李　丹

摘 要：在獨(dú)立語法課開設(shè)廣受爭(zhēng)議的話語背景下，筆者隨機(jī)抽取了55名學(xué)生進(jìn)行課程需求調(diào)查。在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了地方高校獨(dú)立語法課不受歡迎、學(xué)生語法成績(jī)不理想的原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地方高校；語法；現(xiàn)狀；原因；策略

一、引　言

語法，即語言的使用法則，在外語學(xué)習(xí)中一直占據(jù)著重要位置。外語教育者及學(xué)習(xí)者曾經(jīng)一度把語法教學(xué)看成是語言教學(xué)的一種主要途徑和方式。正如所言，語法教學(xué)經(jīng)常就是外語教學(xué)的同義詞（Rutherford，1987）。

然而，在生源質(zhì)量較差的地方高校，作為語言技能和知識(shí)的載體之一的語法卻是學(xué)生很難應(yīng)對(duì)的難題。教師教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的疏于更新使得語法課更顯枯燥。獨(dú)立語法課是否有開設(shè)的必要、如何開展等問題一直困擾著一線教師。筆者在近一年的語法教學(xué)中，不斷進(jìn)行反思和探索，以期找到一些有效的措施來緩解地方高校語法課的生存困境，使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)得到一定的收獲。本文針對(duì)現(xiàn)存的問題對(duì)隨機(jī)抽取的55名學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立語法課的需求調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析和總結(jié)提出了相應(yīng)策略。

二、獨(dú)立語法課現(xiàn)狀調(diào)查

在地方高校，談起語法課，老師們的一致反映是“不好教、怕教”，認(rèn)為講來講去語法規(guī)則就只有那么多。老師的講課都是一些“無用功”，純屬“心理安慰”。而學(xué)生的反應(yīng)則是“難、太雜、不系統(tǒng)”，認(rèn)為老師講得太膚淺，關(guān)鍵的東西剖析不到位，自己是一頭霧水，不愿意多學(xué)。獨(dú)立語法課現(xiàn)存的困境，老師們未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，責(zé)任不小，學(xué)生們的“拿來主義”也難脫其咎。筆者總結(jié)，具體原因有如下幾條：

（一）教師教學(xué)模式陳舊

受自身教育背景的影響，現(xiàn)今大部分老師的教學(xué)仍沿用著傳統(tǒng)的語法教學(xué)：語法規(guī)則介紹—脫離語境的句子例析—大量語法考題練習(xí)。即便是有著較新的教學(xué)理念，也很少能付諸于教學(xué)實(shí)踐。固化的教學(xué)模式使學(xué)習(xí)過程枯燥、效率低下。

正如王欣總結(jié)的，英語專業(yè)語法教學(xué)給教師提出了很高的要求，要求他們了解語言學(xué)不同分支的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，因?yàn)檫@些會(huì)深化教師對(duì)教學(xué)語法中某些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，促使教師完善、修正甚至推翻現(xiàn)有的原則。鑒于語法教學(xué)的本質(zhì)特征——實(shí)用性決定于語法解釋的經(jīng)濟(jì)性和適用性，因而有效、實(shí)用的理論描述才可能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。（王欣，2002）

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)途徑單一

在筆者進(jìn)行的問卷中，針對(duì)問題“你習(xí)得語法的途徑是什么？”，大部分的同學(xué)表示都是通過教師講解（見表1）。對(duì)于已習(xí)得的語法，同學(xué)們也疏于進(jìn)行梳理總結(jié)，從而碰到類似的語法現(xiàn)象不能夠進(jìn)行合理的解釋，類似的習(xí)題也不能舉一反三（見表2）。

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑單一，而且未能合理地和其他途徑相結(jié)合，使得語法學(xué)習(xí)的成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于所付出的時(shí)間和精力（見表3、表4）。

表1 習(xí)得語法的主要途徑

表2 語法知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)頻率

表3 語法知識(shí)點(diǎn)在閱讀分析和寫作中的應(yīng)用

表4 語法水平的自我評(píng)估

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差

在大部分學(xué)生認(rèn)為語法課程很重要（見表5），而在自身語法成績(jī)不容樂觀的前提下（見表4），還是很少有同學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語法（見表1、表2）。

表5 開設(shè)獨(dú)立語法課的必要性

相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)意向表現(xiàn)出很強(qiáng)的“應(yīng)試功利性”。學(xué)生們都表明，針對(duì)專業(yè)英語四級(jí)不考的內(nèi)容，老師沒必要細(xì)講，自己也不會(huì)看；如果專業(yè)英語四級(jí)沒有語法這一部分，自己也不會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)，只會(huì)按照喜好隨便翻一翻（見表6、表7）。

表6 不考的知識(shí)點(diǎn)是否會(huì)自學(xué)

表7 如果專四不考語法，是否會(huì)學(xué)語法

三、獨(dú)立語法課教學(xué)策略

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)語法課現(xiàn)存的問題同于其他教和學(xué)中存在的問題，而用于解決一般教學(xué)問題的方法也適用于語法教學(xué)。針對(duì)語法教學(xué)“技能性”和“知識(shí)性”的雙重屬性，以及地方高校學(xué)生對(duì)英語熟悉度低、語感較弱的現(xiàn)狀，筆者提出了緩解當(dāng)前問題的相應(yīng)策略。

（一）寓教于樂——情感教學(xué)

傳統(tǒng)語法教學(xué)形式單一、課堂氣氛呆滯、學(xué)習(xí)效果不佳。此外，學(xué)生功底欠佳、語法內(nèi)容晦澀難懂更使學(xué)習(xí)的快樂蕩然無存。而快樂學(xué)習(xí)正是當(dāng)下倡導(dǎo)的使學(xué)習(xí)高效化的一種學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和途徑。我國(guó)心理學(xué)家盧家楣教授就提出了情感教學(xué)的三個(gè)教學(xué)原則，其一便是寓教于樂原則（盧家楣，2001）。

針對(duì)語法教學(xué)，老師不必拘泥于教材中例句的分析。教師可以從學(xué)生喜歡的電影臺(tái)詞、歌詞、廣告語中選取對(duì)應(yīng)的文本講解語法現(xiàn)象，推演語法規(guī)則，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中找出類似的語法應(yīng)用。

比如，英語中WERE型虛擬不表示客觀事實(shí)，而純粹是說話人的主觀看法，或是不可能實(shí)現(xiàn)的愿望和假設(shè)，這種情況下所有現(xiàn)在時(shí)的各種表達(dá)都要變成過去時(shí)，即一般現(xiàn)在時(shí)變成一般過去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)變成過去進(jìn)行時(shí)，以此類推。對(duì)于該語法點(diǎn)理論較好理解，如果例句是生活中的歌詞，那學(xué)生印象會(huì)更加深刻，理解也會(huì)更透徹。如歌曲《Frozen》中“If I could melt your heart，we'd never be apart.”其中“融化你的心”“不會(huì)分手”都是和事實(shí)相反的內(nèi)容，因而都用WERE型虛擬。同樣，《No Matter What》中“If only tears were laughter，if only night was day，if only prayers were answered，then we could hear God say.”表達(dá)的是不可能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，也必須用虛擬。試想讓學(xué)生在歌聲的陪伴下，體會(huì)著歌詞述說的故事，WERE型虛擬的使用場(chǎng)景和規(guī)則就不必多言，而是水到渠成了。

（二）多者合一——交互教學(xué)

除了上面說到的歌詞、臺(tái)詞作為分析素材外，教師還可以從學(xué)生的其他課程中找到具體的語法應(yīng)用，幫助他們了解句子的結(jié)構(gòu)，分析語法現(xiàn)象。語法與精讀、閱讀、聽力多課程的結(jié)合不僅可以使學(xué)生意識(shí)到語法的重要性，還可以讓語法課堂的知識(shí)在其他課程得到回應(yīng)和驗(yàn)證，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感得到滿足。此外，多課程的交互教學(xué)也加強(qiáng)了各任課老師的溝通，可以一定程度下避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，減少學(xué)生的知識(shí)疲勞感。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，理論提升

在對(duì)前面兩種素材進(jìn)行語法解析后，學(xué)生的興趣提上來了。但是英語專業(yè)的學(xué)生不能僅僅滿足于這些表面現(xiàn)象，而應(yīng)該從現(xiàn)象上升到理論認(rèn)識(shí)的角度。例如，對(duì)于冠詞用法我們可以通過如下例句加以解釋，使學(xué)生了解其語法含義。

例1：Themonkey behaves like aman.

例2：The team behaves like oneman.

在例1中，雖然譯文是“猴子的行為舉止像一個(gè)人”，不定冠詞表示一類人，而不是強(qiáng)調(diào)一個(gè)人（區(qū)別于多個(gè)人）。當(dāng)然，我們也可以用定冠詞表示類別，但是“the”還可以解釋為特指。所以Themonkey behaves like theman，這個(gè)句子還可以理解成“猴子的行為舉止像某個(gè)特定的人（如它的主人）”。盡管“a”和“the”都可以表示泛指，在該語境下為了避免歧義，表泛指時(shí)最好用“aman”。

而例2的譯文“那個(gè)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)得像一個(gè)人”。雖然字面上也有“一個(gè)人”，它不能用“aman”代替，因?yàn)檫@里強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量，強(qiáng)調(diào)他們團(tuán)結(jié)得像“一”個(gè)人。通過這幾個(gè)句子的比較，學(xué)生們對(duì)這類冠詞的理解肯定就更深刻了。

（四）回歸生活，拓展提升

李曙光在分析了英語專業(yè)獨(dú)立語法課的生存困境后，提出了多模塊的教學(xué)策略（李曙光，2012），對(duì)此筆者非常認(rèn)同。實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)模塊、提升模塊和拓展模塊分散于語法教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層次中，教師需要及時(shí)地對(duì)基礎(chǔ)語法知識(shí)進(jìn)行拓展，使語法規(guī)則來源于生活而不脫離生活。當(dāng)學(xué)生拿著生活中的例子詢問教師為什么有這樣的語言現(xiàn)象，為什么它不符合課堂上所講的語法規(guī)則時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地說“那是習(xí)慣表達(dá)”抑或“那是不正式的表達(dá)”，這種解釋一定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如講到名詞性從句的引導(dǎo)詞what時(shí)，習(xí)題中有I am Iwas的填空題，參考答案是“what”。學(xué)生就會(huì)問為什么不填“who”，有一首歌名不就是《Iam who Iam？》其實(shí)在沒有上下語境的情況下，兩個(gè)答案的確都可取。只是應(yīng)該讓學(xué)生思考二者區(qū)別在哪?！癐am who Iam”指“我就是我”。而what強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)狀態(tài)，一般翻譯成我還是原來那個(gè)樣子，強(qiáng)調(diào)狀態(tài)的延續(xù)。

又如，語法書把“l(fā)ove”等情感動(dòng)詞歸類于靜態(tài)動(dòng)詞（黃任，2007：107）。且把靜態(tài)動(dòng)詞解釋為表明某種狀態(tài)的詞，通常用于一般現(xiàn)在時(shí)，而不用于現(xiàn)在進(jìn)行體（黃任，2007：109）。學(xué)生在生活中卻發(fā)現(xiàn)麥當(dāng)勞的一句廣告語竟然是“I'm loving it”。難道這個(gè)全球數(shù)一數(shù)二的知名連鎖店也會(huì)犯低級(jí)的語法錯(cuò)誤嗎？其實(shí)這里的現(xiàn)在進(jìn)行表示一個(gè)細(xì)微的變化過程，可以理解成“我正漸漸愛上它的感覺”或者“我越來越喜歡它的味道”。用現(xiàn)在進(jìn)行體表示“喜愛”不是一個(gè)結(jié)果，它還將一直延續(xù)下去，類似于中文的“每天多愛你一點(diǎn)”。如果用一般現(xiàn)在時(shí)“I love it.”，只能表達(dá)目前喜愛的狀態(tài)，只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不會(huì)有意猶未盡，愛不釋手的感覺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于“I'm loving it”的宣傳效果。

當(dāng)然，語法教師也不是萬能的，總是會(huì)碰到各種難以解釋的語法現(xiàn)象。對(duì)此，英語專業(yè)的學(xué)生有必要了解語法也是有理論語法、實(shí)體語法和教學(xué)語法（戴偉棟，2008）的區(qū)分的。

四、結(jié)　語

地方院校生源質(zhì)量較差和師資不足凸顯了英語專業(yè)獨(dú)立語法課的生存困境。然而，只要教師設(shè)身處地地為學(xué)生著想，寓教于樂，用真情實(shí)感進(jìn)行教學(xué)；多者合一，主動(dòng)和其他課程互動(dòng)教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行理論探索和提煉；讓語法回歸生活，拓展提升學(xué)生的語法認(rèn)識(shí)，語法教學(xué)于教師、于學(xué)生都是一件快樂、受益頗豐的事情，語法課程也將是師生共同期待的課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］Rutherford，W.E.Second Language Grammar：Learning and Teaching［M］.New York：Longman，1987.

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［3］黃任.英語語法教程形式、意義與使用［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

［4］李曙光.英語專業(yè)獨(dú)立語法課的生存困境、目標(biāo)定位與教學(xué)策略［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（12）：44-48.

［5］盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［6］王欣.21世紀(jì)的英語專業(yè)語法教學(xué)回顧和展望［J］.四川外國(guó)語學(xué)報(bào)，2002（11）：141-144.

（作者系曲靖師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師）