《中國教育報》曾登載過一篇文章《他們不背“大書包”——加拿大多倫多教育見聞》，文中提到許多中國到加拿大的專業(yè)技術(shù)人員，因工作學(xué)習(xí)不盡如人意而打算打道回國，可他們的孩子們卻不肯回來，一提回國男孩子一蹦三尺，女孩嘩嘩流淚。這使父母們感受至深。一位媽媽說，在國內(nèi)時，每天早早地把孩子從睡夢中催醒去上學(xué)，上午4節(jié)課，下午2節(jié)課，畢恭畢敬地坐一整天夠累的，回到家里一樣不得輕松，又做習(xí)題又背課文，不弄到哈欠連連不上床。好不容易熬到星期天，不是作文便是日記，還有那數(shù)不清的測驗和考試……來多倫多后，孩子早上９點上學(xué)，下午２點放學(xué)，回家也很少見寫作業(yè)。

筆者曾到歐洲進(jìn)行過教育考察，所看到的情形也差不多。例如奧地利的教育，其課程內(nèi)容比較簡單，理論性的說教性的很少。教師和家長很少訓(xùn)斥孩子，甚至從來就不訓(xùn)斥孩子，他們對孩子沒有過高的要求，更不會逼其考上什么樣的大學(xué)，從來不要求孩子向誰學(xué)習(xí)，向誰看齊，他們認(rèn)為每個孩子都有特長，你在這方面突出，他在那方面突出，沒有必要強(qiáng)求一律，整齊劃一，一篇作文，有的寫得洋洋灑灑，精彩迭出，而有只寫幾行也可以，后者可能在別的方面比前者強(qiáng)得多。在維也納23區(qū)，我們考察了一所小學(xué)，這天正好是這所學(xué)校的家長開放日，我們看到教室、專用教室、室內(nèi)外體育場、走廊和樓道等處，到處都有學(xué)生、教師和家長，有的在上課，有的在制作，有的在撥弄電腦，有的在用投影儀展示自己的作品……教室內(nèi)沒有講臺，孩子可以坐著、站著、趴著上課，可以在課堂上隨便講話，簡直上課是玩，玩是上課。奧地利教育文化部部長助理說，他們國家很小，面積和人口不及中國東部半個省，基礎(chǔ)教育也不如中國扎實，可已經(jīng)出現(xiàn)了16位諾貝爾獲獎?wù)?。我們聽后啞然?/p>

比較一下就可以看出，西方注重孩子的能力，他們把能力作為教育的中心；而我們注重知識，把知識作為教育的中心。正因為如此，所以西方不太注重知識的多寡和是否系統(tǒng)、扎實，而是給孩子一個自由的時空，讓他們無拘無束地發(fā)展，開闊視野，舒展靈性，鍛煉大腦和動手實踐；而我們則特別注重知識的積累和知識的扎實性、系統(tǒng)性，不為應(yīng)用，只為考試得高分而已。孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和身體負(fù)擔(dān)很重，拼消耗、熬時間、題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁考試等，被壓得幾乎透不過氣來。有的父母讓孩子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，要求孩子每次都要考100分，樣樣都爭第一。達(dá)不到要求，父母就氣急敗壞，對孩子又打又罵。于是有中小學(xué)生講，他們最恨的地方是學(xué)校，最恨的人是老師和父母。童言無忌，童言無欺，而童言又可畏。最應(yīng)該讓他們向往的地方，最應(yīng)該讓他們尊敬的人，反而以一個“恨”字對待，真是可悲可嘆可怕！

為什么東西方會出現(xiàn)如此的差距呢？關(guān)鍵還是一個教育觀念問題，換句話說，就是教育的價值觀和教育的期望值問題。西方的教育期望值是現(xiàn)實性的，因為他們明白能真正成名成家的畢竟是少數(shù)，絕大部分為普通人，所以孩子們只要能學(xué)一點實用的知識和技術(shù)，能找到一個職業(yè)，立足于社會就可以了。這個期望值不高，很實用、適當(dāng)。在這個價值觀的指導(dǎo)下，他們不逼孩子，不迫使孩子死讀書、苦讀書，而是放任地讓其玩樂，而恰恰在這個玩樂中，孩子們提高了智慧，學(xué)會了創(chuàng)新。而我們呢？無論是高層知識分子，還是普通工人、農(nóng)民，其共同的希望都是讓孩子上大學(xué)，將來從事腦力勞動，幾乎沒有一個是希望孩子將來從事體力勞動的?？梢灾v這是一個理想化的期望。誠然，讓孩子上大學(xué)并沒有什么不對，然而事實是什么呢？事實是不可能百分之百的孩子都上大學(xué)。可父母們不顧這個事實，不是不知道，而是明明知道也要孩子往大學(xué)里擠，哪怕有一線希望甚至沒有希望也要這樣做。為什么呢？因為上大學(xué)，特別是上個好大學(xué)，不僅可以謀到好職業(yè)，而且能提高地位和身份。中國幾千年的“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念在人們的頭腦中根深蒂固。上職業(yè)學(xué)校固然也可以找個職業(yè)，然而社會地位、經(jīng)濟(jì)地位可就差多了。所以中國的普通初中、高中校校爆滿，一擴(kuò)再擴(kuò)也不能滿足需要，而職校卻是冷冷清清。這與西方形成鮮明的對比，西方在初中和高中就分流，能上大學(xué)的上大學(xué)，不能上大學(xué)的進(jìn)職校，所以其職教很發(fā)達(dá)。

既然都想上大學(xué)，因僧多粥少就必然有競爭，而且是激烈的競爭，加重負(fù)擔(dān)也就勢之必然。結(jié)果一部分學(xué)生考上了，成功了，很高興；而沒考上的孩子的父母卻認(rèn)為是竹籃子打水一場空，失望得很，這些孩子大學(xué)沒考上，而技術(shù)又沒學(xué)到，白白練就了一身屠龍之技?？珊髞淼母改競儾]有從前面的父母那兒汲取教訓(xùn)，仍義無反顧、不遺余力地推著孩子走那條艱辛的羊腸小道。中國的父母似乎都生活在夢幻之中。

有人講，解決上大學(xué)難的根本問題是增大供給。這當(dāng)然對，等到供大于求了，競爭肯定不再激烈，可中國這十幾年大學(xué)擴(kuò)大了數(shù)倍，并且將來還要擴(kuò)大，普及大學(xué)教育也許不是很遙遠(yuǎn)的事情，可中小學(xué)的競爭和學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了多少？回答是：依然如故。因為大學(xué)分三六九等，專業(yè)也有所不同，名牌大學(xué)和熱門專業(yè)趨之若鶩，而一般大學(xué)和冷門專業(yè)則少人問津。

所以，現(xiàn)實的問題是轉(zhuǎn)變我們的觀念，把對孩子的期望從理想狀態(tài)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實狀態(tài)，盡量務(wù)實一些，量體裁衣，看菜吃飯，要因材施教，因料培養(yǎng)，不能揠苗助長和一廂情愿，孩子有什么能力就讓他成就什么，不合理的、過高的期望只會帶來后悔、失望甚至是悲劇，是不會得到什么好結(jié)果的。這并不是說對孩子不聞不問、放任自流，而是對孩子有個合理的期望值，過高的好桃子不要去摘，因為孩子摘不到；當(dāng)然，不費力氣觸手可及的桃子最好也不要摘，因為這對孩子沒有激勵性。讓孩子跳一跳摘到桃子是最好的境界。