印尼留學(xué)生漢語語序偏誤分析及教學(xué)策略

洪銘隆

提　要：本文以北京語言大學(xué)“HSK”動態(tài)作文語料庫為語料來源，主要分析印尼留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)，在定語、狀語、補(bǔ)語方面的語序偏誤；并解釋偏誤成因；在此基礎(chǔ)上，初步探討對印尼留學(xué)生漢語語序偏誤的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語序偏誤　偏誤分析　教學(xué)策略

1.引　　言

漢語是一種孤立型語言，語序是漢語表達(dá)語法關(guān)系的主要手段之一。印尼語是一種黏著型語言，主要構(gòu)詞和構(gòu)形手段是詞根添上附加成分和詞根的重疊或部分重疊，語序相對比較靈活。然而，在印尼語中，“語序的使用還是極其重要的語法手段，仍占有非常重要的地位，明顯表現(xiàn)出分析的特征。”（陳延河2002）因此，可以說漢語和印尼語在語序上既有相似之處又有不同點(diǎn)。這勢必給印尼留學(xué)生在習(xí)得漢語語序時(shí)帶來一定的困難。

本文基于北京語言大學(xué)“HSK”動態(tài)作文語料庫，分析印尼留學(xué)生漢語語序偏誤，并在偏誤分析的基礎(chǔ)上，初步探討對印尼留學(xué)生漢語語序偏誤的教學(xué)策略。

2.印尼留學(xué)生漢語語序偏誤分析

我們通過對北京語言大學(xué)“HSK”動態(tài)作文語料庫的搜索，得到269條有效的語序偏誤的語料。研究發(fā)現(xiàn)印尼留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中出現(xiàn)的語序偏誤是多種多樣的，有的具有普遍性。這里主要分析探討定語、狀語和補(bǔ)語的語序偏誤。

2.1　定語語序偏誤分析

在定語和中心語的語序問題上，印尼留學(xué)生經(jīng)常會出錯(cuò)，當(dāng)有多個(gè)定語連用的時(shí)候，在定語之間的前后順序上，印尼留學(xué)生就更加難以用對，常常有用錯(cuò)的時(shí)候。

2.1.1　定語與中心語語序偏誤

我們發(fā)現(xiàn)水平比較低的印尼留學(xué)生在表達(dá)時(shí)，經(jīng)常在定語和中心語上發(fā)生錯(cuò)序現(xiàn)象。例如（括號里為漢語正確的表達(dá)，下同）：

東西什么（什么東西）　　事情什么（什么事情）　　課第二（第二課）

里房間（房間里）　　　　書我的（我的書）　　　　狗小（小狗）

在我們語料中，也出現(xiàn)了很多這樣的錯(cuò)序現(xiàn)象，例如：

（1）?里邊房間很干凈。（房間里邊很干凈。）

（2）?孩子出生和要長大的時(shí)候，父母是第一個(gè)的人教育他，培養(yǎng)他。

（孩子出生和要長大的時(shí)候，父母是第一個(gè)教育他，培養(yǎng)他的人。）

以上現(xiàn)象表明，定語和中心語錯(cuò)序偏誤在初學(xué)漢語的印尼留學(xué)生中比較普遍，隨著漢語水平的提高，這個(gè)偏誤將會逐漸減少。這種偏誤主要是由于受母語的干擾，也即負(fù)遷移造成的。這也正是低年級印尼留學(xué)生容易出錯(cuò)，而高年級學(xué)生基本上能使用正確的原因。這種負(fù)遷移造成的偏誤往往能夠隨著漢語學(xué)習(xí)的深入而慢慢得到糾正。

2.1.2　多項(xiàng)定語語序偏誤

對印尼留學(xué)生而言，在有多個(gè)詞充當(dāng)定語起限制與修飾中心語的時(shí)候，比起定語和中心語錯(cuò)序偏誤，這種多項(xiàng)定語語序偏誤更為多見。多項(xiàng)定語可以分為并列式、遞加式和交錯(cuò)式三種，其中，遞加式多項(xiàng)定語是指中心語前的各定語項(xiàng)彼此互不修飾，而是依次修飾它后面的結(jié)構(gòu)成分，并與中心語構(gòu)成一定層次關(guān)系。在我們的語料中，印尼留學(xué)生的錯(cuò)誤大多集中于遞加式，所以我們主要分析印尼留學(xué)生在遞加式多項(xiàng)定語表達(dá)上的偏誤。我們先來看下列偏誤例句：

（3）?男孩子在追求她那個(gè)比較有錢。（那個(gè)追求她的男孩子比較有錢。）

（4）?三家中國廣州公司也參加了展覽會。

（中國廣州三家公司也參加了展覽會。）

（5）?這是第三部我觀看的這個(gè)月電影。（這是這個(gè)月我觀看的第三部電影）

（6）?父母應(yīng)該走進(jìn)孩子的世界和孩子的心，這樣子孩子才會知道正確的他們必須要走的路。（父母應(yīng)該走進(jìn)孩子的世界和孩子的心，這樣子孩子才會知道他們必須要走的正確的路。）

例（3）存在兩處錯(cuò)誤，一是把定語置于中心語的后邊，這是我們說的受母語負(fù)遷移造成的，二是指量詞“那個(gè)”和“追求她的”作定語時(shí)錯(cuò)序。例（4）是數(shù)量詞“三家”和“中國廣州”作定語時(shí)錯(cuò)誤。例（5）中的三個(gè)定語“第三部”、“我觀看的”、“這個(gè)月”的語序錯(cuò)誤。例（6）中的定語“他們必須走的”、“正確的”語序錯(cuò)誤。

上述偏誤并不是孤立的單例，而是具有普遍性和代表性的。漢語在多項(xiàng)定語語序上和印尼語有的相似有的又不同，這給印尼留學(xué)生在學(xué)習(xí)使用漢語多項(xiàng)定語的過程中帶來了一定困難。相對于漢語而言，印尼語遞加式多項(xiàng)定語的順序比較復(fù)雜，可分為兩大類：前置定語和后置定語，而漢語定語是一律前置的。所以，會出現(xiàn)像例（3）這樣的偏誤。印尼語遞加式多項(xiàng)定語的一般順序是：“限制性定語+中心語+描寫性定語+限制性定語”；漢語遞加式多項(xiàng)定語的一般順序是：“限制性定語+描寫性定語+中心語”。所以，印尼語遞加式多項(xiàng)定語的語序跟漢語的有所不同，印尼語先對事物加以描寫，然后才限定事物的范圍、指明是哪一個(gè)；而漢語這個(gè)語序往往不能顛倒，按照中國人的認(rèn)知觀念，人們總是先限定事物的范圍，指明是哪一個(gè)，然后才對事物加以描寫。

2.2　狀語語序偏誤分析

漢語狀語在句中一般位于被修飾語的前面，有的也可提至句首對全句進(jìn)行修飾和限制。印尼留學(xué)生在狀語和中心語的相對位置上，表達(dá)時(shí)常常會出錯(cuò)，在多項(xiàng)狀語的先后順序上也是難以厘清。

2.2.1　狀語與中心語語序偏誤

在現(xiàn)代漢語中，修飾語一般是在中心語的前面，位置比較固定。但是，我們在語料里發(fā)現(xiàn)了很多例印尼留學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)狀語和中心語錯(cuò)序的現(xiàn)象。請看以下例句：

（7）?要是你愿意的話，我們就動身明天。

（要是你愿意的話，我們就明天動身。）

（8）?可是民間風(fēng)俗還是有很中國味。（可是民間風(fēng)俗還是很有中國味。）

（9）?我學(xué)過很多詞匯了，但是我沒記得都。

（我學(xué)過很多詞匯了，但是我沒都記得。）

（10）?他的女朋友那么漂亮像電影演員。

（他的女朋友像電影演員那么漂亮。）

這些偏誤例子中，都是把狀語后置于中心語之后，因而不符合漢語的正確語序。

之所以會出現(xiàn)上述偏誤，是由于漢語和印尼語的狀語在句法分布上存在差異造成的。漢語和印尼語在語序類型上同屬SVO型語言，其中狀語分布都以V為核心展開。在理論上，狀語可以分布在四個(gè)位置，即“0 10 S 0 20 V 0 30 O 0 40”。但是，實(shí)際上，漢語和印尼語的狀語分布只存在三種可能性，即“0①0 S 0②0 VO 0③0”。在謂語中心語左側(cè)有兩個(gè)位置：①、②，在謂語中心語右側(cè)有一個(gè)位置：③。漢語狀語大多分布在②位置上，也有一部分分布在①位置。然而，印尼語中的狀語在句法分布上除了可以出現(xiàn)①、②位置外，在很多情況下還可以出現(xiàn)在③位置。另外，在狀語的組成成分上，漢語要比印尼語復(fù)雜得多，例如動詞性短語作時(shí)間狀語、介詞引導(dǎo)的普通事物名詞作空間狀語等。綜上所述，漢印狀語句法分布上的差異會給印尼留學(xué)生帶來負(fù)遷移和目的語規(guī)則泛化等影響；漢印狀語結(jié)構(gòu)組成上的差異更是加大了印尼留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語狀語的難度。

2.2.2　多項(xiàng)狀語語序偏誤

和多項(xiàng)定語一樣，多項(xiàng)狀語也分為并列式、遞加式和交錯(cuò)式等三種。并列式多項(xiàng)狀語并不存在狀語本身前后排列順序的問題，所以可能的偏誤在于狀語和中心語的錯(cuò)序，這點(diǎn)我們已經(jīng)分析過，在此不再贅述。交錯(cuò)式是指并列式和遞加式的交錯(cuò)使用，受到并列式和交錯(cuò)式的相互制約。鑒于此，這里主要分析遞加式多項(xiàng)狀語的錯(cuò)序問題。遞加式多項(xiàng)狀語是指多項(xiàng)狀語的幾項(xiàng)之間，沒有主次之分，按一定的順序依次修飾中心語，每項(xiàng)狀語在語義上都與中心語存在修飾關(guān)系。多項(xiàng)狀語的語序?qū)τ谟∧崃魧W(xué)生來說，問題比較大，在使用時(shí)很容易出錯(cuò)。例如：

（11）?還有，吸煙使人容易上癮。（還有，吸煙容易使人上癮。）

（12）?我的姐姐學(xué)習(xí)在美國和愛人。（我的姐姐和愛人在美國學(xué)習(xí)。）

（13）?我喜歡去外面帶小吃，媽媽跟我常常生氣，因?yàn)槌孕〕詫ι眢w不好。

（我喜歡去外面帶小吃，媽媽常常跟我生氣，因?yàn)槌孕〕詫ι眢w不好。）

（14）?換句話說年輕的一輩總比前一輩應(yīng)該更好。

（換句話說年輕的一輩應(yīng)該總比前一輩更好。）

以上例子中，只有例（12）是狀語后置于中心語的（這是狀語和中心語錯(cuò)誤偏誤），當(dāng)然，在多項(xiàng)狀語排列順序上也出現(xiàn)了偏誤。其余例子的狀語都在中心語之前，已經(jīng)符合了漢語的正確語序，但是，在多項(xiàng)狀語的前后排列上均出現(xiàn)偏誤。

通過比較漢印狀語的表達(dá)，我們發(fā)現(xiàn)漢語狀語全部位于謂語中心的左側(cè)，在使用多項(xiàng)狀語時(shí)習(xí)慣采用從左到右逼近中心語的單一思維模式。印尼語中多項(xiàng)狀語則不像漢語那樣出現(xiàn)在中心語同一側(cè)并呈線性排列，而是分布在謂語中心的左右兩側(cè)，所以說印尼語在使用多項(xiàng)狀語時(shí)習(xí)慣采用由中心語向左右兩側(cè)延伸的雙向思維模式。由于漢語和印尼語對多項(xiàng)狀語的分布存在這種認(rèn)知上的差異，使得印尼留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語多項(xiàng)狀語的時(shí)候顯得相當(dāng)吃力，因而印尼留學(xué)生常常采用回避的策略，盡量不使用多項(xiàng)狀語來表達(dá)。

2.3　補(bǔ)語語序偏誤分析

漢語的補(bǔ)語可以由謂詞性詞語、數(shù)量短語和介詞短語充當(dāng)。由謂詞性詞語充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語，有的直接加在中心語之后，有的要用“得”字。由數(shù)量短語和介詞短語充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語都是和中心語直接組合的。漢語的補(bǔ)語類型十分豐富，包括結(jié)果補(bǔ)語、程度補(bǔ)語、狀態(tài)補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語、動量補(bǔ)語、時(shí)量補(bǔ)語、時(shí)間、處所補(bǔ)語、可能補(bǔ)語等。然而，在印尼語中，是否存在補(bǔ)語至今還是一個(gè)有爭議的問題。不論爭議的結(jié)果如何，我們可以肯定的是漢印語言在補(bǔ)語上差異是非常大的。因此，印尼留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語補(bǔ)語的時(shí)候難免會遇到困難。例如：

（15）?他走進(jìn)來教室。（他走進(jìn)教室來。）

（16）?我等了十分鐘他。（我等了他十分鐘。）

例（15）是復(fù)合趨向補(bǔ)語使用偏誤，在動詞后有表示處所的賓語，趨向補(bǔ)語是“來/去”是時(shí)候，正確的語序應(yīng)該是：“動詞+處所詞語+來/去”。例（16）是時(shí)量補(bǔ)語使用偏誤，當(dāng)賓語是人稱代詞的時(shí)候，正確的語序應(yīng)該是：“動詞+人稱代詞+時(shí)間”。

3.印尼留學(xué)生語序偏誤教學(xué)策略

前面我們主要分析了印尼留學(xué)生對各種漢語語序習(xí)得的偏誤，目的是想找出造成這些偏誤的原因，并最終服務(wù)于對外漢語教學(xué)，特別是在印尼留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)能夠提供幫助。通過印尼留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語序的偏誤分析，我們提出以下兩個(gè)相應(yīng)的教學(xué)對策：

3.1　重點(diǎn)講解漢印語序上“同中存異”的地方

通過對印尼留學(xué)生的習(xí)得偏誤分析，我們發(fā)現(xiàn)在漢印語序相同的地方，學(xué)生往往比較容易掌握，而在漢印語序上“同中存異”的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較困難，例如多項(xiàng)定語、多項(xiàng)狀語的語序問題。因此，這些地方應(yīng)該作重點(diǎn)講解。我們建議采用對比教學(xué)法。通過使用各種漢印對比法，學(xué)生會把這些語法難點(diǎn)很快地掌握好。對比法是教學(xué)中常用的一種十分有效的教學(xué)方法，語法例句的設(shè)計(jì)、展示與解釋都可以采用對比法。對漢印語序上“同中存異”的地方，教師要善于通過對比的方式展示例句，揭示它們的差異。

這對漢語老師提出了比較高的要求，也即漢語教師自身要比較熟悉漢印語言在語序上的異同。漢語教師能對目的語及學(xué)生母語的基本語法結(jié)構(gòu)的差異有所了解，對學(xué)生可能出現(xiàn)的偏誤心中有數(shù)，便能在語言項(xiàng)目的講解中對癥下藥，有的放矢。這樣再從對比角度講解相關(guān)知識點(diǎn)，往往能提高教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

3.2　鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感

在語序問題上，印尼留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常受到母語負(fù)遷移的影響；在遇到難的語序問題上，往往采取回避的策略。解決這方面的問題，最關(guān)鍵、也是最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語感。從培養(yǎng)學(xué)生語感的目的出發(fā)，漢語課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫、多開展形式多樣的課堂交際活動。語言是一門工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的交際和表達(dá)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)，只有這樣才能克服學(xué)習(xí)漢語的恐懼感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

參考文獻(xiàn)：

陳延河　2002印度尼西亞語、漢語語序?qū)Ρ燃坝《饶嵛鱽唽W(xué)生漢語學(xué)習(xí)中常見語序偏誤分析，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期

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齊滬揚(yáng)主編　2005《對外漢語教學(xué)語法》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社

肖祥忠　2007“難度等級模式”與印度尼西亞漢語教學(xué)，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版）》第5期

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