng)該是參與的老師們共同在做一篇大文章，不管是幾個(gè)報(bào)告人，都在這個(gè)大主題下去組織材料。這樣才可能把問題弄清楚，弄透徹，才可能開拓思路，激發(fā)大家的熱情，產(chǎn)生積極嘗試的沖動(dòng)，更深切地體驗(yàn)到讀書的價(jià)值。

因此，在準(zhǔn)備讀書報(bào)告會(huì)的時(shí)候，首先要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定讀書報(bào)告的主題。比如，錢營(yíng)學(xué)校并校之初的實(shí)際情況是，教師隊(duì)伍整體上比較低迷，教育站位較低，教育方法簡(jiǎn)單，師生關(guān)系對(duì)立嚴(yán)重，學(xué)生混沌麻木。因此我們確定的讀書報(bào)告會(huì)的主題是“喚醒·發(fā)現(xiàn)”，即教育不是管制，教育是發(fā)現(xiàn)是喚醒。一年后，學(xué)校秩序明顯改觀，師生精神面貌一新，教師讀書學(xué)習(xí)開始聚焦課堂，于是我們把讀書報(bào)告的主題發(fā)展為“為學(xué)生的好學(xué)而教”。

2. 品讀感悟，問題引領(lǐng)。

漢朝劉向說(shuō)：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”帶著問題讀書，就是帶著病尋醫(yī)問藥。這才可增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性、敏感性，提高讀書的實(shí)效性。

3. 敲定主講，做好“八股”。

主發(fā)言人要提前確定好，報(bào)告會(huì)之前要組織人力審定主發(fā)言材料。

讀書報(bào)告稿的基本結(jié)構(gòu)是：

第一部分，工作中亟待解決的問題有哪些。（簡(jiǎn)單列舉）

第二部分，帶著問題讀了什么書。

第三部分，讀到了什么。即書中內(nèi)容、主要思想觀點(diǎn)等。

第四部分，自己受到了哪些啟示，有哪些感悟。（要結(jié)合所讀收獲講透徹，這部分應(yīng)該是讀書報(bào)告的重點(diǎn)。）

第五部分，今后在工作中有什么設(shè)想。

這些規(guī)定有 “八股”的嫌疑。但事實(shí)證明，偏離了這個(gè)思路，讀書與報(bào)告的效果就不會(huì)太好。這個(gè)報(bào)告稿的基本結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師專業(yè)閱讀的需要和特點(diǎn)。

4. 內(nèi)化吸收，脫稿講述。

脫稿講述很重要。脫稿，才能顯現(xiàn)對(duì)所講內(nèi)容的理解性，才容易做到口語(yǔ)化，增強(qiáng)感染力、說(shuō)服力和啟發(fā)性，容易引起大家的共鳴。能夠脫稿講述，說(shuō)明所講內(nèi)容已經(jīng)嵌入到自己的知識(shí)體系，內(nèi)化為自己認(rèn)識(shí)的一個(gè)部分。照本宣科則顯得機(jī)械、呆板。

主講人最好使用PPT，其作用是：①?gòu)?qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，加深聽眾印象；②呈現(xiàn)難點(diǎn)，便于大家理解；③提綱提示，便于脫稿講述；④增大講述容量，節(jié)省時(shí)間；⑤增強(qiáng)所講內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性，引起大家的興趣和思考。

5. 創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)升華。

互動(dòng)主要指其他教師對(duì)主發(fā)言人報(bào)告的補(bǔ)充、質(zhì)疑、感悟?；?dòng)能形成濃厚的研討氛圍，加深對(duì)問題的思考與理解。

6. 行為跟進(jìn)，且知且行。

讀書、組織讀書報(bào)告會(huì)主要是解決思想認(rèn)識(shí)方面的問題、理念觀點(diǎn)方面的問題，解決“知”的問題?！爸焙苤匾?，因?yàn)槲覀円龊靡患虑?，總是得先有思想，之后才有方法，否則就可能是不做不錯(cuò)，越做越錯(cuò)。

但是“知”與“行”總是有一段距離，能知未必能行，知多少未必就能行多少，因此要特別強(qiáng)調(diào)讀書報(bào)告會(huì)后的行為跟進(jìn)，強(qiáng)調(diào)即知即行，且知且行，知而能行，行而后知。

讀書報(bào)告會(huì)結(jié)束后，過(guò)一段時(shí)間，主發(fā)言人還要做行為跟進(jìn)報(bào)告，這其實(shí)是讀書報(bào)告會(huì)不可割舍的一個(gè)部分。解決問題，是我們教師專業(yè)閱讀最終的落腳點(diǎn)。

第一次做讀書報(bào)告，主發(fā)言的老師可能會(huì)覺得很不容易，但做過(guò)一次兩次后，就會(huì)越來(lái)越輕松，讀書快，成稿快，做報(bào)告時(shí)言談舉止揮灑自如。這說(shuō)明什么？做讀書報(bào)告不但可以快速提高教師的閱讀能力、寫作能力，而且對(duì)于提升教師的整體素養(yǎng)，亦是難得的一劑良方。

作者簡(jiǎn)介：周再釗，河北省唐山市豐南區(qū)錢營(yíng)鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)，豐南區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)。習(xí)慣于讀書和寫作，多篇論文在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表；以君子之心待人，多次在并校之時(shí)“奉命于危難”，被媒體稱為“躬耕校園的孺子?！?。