第三章　構(gòu)建大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的前結(jié)構(gòu)狀態(tài)

構(gòu)建大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的前結(jié)構(gòu)狀態(tài)，即是在構(gòu)建大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過程即學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)所需設(shè)施及其管理、如何構(gòu)建適合于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的語料庫以及學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的掌握等圍繞自主學(xué)習(xí)策略、構(gòu)建方式等為主體的邊緣性知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的前結(jié)構(gòu)狀態(tài)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建方式以及策略訓(xùn)練均有較為有益的作用，另外，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的前結(jié)構(gòu)狀態(tài)研究也對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究有一定的借鑒意義。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的自控性過程

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)方向，調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)行為服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較高的自學(xué)能力，同時(shí)還要合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果、恰當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)過程的能力。

根據(jù)相關(guān)理論研究，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程大致可區(qū)分為四個(gè)相互作用的行為過程:自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)以及自我評(píng)價(jià)。四個(gè)過程相互作用、相互影響。學(xué)生的自我判斷不僅影響其行為的自我反應(yīng)，也影響其個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，相反，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)行為又受到其自我效能和學(xué)習(xí)策略知識(shí)的影響。

(一)國外自主學(xué)習(xí)過程的研究

在心理學(xué)一百多年的發(fā)展歷程中，對(duì)學(xué)習(xí)過程中心理活動(dòng)的探討一直是心理學(xué)家感興趣的課題之一，即學(xué)習(xí)過程中主體與客體的關(guān)系問題。

美國行為主義看來，認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)的過程是受學(xué)習(xí)者所處的客觀環(huán)境所制約。這一客觀環(huán)境包括了學(xué)習(xí)者的外界物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為:學(xué)習(xí)的過程是通過主客體的相互作用而使主體形成獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的過程。人的學(xué)習(xí)過程還不是對(duì)外界環(huán)境簡(jiǎn)單的反映，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者用客觀環(huán)境所提供的信息來加工自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)作用使每個(gè)人在他的環(huán)境中(哪怕是同一個(gè)外界環(huán)境中)所構(gòu)建的知識(shí)從一開始就有所差異。這種在認(rèn)識(shí)上的差異又影響其后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

·操作主義的自主學(xué)習(xí)研究

操作主義理論最早的構(gòu)建者——斯金納(Skinner)對(duì)于自主學(xué)習(xí)過程的研究成為對(duì)自主學(xué)習(xí)最具影響的一種觀點(diǎn)。一個(gè)人的自我監(jiān)控反應(yīng)在方法上必須與外部強(qiáng)化刺激相聯(lián)系，自我監(jiān)控的反應(yīng)被看做是反應(yīng)相互控制的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)的形成是和外部強(qiáng)化聯(lián)系在一起的。通過“刺激——行為——結(jié)果——強(qiáng)化”的程序來激發(fā)和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

操作主義的自主學(xué)習(xí)過程主要由自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)以及自我強(qiáng)化三個(gè)過程構(gòu)成。它主要強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的控制作用，更加注重自我強(qiáng)化在自主學(xué)習(xí)中的作用。由于自主學(xué)習(xí)是一種與外部相聯(lián)系的反應(yīng)過程，而這種反應(yīng)的形成又往往表現(xiàn)為自我監(jiān)控反應(yīng)與自我強(qiáng)化物或外部強(qiáng)化物相互建立的聯(lián)系，從而導(dǎo)致的有效模式與強(qiáng)化物的結(jié)合體現(xiàn)?？梢姡僮髦髁x過分強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的制約作用而不太注重個(gè)體的自我調(diào)節(jié)。

·維果茨基學(xué)派的自主學(xué)習(xí)過程研究

維果茨基認(rèn)為，個(gè)體對(duì)行為的控制和調(diào)節(jié)，在很大程度上是一個(gè)言語過程。自我調(diào)節(jié)行為受個(gè)體內(nèi)部自我言語指導(dǎo)的影響。由此得出:自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個(gè)體利用內(nèi)部言語主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。其中以麥臣鮑姆(Meichenbaum)于1997年所編制的訓(xùn)練程序最具有代表性:認(rèn)知示范——外部指導(dǎo)——自我語言——消退的自我指導(dǎo)——內(nèi)部言語——自我指導(dǎo)。

·認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的自主學(xué)習(xí)過程研究

認(rèn)知結(jié)構(gòu)論最具代表性的人物利斯和拜尼斯(Paris＆Byrnes)研究得出:每個(gè)學(xué)生都是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即自我能力、努力程度、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)策略等四個(gè)方面。自我能力主要涉及對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力的認(rèn)識(shí)，在自我監(jiān)控下對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果加以控制。努力程度主要體現(xiàn)在關(guān)于成功和失敗以及行動(dòng)的解釋上。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果學(xué)習(xí)者具有自我負(fù)責(zé)的意識(shí)和較高的能力知覺，知道如何努力，能夠設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地分析學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠獨(dú)立靈活地使用學(xué)習(xí)策略，計(jì)劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)就達(dá)到了自主水平。

·現(xiàn)象學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程研究

現(xiàn)象學(xué)十分重視自我調(diào)節(jié)的心理機(jī)制與內(nèi)部影響因素，認(rèn)為自我概念會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)起到自我調(diào)節(jié)行為?，F(xiàn)象學(xué)把自主學(xué)習(xí)過程分為:設(shè)置目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、行為執(zhí)行和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)幫助學(xué)生消除自我懷疑感和自我評(píng)價(jià)，通過樹立自信心和形成適當(dāng)?shù)淖晕腋拍顏泶龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

·自主意志論的自主學(xué)習(xí)過程研究

自主意志論更加注重人的意志對(duì)其自主學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)實(shí)際上也是一種意志控制過程，意志成分控制著人的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)者克服困難、堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是行為活動(dòng)的執(zhí)行者?？贾Z(L.Corno)于1986年把自主學(xué)習(xí)過程分為:認(rèn)知監(jiān)控過程、自我監(jiān)控的內(nèi)部過程和自我監(jiān)控的外部過程。在此基礎(chǔ)上，考諾再一次把自主學(xué)習(xí)過程細(xì)分為:內(nèi)隱的自我控制過程，包括認(rèn)知監(jiān)控、情緒監(jiān)控與動(dòng)機(jī)監(jiān)控三大類，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程以及外顯的自我控制過程，包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的事物控制與任務(wù)控制，是培養(yǎng)學(xué)生意志控制的過程。自主意志論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和提高學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)隱和外顯過程的意志控制力的加強(qiáng)訓(xùn)練。

·社會(huì)認(rèn)知論的自主學(xué)習(xí)過程研究

自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知理論是班杜拉(Bandura)的學(xué)生及其追隨者們所創(chuàng)建的。其中，他的追隨者之一——齊莫曼(Zimmerman)于1989年在班杜拉的觀點(diǎn)之上提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程不僅由個(gè)人內(nèi)部因素(如自我效能感、學(xué)習(xí)策略、設(shè)置的目標(biāo)，歸因和情感等)決定，還要受到環(huán)境(如學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)榜樣和學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境等)和行為過程(如對(duì)學(xué)習(xí)的自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng))的影響。這三者相互作用，相互影響。齊莫曼認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)又可以分為三個(gè)階段:計(jì)劃階段，包括任務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)置、策略計(jì)劃、自我動(dòng)機(jī)信念、自我效能、結(jié)果預(yù)期、內(nèi)在興趣(價(jià)值)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)定向等。行為表現(xiàn)階段，包括自我控制、表象、自我指導(dǎo)、注意力集中、任務(wù)策略、自我觀察、自我記錄以及自我實(shí)驗(yàn)。自我反思階段，即自我判斷、自我評(píng)價(jià)、因果歸因、自我反應(yīng)、自我滿意的情感以及適應(yīng)性或防御性。這三個(gè)階段在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，相互作用并相互影響，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

(二)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的自控性過程

建構(gòu)主義教學(xué)觀倡導(dǎo)學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建意義，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，而這種建構(gòu)是不可能由他人來替代的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和建構(gòu)性都將得到發(fā)揮。作為學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生應(yīng)該為自己的學(xué)習(xí)過程提供原動(dòng)力，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程大致分以下四個(gè)階段:自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)定、自我調(diào)控以及自我反思。下面逐一進(jìn)行闡述。

1.自我認(rèn)識(shí)

自我認(rèn)識(shí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個(gè)人自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，全面、細(xì)致地了解自己，包括自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、志趣、情感、語言能力等特點(diǎn)。然后才能根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理利用并開發(fā)自己的各種潛能，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

1)對(duì)個(gè)人智力水平的認(rèn)識(shí)。

智力是搞好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本要素之一，決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量、數(shù)量和方式等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行之前，學(xué)習(xí)者必須要了解自己的智力水平，在此基礎(chǔ)上選擇適合自己智力水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。

智力水平的認(rèn)識(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)組成部分來進(jìn)行理解:

第一，對(duì)注意力的認(rèn)識(shí)。注意力是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定事件的指向和集中，即意識(shí)的警覺性和選擇性的表現(xiàn)。人類的一切心理活動(dòng)都有注意力的參加，否則不僅智力活動(dòng)不可能進(jìn)行，甚至連情感、意志都無法維持。因此，學(xué)習(xí)者必須了解自己的注意力活動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律，排除影響自己注意力的主客觀因素，培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)，選擇有利于加強(qiáng)自己注意力的學(xué)習(xí)方法，為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，對(duì)觀察力的認(rèn)識(shí)。觀察力是在有目的、有計(jì)劃以及有思維積極參與的感知過程中，逐漸形成的一種比較穩(wěn)固的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。人的智力活動(dòng)是從觀察開始的，在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真觀察乃是獲得知識(shí)、技能，搞好學(xué)習(xí)的一條重要途徑。

第三，對(duì)記憶力的認(rèn)識(shí)。記憶是對(duì)事物的識(shí)記、保持和再現(xiàn)。記憶是信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取。識(shí)記是整個(gè)記憶過程的基礎(chǔ)和前提，是把關(guān)于事物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)輸入頭腦，進(jìn)行編碼的過程。記憶力是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，它為智力提供必要的信息，沒有記憶力提供的豐富的信息作為基礎(chǔ)，智力將成為無米之炊。沒有記憶力，學(xué)習(xí)也是無法進(jìn)行的，沒有記憶，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中轉(zhuǎn)瞬即逝，不僅無法獲得新知，舊知也會(huì)無法鞏固，學(xué)習(xí)活動(dòng)也無法進(jìn)行。學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的記憶力水平、記憶規(guī)律、品質(zhì)等特點(diǎn)的了解則是必須的，只有知曉自己記憶知識(shí)的能力，并掌握有效記憶策略，才能使自主學(xué)習(xí)有效、扎實(shí)。

第四，對(duì)想象力的認(rèn)識(shí)。想象是在外界事物的刺激之下，大腦對(duì)各種已有的事物印象進(jìn)行新的組合，從而形成與原有的事物形象大致相同甚至是大相徑庭的嶄新形象。想象也是人在已存于頭腦中的原有事物的基礎(chǔ)之上形成的。對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，想象力是必不可少的元素，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有生動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者不會(huì)被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是積極主動(dòng)地把自己的想象力放到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把死的知識(shí)變成活的知識(shí)。

第五，對(duì)思維力的認(rèn)識(shí)。思維力是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)系的洞察或徹底把握內(nèi)部關(guān)系的本領(lǐng)。思維力在智力中占有極其特殊的位置，許多思維的方法，如比較和歸納、分析和綜合，抽象和概括、系統(tǒng)化和具體化，演繹和歸納等都是運(yùn)用思維力進(jìn)行操作的方法，而在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，這些方法都是缺一不可、至關(guān)重要的學(xué)習(xí)方法。

2)是對(duì)個(gè)人非智力因素的認(rèn)識(shí)。

非智力因素是指那些不參與認(rèn)識(shí)過程，但是對(duì)認(rèn)識(shí)過程起直接制約作用的心理因素。主要是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、價(jià)值觀等。非智力因素在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，有時(shí)還會(huì)起著決定性的作用。比如，堅(jiān)強(qiáng)的毅力、樂觀自信、敢于冒險(xiǎn)的進(jìn)取精神等。非智力因素的認(rèn)識(shí)包括以下幾個(gè)方面:

第一，對(duì)個(gè)人情感的認(rèn)識(shí)。情感是人們對(duì)于外界事物的體驗(yàn)，是一個(gè)人面對(duì)外界事物時(shí)與自己已經(jīng)形成的思想之間發(fā)生聯(lián)系的親身體驗(yàn)。情感作為一個(gè)重要的非智力因素對(duì)于智力的發(fā)展也起到很大的支持作用。成功的學(xué)習(xí)是離不開一定的情感的。沒有情感的支持、激勵(lì)、調(diào)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得枯燥乏味、缺乏情趣。因此，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用積極情感，用理智支配情感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。

第二，對(duì)于個(gè)人態(tài)度的認(rèn)識(shí)。態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界所持有的一種一致性的傾向，是一種影響人的外顯行為的內(nèi)在傾向，還有一定的情感與認(rèn)知成分。在學(xué)習(xí)過程中，態(tài)度影響著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境等的選擇，并能影響到學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

第三，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程積極參與的一種最直接、最活躍的意向心理因素，通過它可以把學(xué)習(xí)化為一種求知欲望和心理追求，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者應(yīng)在學(xué)習(xí)開始前了解自己的興趣愛好，根據(jù)自己的興趣合理安排自己的學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣愛好。

第四，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。價(jià)值觀是人們對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)和看法，是外在事物在人的意識(shí)中，經(jīng)過人的思維加工所產(chǎn)生的結(jié)果。一個(gè)人的價(jià)值觀一旦形成就往往決定著他的情感態(tài)度，從而影響到個(gè)體的行為選擇。價(jià)值觀不同，對(duì)于同一事物的評(píng)價(jià)不同，所采取的對(duì)待方式當(dāng)然也就有所不同。

第五，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。習(xí)慣是一個(gè)人在長期的生活中逐漸形成的，一時(shí)難以改變的行為或傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是學(xué)生在較長時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和鞏固下來的學(xué)習(xí)行為傾向和思維定式，它對(duì)學(xué)習(xí)的過程、質(zhì)量與效果將產(chǎn)生積極的影響。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，他才能夠順利、有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是要養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者必須了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它不僅能夠幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境等，而且也能夠樹立起他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到輕松、快樂。

第六，對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的識(shí)別。學(xué)習(xí)者在日常生活中已經(jīng)形成了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)以及基于這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一系列認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)外來信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇和加工，繼而內(nèi)化為自己的知識(shí)。一個(gè)人的頭腦里知識(shí)的儲(chǔ)備量越多，越有利于自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這并不是說知識(shí)的儲(chǔ)備量越多，自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。只有掌握了相應(yīng)的策略性知識(shí)，才能成為自覺的自我調(diào)控者和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。

2.自我設(shè)定

自我設(shè)定是自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。學(xué)生在充分了解了自己的實(shí)際情況之后，就會(huì)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等來完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我設(shè)定主要包括自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。學(xué)習(xí)是以一定的內(nèi)容作為其對(duì)象的，不同的內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)安排也不盡相同。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、安排要以學(xué)習(xí)者的原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等為基礎(chǔ)，原則上要適合學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)習(xí)內(nèi)容還應(yīng)與學(xué)習(xí)者生活相聯(lián)系，切忌脫離學(xué)習(xí)者的生活情境。

第二，學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。有效、合理地利用時(shí)間是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)根本保障。有效的時(shí)間管理可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)習(xí)安排最佳的時(shí)間是保證自主學(xué)習(xí)得以順利完成的一個(gè)重要因素。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。從學(xué)習(xí)型社會(huì)的角度理解出發(fā)，學(xué)習(xí)環(huán)境大致可分為學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)(社區(qū))環(huán)境等。一定的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要在滿足必要的自然條件的基礎(chǔ)上，采取有力的措施改變不利的環(huán)境，充分利用有利的環(huán)境，如尋求教師、同伴的幫助，利用自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等。

第四，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生對(duì)自己未來學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)想與謀劃，它的核心是正確處理學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等相互之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)計(jì)劃中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者是一種激勵(lì)作用，而計(jì)劃本身對(duì)學(xué)習(xí)過程又具有指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、制訂出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第五，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。學(xué)生基于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，對(duì)自身能力的判斷，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但學(xué)習(xí)目標(biāo)不是外部或他人給確定的，而是形成于學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部，是學(xué)習(xí)者自己制定的。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)定得適當(dāng)，就容易激發(fā)起學(xué)生的信心與成就感，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不能盲目制定，需要依據(jù)自身的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)潛能等作為參數(shù)來制定出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.自我調(diào)控

自我調(diào)控是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑。主要是指在自我認(rèn)識(shí)和自我設(shè)定的基礎(chǔ)之上，積極主動(dòng)地將其付諸行動(dòng)。

第一，自我觀察。自我觀察是學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)過程中行為的自覺觀察。通過自我觀察，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)情況的進(jìn)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展程度是否良好，學(xué)習(xí)方向是否偏離以及學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)?shù)?。另外，自我觀察對(duì)于學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行有一定的監(jiān)督作用。

第二，自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自我觀察的結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，把偏離目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到正常的學(xué)習(xí)軌道上。自我調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)控的關(guān)鍵步驟，是影響學(xué)習(xí)結(jié)果好壞的重要因素。隨著對(duì)自我調(diào)節(jié)的深入研究，國外的學(xué)者把自我調(diào)節(jié)分為由認(rèn)知調(diào)節(jié)、動(dòng)機(jī)—結(jié)果調(diào)節(jié)、行為調(diào)節(jié)、內(nèi)容調(diào)節(jié)等四個(gè)方面。學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)，也是個(gè)體的內(nèi)在強(qiáng)化的進(jìn)程，是個(gè)體調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的過程，這一過程離不開個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況加以對(duì)比和評(píng)價(jià)。

第三，意志控制。在自主學(xué)習(xí)過程中，自覺地排除干擾和誘惑，對(duì)自己實(shí)行有效的控制，最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。意志控制是使學(xué)習(xí)得以進(jìn)行下去的力量，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有很強(qiáng)的維持和保障的作用。

4.自我反思

自我反思是學(xué)生自覺地對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等。自我反思是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的雙重角色的絕好體現(xiàn)，既是實(shí)踐者又是評(píng)價(jià)者，既是學(xué)習(xí)者又是教育者。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了反思，才會(huì)促使學(xué)生自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，選擇學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

自我反思分為自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。學(xué)習(xí)者的自我總結(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)的能力，如優(yōu)化學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略。另外，通過自我總結(jié)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并予以自我糾正，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，是一種自我審視的行為。自我評(píng)價(jià)既有提供學(xué)習(xí)反饋信息的作用，同時(shí)又可以影響到下一次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我導(dǎo)向和自我認(rèn)識(shí)。積極的自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我教育，發(fā)展學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體性。

自主學(xué)習(xí)開始后，整個(gè)學(xué)習(xí)過程通過自我監(jiān)控的反饋與自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)定、自我調(diào)控以及自我反思相互作用，一起在教師的指導(dǎo)下構(gòu)成回路，循環(huán)反復(fù)，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、改進(jìn)和完善，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷向預(yù)定目標(biāo)接近。

但是需要說明的是，學(xué)生的自我監(jiān)控以及教師的指導(dǎo)性在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也是不可缺少的部分。大學(xué)生由于他們的年齡和心理特點(diǎn)，與小學(xué)生和中學(xué)生相比，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多階段完全可以自主進(jìn)行，從而充分體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的理念。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)資源設(shè)施建設(shè)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境與構(gòu)建自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資源設(shè)施有較大的差別。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中所采用的實(shí)物設(shè)施、設(shè)備以及部分家具，在激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面均起著重要的作用。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)必不可少的因素。不論自主學(xué)習(xí)構(gòu)建在任何地方，這些自主學(xué)習(xí)資源設(shè)施都必須給予考慮，比如重新安排、布置教室里的家具，以及創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心等。

(一)教室里的學(xué)習(xí)資源設(shè)施

由于自主學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，很多自主學(xué)習(xí)完全可以安排在教室里，教師和學(xué)生是教室自主學(xué)習(xí)的主要構(gòu)建者。表3－1主要闡述了每一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)體系所必備的設(shè)施以及家具。

表3－1　自主學(xué)習(xí)體系以及所需設(shè)施及家具

從該表的整個(gè)活動(dòng)體系來看，根據(jù)教室的綜合特點(diǎn)，學(xué)生在教室里的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)首推流動(dòng)商店、市場(chǎng)售貨亭、義賣以及現(xiàn)款自運(yùn)商店等活動(dòng)體系。

教室里的英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者成為設(shè)施的主人而非使用者。在課堂里實(shí)施自主活動(dòng)，教師應(yīng)具備快捷、輕松地改變教室物品不同位置設(shè)置的能力，這樣學(xué)生才能很隨意地用自己的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，話語角用課桌分開一個(gè)教室的角落便可形成，個(gè)人視聽區(qū)則可把桌子移至某個(gè)角落即可構(gòu)成。表3－4進(jìn)一步說明了如何有效地把傳統(tǒng)的教室設(shè)置轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

表3－2　自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教室安排

表3－3　自主學(xué)習(xí)參考教室布局(一)

表3－4　自主學(xué)習(xí)參考教室布局(二)

另外，自主語言學(xué)習(xí)教室里的設(shè)施和家具的設(shè)置以及布局也要注意以下幾個(gè)問題:

書櫥　教室里可以設(shè)計(jì)并擺放一個(gè)大的書櫥作為自主語言學(xué)習(xí)書櫥。所有英語自主學(xué)習(xí)相關(guān)的資料都可以存放在該書櫥里，這樣，方便學(xué)習(xí)者可以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)拿到所需資料。

盒子　各種盒子(不論大小)都可以作存放資料的物品來使用。這些盒子可以從書櫥里隨時(shí)隨地移動(dòng)。以便學(xué)生們可以隨手拿到所需學(xué)習(xí)資料。

桌子　簡(jiǎn)單地挪動(dòng)教室里的桌子，教室在短期內(nèi)便可改造出各種功能用途的語言區(qū)，而每一個(gè)語言區(qū)都可以為培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)我庖徽Z言技能而服務(wù)。

小推車　教室里的小推車可以方便各種自主學(xué)習(xí)資料在教室里的任何范圍內(nèi)活動(dòng)。另外，小推車還可以從一間教室向另一間教室移動(dòng)，以形成教室間的資源共享。

在教室里實(shí)施自主學(xué)習(xí)，有助于形成方便、快捷的自主學(xué)習(xí)氛圍。但有時(shí)在教室里仍會(huì)引起不必要的混亂局面，因此，教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)提前做好準(zhǔn)備:一些小的課桌，椅子的微調(diào)可以放在活動(dòng)之前完成。有的學(xué)校里的桌椅是固定在教室里的，這時(shí)，更需要教師大膽創(chuàng)新，運(yùn)用各種創(chuàng)新方式來改變學(xué)生大腦里的抽象設(shè)置。比如可用彩色塑料作為分隔物用來劃分每一個(gè)功能區(qū)，藍(lán)色塑料用于聽力區(qū)，紅色塑料用于閱讀區(qū)等。

教師在大膽改變教室設(shè)施的設(shè)置以滿足自主語言學(xué)習(xí)之用時(shí)，可讓學(xué)生直接參與到教室里的各種布局，而這種“主人翁”感能夠激勵(lì)學(xué)生快速進(jìn)入到英語自主學(xué)習(xí)中來。

(二)圖書館里的自主學(xué)習(xí)資源設(shè)施

學(xué)校里的圖書館通常十分適合構(gòu)建一個(gè)小型的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所。當(dāng)然，這需要學(xué)校里其他同事的鼎力相助。首先，校長和圖書館工作人員應(yīng)當(dāng)協(xié)商并同意把圖書館里的某個(gè)區(qū)域作為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)區(qū)域。圖書館里大量的地理空間、書架以及書櫥均為自主學(xué)習(xí)提供了較為有利的條件。最適合圖書館情境的自主語言學(xué)習(xí)活動(dòng)體系有:精品店、音像租賃店、廉價(jià)商店以及現(xiàn)款自運(yùn)商店。

圖書館里的自主語言學(xué)習(xí)區(qū)域是一種完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生、教師與圖書館工作人員之間應(yīng)相互協(xié)商，并在某些問題上達(dá)成共識(shí)。比如，圖書館里可以發(fā)出很大的聲音嗎?學(xué)生們可以使用圖書館館藏的各種資源嗎?使用館藏資源的時(shí)間、地點(diǎn)以及是否會(huì)額外地增加圖書館工作人員的工作負(fù)擔(dān)等。一旦這些問題大家達(dá)成共識(shí)，那就可以在圖書館里建立自主語言學(xué)習(xí)區(qū)域了。但仍要注意以下問題:

·不要擾亂圖書館里以往安靜的讀書環(huán)境。

·維護(hù)并保持與圖書館工作人員良好的合作關(guān)系。

·挑選出圖書館里的一個(gè)區(qū)域作為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之用，而并非大肆整合圖書館資源來唯我是用。

·讓學(xué)生參與到早期的自主語言學(xué)習(xí)材料的開發(fā)。

·充分利用圖書館資源作為學(xué)生們課后作業(yè)的輔導(dǎo)功能。

·調(diào)整課堂時(shí)間，以便學(xué)生可以進(jìn)入到圖書館來使用所需的各種學(xué)習(xí)資源。

(三)自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)中心(Self-access-centres)有兩種資助形式:啟動(dòng)資金以及流動(dòng)資金。啟動(dòng)資金可以用來購買自主學(xué)習(xí)中心所需的各種設(shè)施。流動(dòng)資金是用來每年對(duì)自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行維護(hù)所需的錢。比如:工作人員的薪水、取暖設(shè)備、維修費(fèi)、購買新硬件、文具費(fèi)、清潔費(fèi)、員工的培訓(xùn)等等的費(fèi)用。

作為專用的自主學(xué)習(xí)中心，以下的活動(dòng)體系最適合在SAC里構(gòu)建:精品店、音像租賃店、科技商店、超市、現(xiàn)款自運(yùn)商店以及活動(dòng)商店等。

1.自主學(xué)習(xí)中心的空間

自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建究竟需要多大，并需要容納多少學(xué)生來中心學(xué)習(xí)?這些通常都是自主學(xué)習(xí)中心管理人員所需要考慮的問題。香港城市大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心占地258m2，一次可容納86名學(xué)生在中心學(xué)習(xí)。劍橋大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心占地300 m2，可容納100名學(xué)生。曼谷的Chulalongkorn大學(xué)建設(shè)的自主學(xué)習(xí)中心占地800 m2，可容納102名學(xué)生學(xué)習(xí)。正如以上的例子說明，專用的自主學(xué)習(xí)中心是需要相當(dāng)?shù)耐恋孛娣e來計(jì)算并建設(shè)的。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心某一固定空間里使用者人數(shù)計(jì)算的參考公式:［固定空間］－［設(shè)施空間+活動(dòng)區(qū)域+資料存儲(chǔ)空間+職員活動(dòng)空間+走廊+通道+緊急出口］=任意時(shí)間內(nèi)大致的學(xué)生人數(shù)。

自主學(xué)習(xí)中心所需空間里固定使用者人數(shù)計(jì)算的參考公式:［個(gè)體空間×任意時(shí)間大致的學(xué)生人數(shù)］+［設(shè)施空間+活動(dòng)區(qū)域+資料存儲(chǔ)空間+職員活動(dòng)空間+走廊+通道+緊急出口］=所需空間。

在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心時(shí)，教師需計(jì)算出能容納多少個(gè)學(xué)生進(jìn)入中心學(xué)習(xí)，以及需要多少面積才夠建立起自主學(xué)習(xí)中心。當(dāng)然，教師還得考慮職員辦公室以及各種設(shè)備、資料存放點(diǎn)，以及開展各種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的空間等問題。

2.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心所需的準(zhǔn)備工作

自主學(xué)習(xí)中心的管理者在構(gòu)建中心之前，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備。首先他們需要一份需求分析報(bào)告，然后作出決定:應(yīng)當(dāng)采用哪一種體系去構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心，當(dāng)然，也要盡可能地去學(xué)習(xí)其他自主學(xué)習(xí)中心的做法和優(yōu)勢(shì)。參觀已建成并投入使用的自主學(xué)習(xí)中心可以幫助管理者做好自我培訓(xùn)的第一課，幫助他們發(fā)現(xiàn)存在的問題并在日后工作中盡量克服與避免。

自主學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建在某種程度上可參閱大型商場(chǎng)的購物環(huán)境理念中獨(dú)特的構(gòu)思。比如，新的學(xué)習(xí)資料應(yīng)陳列在入口處;頗受學(xué)生們歡迎和喜愛的學(xué)習(xí)資料應(yīng)在中心里隨時(shí)可以拿到;每逢某個(gè)節(jié)假日，與該節(jié)假日有關(guān)的資料應(yīng)像廣告宣傳一樣在中心里張貼;自主學(xué)習(xí)中心工作人員應(yīng)采用正面的、鼓勵(lì)的方式來回答學(xué)習(xí)者的任何問題;自主學(xué)習(xí)中心的管理層人員名單應(yīng)當(dāng)公諸于眾，這樣學(xué)習(xí)者有問題時(shí)才能知道應(yīng)該找誰來進(jìn)行處理;各種資料的學(xué)習(xí)用途及其目標(biāo)應(yīng)清楚地陳述;自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供咨詢服務(wù);自主學(xué)習(xí)中心也應(yīng)該有讓學(xué)習(xí)者對(duì)服務(wù)及資料的質(zhì)量進(jìn)行反饋的“通道”，并有一項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反饋的措施;自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)在任何時(shí)間均以滿足學(xué)習(xí)者需求為宗旨，向?qū)W習(xí)者開放;自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)社團(tuán);自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)向?qū)W習(xí)者提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境;自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)擁有先進(jìn)的科技手段及資料來源。另外，搞好安全體系的建設(shè)以保障中心里的所有物品的安全。

3.家具

家具在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心時(shí)也起到一個(gè)十分關(guān)鍵的作用。各種家具都能夠運(yùn)用在自主學(xué)習(xí)中心里。家具用途清單提供給了自主學(xué)習(xí)中心管理者們?cè)跇?gòu)建中心時(shí)每個(gè)具體的用途，在很多種情況下，自主學(xué)習(xí)中心仍然得盡量使用已有的學(xué)校家具。

座位　座位和座位的安排應(yīng)當(dāng)首先給予充分地考慮。所有座位必須得保證結(jié)實(shí)、耐用。書桌旁適合安放凹背單人座位，轉(zhuǎn)椅適合安放在計(jì)算機(jī)前，休閑閱讀以及看電視適合坐在軟沙發(fā)上。

桌子　自主學(xué)習(xí)中心里的桌子的購置及安放首先要考慮自主學(xué)習(xí)中心的空間、經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及不斷發(fā)展的自主學(xué)習(xí)體系等問題。當(dāng)然，不同的活動(dòng)區(qū)域也適合擺放不同的桌子:工作桌用于寫作;電腦桌及小桌子適合于自己獨(dú)立地學(xué)習(xí);休閑區(qū)則可以擺放咖啡桌、矮腳桌等。

書架　書架可以用來存儲(chǔ)或展示。用來存放書籍的書架應(yīng)該可以靈活地隨處拖動(dòng)，低層書架作為隔斷十分有用，讓學(xué)習(xí)者有分隔的空間感。雜志陳列在書架上，新雜志應(yīng)擺放在書架的上層，旋轉(zhuǎn)式書架用于擺放音像資料。

書櫥　書櫥在自主學(xué)習(xí)中心里是基本的辦公用品。很多的自主學(xué)習(xí)中心也使用開放式書櫥作為懸掛式書架用來存放特殊資料。

文件柜　文件柜是最基本的辦公用品，如果仔細(xì)地標(biāo)識(shí)，文件柜也可作為學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中心里的工作列表。許多的資料就可以不用占用很多空間，放在一個(gè)文件柜里。

隔板　輕巧且可移動(dòng)的隔板就像書架一樣，可以用來隔開空間。它們大多十分輕巧，可以快速地把一個(gè)空間分為幾個(gè)語言學(xué)習(xí)功能區(qū)。

另外，在自主學(xué)習(xí)中心里在還應(yīng)有以下家具:黑板(可以倚墻，也可隨處移動(dòng))、粘貼板、傘具以及寄存柜，可以讓學(xué)生在進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心之前將自己的私人物品存放好。

4.設(shè)備

自主學(xué)習(xí)中心里通常都有一些技術(shù)設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星電視、激光影碟機(jī)等等。在購買并安裝這些技術(shù)設(shè)備時(shí)，自主學(xué)習(xí)中心的管理人員往往要考慮其價(jià)格、實(shí)用性及維護(hù)等問題。

高科技設(shè)備往往可以吸引學(xué)習(xí)者探究并使用這些設(shè)備，自主學(xué)習(xí)中心的工作人員也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用這些科技設(shè)備。以下這些科技設(shè)備在自主學(xué)習(xí)中心頗受歡迎:

錄音機(jī)　學(xué)習(xí)者可以自行錄制自己的發(fā)音過程、語言使用技能等，并和同伴完成聽力任務(wù)。這樣，在任務(wù)結(jié)束之后，可以自行與原音進(jìn)行對(duì)比，并自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。有一些自主學(xué)習(xí)中心也有可供學(xué)習(xí)者租賃的小型隨身聽，學(xué)習(xí)者可以在中心里的任一地方收聽英語調(diào)頻節(jié)目。

計(jì)算機(jī)　在語言學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，計(jì)算機(jī)有三種用途，我們常說的計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)就是在這種情境下產(chǎn)生的。首先，計(jì)算機(jī)有著為語言學(xué)習(xí)專門設(shè)計(jì)的許多計(jì)算機(jī)程序。第二，文字處理已經(jīng)被越來越廣泛地運(yùn)用在提高寫作技能上。第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(在線學(xué)習(xí))已成為語言發(fā)展的重要活動(dòng)。因此，計(jì)算機(jī)具有高科技的自主學(xué)習(xí)中心里的普遍受到大家歡迎的特征。如果將計(jì)算機(jī)運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)中心，那么教學(xué)上以及科技方面的支持用于提高其使用效率、跟上快速創(chuàng)新的語言學(xué)習(xí)步伐是必不可少的一課。

多媒體已成為自主學(xué)習(xí)中心里的軟件開發(fā)重要的補(bǔ)充部分。多媒體主要支持圖像清晰的移動(dòng)電視、立體聲效果、同步錄音(識(shí)別)以及高清晰度影像等。當(dāng)然，目前在多媒體的軟件和硬件開發(fā)上還存在著一些不太協(xié)調(diào)的問題。

計(jì)算機(jī)硬件的使用應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)給予更新?lián)Q代。在購買時(shí)，要注意購買可提供技術(shù)上支持的最新版本。

光盤、光驅(qū)　已成為多媒體的重要的特征，光盤可用來劃分多媒體軟件，尤其是當(dāng)其容量太大無法存儲(chǔ)在軟磁盤上。由于光盤光驅(qū)的轉(zhuǎn)換速度已被大大地提高，快速的光盤光驅(qū)可以支持快速的資料下載，而這種快速下載則會(huì)影響多媒體的影像質(zhì)量。大部分的光盤光驅(qū)都可播放多媒體資料、播放錄音資料以及電影等，但有的多媒體還無法兼容DVD設(shè)備。

放像機(jī)　許多當(dāng)代的語言教科書都配有供學(xué)習(xí)者語言練習(xí)使用的圖像資料，這些當(dāng)然也適用于自主語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。放像機(jī)也在自主學(xué)習(xí)中心里大量地使用。放像機(jī)易于操作，且維修費(fèi)較低。個(gè)人使用比小組使用放像機(jī)所需的觀看熒屏更小一些。

激光放像機(jī)　大部分的電影刻錄在激光光碟上就如錄像帶一樣隨處可見。激光光碟圖像較為清晰，清晰度是放像機(jī)的兩倍。這對(duì)語言學(xué)習(xí)者而言十分有益，因?yàn)榭梢源蟠筇岣咭粝褓Y料聲音及圖像的清晰度。

關(guān)閉字幕譯碼機(jī)　大部分的音像資料在放映時(shí)都是圖像和聲音同時(shí)播放，而這種關(guān)閉字幕譯碼機(jī)在放映時(shí)則可依據(jù)實(shí)際的活動(dòng)需要，關(guān)閉字幕或者影像。

衛(wèi)星電視　衛(wèi)星電視大大提高了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言的攝入。衛(wèi)星電視一個(gè)重要的特征是學(xué)習(xí)者可借助圖像和聲音收看英語頻道的電視節(jié)目，學(xué)習(xí)者不但學(xué)習(xí)了英語，而且也享受到了電視所帶來的快樂。

攝錄一體機(jī)　一個(gè)專門的自主學(xué)習(xí)中心可向?qū)W習(xí)者提供單獨(dú)的一個(gè)房間，在那里學(xué)習(xí)者可以自己把學(xué)習(xí)任務(wù)用英語制作成錄像帶。在正式的口語活動(dòng)表達(dá)之前學(xué)習(xí)者可自己進(jìn)行模擬訓(xùn)練，非常實(shí)用。攝錄一體機(jī)易于操作，且價(jià)格也便宜。向?qū)W習(xí)者提供攝錄一體機(jī)，實(shí)際上是向他們提供了一個(gè)自己說英語的機(jī)會(huì)，這種做法在課堂實(shí)踐中已證實(shí)頗受學(xué)生們的歡迎。

卡拉OK通過音樂學(xué)習(xí)一門語言在時(shí)下很時(shí)尚。學(xué)習(xí)者不僅可以娛樂，還可以練習(xí)一門語言的發(fā)音。如果要購買一套卡拉OK設(shè)備，一間獨(dú)立的、隔音效果不錯(cuò)的房間應(yīng)納入考慮范圍之內(nèi)。

復(fù)印機(jī)　在自主學(xué)習(xí)中心里，學(xué)習(xí)者不允許外借有關(guān)書籍或資料。管理人員可適當(dāng)考慮，安放一臺(tái)復(fù)印機(jī)以供學(xué)習(xí)者使用。

如下圖所示，香港科技大學(xué)構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)中心構(gòu)建的實(shí)物

結(jié)構(gòu)圖和平面圖。

香港科技大學(xué)自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)物結(jié)構(gòu)圖和平面圖

注: 1.大廳　2.辦公室　3.討論間　4.聽音室　5.放像/多媒體區(qū)域　6.閱讀區(qū)/寫作區(qū)　7.計(jì)算機(jī)工作間

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的語料庫建設(shè)

在考慮英語自主學(xué)習(xí)材料時(shí)，時(shí)間和金錢是很有影響力的因素，然而總體教學(xué)目標(biāo)及個(gè)人學(xué)習(xí)者的特定需求也是十分重要的因素。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的語料庫建設(shè)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:最適合學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)需求;適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)情境;不超過學(xué)校時(shí)間、金錢的預(yù)算。更重要的是自主學(xué)習(xí)的語料庫既要適合教室活動(dòng)，也可用于自主學(xué)習(xí)中心的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(一)出版發(fā)行的語言學(xué)習(xí)材料

購買一些語言學(xué)習(xí)方面的出版物(包括書籍、音像制品等)是開始構(gòu)建語料庫最好的方式，這是一種簡(jiǎn)便易行的辦法。在購買之前，需要大致瀏覽出版商的書目，并征求那些有經(jīng)驗(yàn)且閱歷較為豐富的教師的建議是必不可少的程序。

1.出版物的優(yōu)點(diǎn)

出版物用于自主學(xué)習(xí)具有以下的優(yōu)點(diǎn):

·實(shí)用性:在出版物的目錄里，明確地告知了讀者里面所包含的內(nèi)容。

·經(jīng)濟(jì)性:相對(duì)于教師親自編制材料的花費(fèi)，現(xiàn)有的出版物是很便宜的。

·快捷性:出版物很容易就能買到。

·時(shí)效性:購買出版物可以大大降低教師用于自編材料上的時(shí)間及精力。

·專業(yè)性:出版商要出版一本書，他們首先就得確定這本書可以賣得出去。在出版發(fā)行之前，他們會(huì)邀請(qǐng)?jiān)谠擃I(lǐng)域里的專家學(xué)者審定書稿，這樣就確保了書籍的專業(yè)性。一些出版書籍包含一些即便是教師也無法編制的內(nèi)容，比如字典、分類詞典、短語匯編以及語法書等。

·規(guī)范性:出版物都經(jīng)過了仔細(xì)的審核、校對(duì)，讀者通常不容易找出出版物里的明顯錯(cuò)誤。出版物在語言的規(guī)范方面都比較值得信賴。

·豐富性:購買關(guān)于語言技能方面的出版物比較容易。此外，在某種特殊英語技能方面也有很多的出版物，如學(xué)術(shù)性寫作、醫(yī)用英語以及旅游英語等。

·熟悉性:自主語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)課堂上見到這些出版物，他們會(huì)感到十分親切。學(xué)習(xí)者也會(huì)很輕而易舉地使用這些出版物。

·可用性:出版社的工作主要側(cè)重于向讀者提供學(xué)習(xí)材料的途徑。這可以幫助讀者用一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞饺ネ瓿伤麄兊膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

·展示性:向?qū)W習(xí)者提供嘗試閱讀不同出版物的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以決定究竟使用哪一種出版物好。

·多樣性:出版物在格式和樣式上均有不同，自主學(xué)習(xí)中心除了向?qū)W習(xí)者提供音像資料外，還可同步提供文字資料。

·趣味性:出版物在課本的設(shè)置上更富有吸引力，如彩色插圖、繪畫等。

2.出版物的缺點(diǎn)

·教室認(rèn)識(shí)環(huán)境:大多數(shù)的出版物都是為課堂教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的?；顒?dòng)通常要求兩人活動(dòng)或小組活動(dòng)。這些雖然都可用于自主學(xué)習(xí)但不太適用于個(gè)人自主學(xué)習(xí)。

·教師指導(dǎo):許多出版物都認(rèn)定學(xué)習(xí)活動(dòng)開展時(shí)，教師都應(yīng)在場(chǎng)，他們總是設(shè)計(jì)出這樣的英語教學(xué)活動(dòng):首先是鼓勵(lì)學(xué)生用英語完成某種教學(xué)任務(wù)，然后教師予以指導(dǎo)、控制以及反饋等。而對(duì)于自主學(xué)習(xí)者而言，這些課堂活動(dòng)就變得毫無意義。

·缺乏正常答案:并不是所有的出版物都附練習(xí)題的答案。出版商們開始轉(zhuǎn)為向自主學(xué)習(xí)者提供參考答案。可是對(duì)一些無明確目標(biāo)的練習(xí)答案也只能提供一些相關(guān)的建議。

·數(shù)量:大多數(shù)的出版物，尤其是教科書類的出版物包含了許多的學(xué)習(xí)材料。自主學(xué)習(xí)者在決定使用哪一部分內(nèi)容上有不確定性，如果書本編寫得較為緊湊，那就可能只用一部分內(nèi)容而舍去了其他的部分。

·普遍性:出版物大都通俗易懂，只有這樣他們才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中吸引更多的顧客。少量的出版物具有較強(qiáng)的地方特色，出版商們出于對(duì)商業(yè)利益的考慮，很少會(huì)出版一些富有爭(zhēng)議性的書稿。但有爭(zhēng)議的書往往能對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

有很多方式能使出版物成為自主學(xué)習(xí)者靈活使用的語言資料。把書分成更小、更容易掌握運(yùn)用的單元來應(yīng)對(duì)數(shù)量眾多的教科書里的語言資料，這樣一來，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際需要來決定采用哪一單元作為學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，在使用出版物之前要明確一點(diǎn):很多書籍和音像資料均是為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)者在使用這些出版物時(shí)，教師要向?qū)W生提供該書的目錄并作簡(jiǎn)單介紹。

目前很多大學(xué)英語公共課程可采用的教材十分繁多。筆者認(rèn)為只要教材從編寫結(jié)構(gòu)、邏輯層次、語言知識(shí)、難易度等看來比較符合大學(xué)生英語認(rèn)知特點(diǎn)，就可以參考部分內(nèi)容作為自主學(xué)習(xí)之用。

(二)真實(shí)性語言學(xué)習(xí)材料

真實(shí)性語言學(xué)習(xí)材料是指一些以英語為母語的人在現(xiàn)實(shí)生活中所使用的語言材料包括日常會(huì)話、報(bào)刊、雜志、活頁(小冊(cè)子)、對(duì)外通告、教科書、電視、電影、廣播電臺(tái)以及各種音像制品等。

1.真實(shí)性語言材料的優(yōu)點(diǎn)

Littleetal(1989)曾列舉出了用真實(shí)性文本材料作語言學(xué)習(xí)材料的三個(gè)主要原因:真實(shí)性文本材料可能會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，推進(jìn)并加快他們的語言學(xué)習(xí)過程。如果大量地投放使用這些語言材料，逐漸迫使學(xué)習(xí)者采用滲入式來學(xué)習(xí)語言，即完全脫離母語的干擾。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要的正是這種“語言滲入”。

學(xué)習(xí)者使用與他們的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的真實(shí)性語言材料來學(xué)習(xí)語言，這樣才能直接把學(xué)到的知識(shí)用于其專業(yè)領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可參考學(xué)習(xí)商務(wù)英語。在自主語言學(xué)習(xí)情境下，大部分學(xué)生都帶有功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如升學(xué)或找一份工作等。

學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量使用真實(shí)性語言材料，這樣與持英語為母語的人交流，或閱讀目標(biāo)語言相關(guān)的報(bào)刊、雜志、音像制品時(shí)，才會(huì)更加得心應(yīng)手。

2.真實(shí)性語言材料的缺點(diǎn)

誠然，不加任何修改地運(yùn)用原始的真實(shí)性語言材料也會(huì)有一些缺點(diǎn)。

·語言的復(fù)雜性:真實(shí)性材料盡可能地使用目標(biāo)語言的語法結(jié)構(gòu)、詞匯、語言情境等，正因?yàn)槿绱?，這樣的語言材料才具有真實(shí)性，然而卻絲毫沒有考慮到學(xué)習(xí)者的興趣。更重要的是，這些真實(shí)性材料讓語言程度低的學(xué)習(xí)者無法深入到真實(shí)性材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

·學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān):真實(shí)性材料里可能包含一些偏字、生字，甚至是學(xué)習(xí)者不可能遇到第二次的生字。

·教學(xué)決策:自主學(xué)習(xí)中心如果大量地采用真實(shí)性材料作為其學(xué)習(xí)資料的一部分，作為自主學(xué)習(xí)中心的工作人員在選擇真實(shí)性材料時(shí)應(yīng)考慮:學(xué)生可能會(huì)怎樣使用這些材料?他們必須具備什么樣的語言知識(shí)?需要什么樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃?他們可能需要哪些輔助工具?(比如字典、語法書以及教師指導(dǎo)等)自主學(xué)習(xí)中心的工作人員也應(yīng)確保真實(shí)性材料的大量運(yùn)用可以幫助學(xué)生完成真實(shí)性語言練習(xí)活動(dòng)。

·習(xí)得:學(xué)習(xí)真實(shí)性材料可能耗時(shí)，有時(shí)甚至讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有挫敗感。

(三)特殊編撰的語言材料

有時(shí)，單靠出版物以及真實(shí)性語言材料無法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在這種情況下，語言材料就需要特殊編撰了。這就是我們通常所說的內(nèi)部資料。

1.特殊編撰的語言材料的優(yōu)點(diǎn)

內(nèi)部資料既不同于出版物，又不同于真實(shí)性材料。內(nèi)部資料通常在出版物的基礎(chǔ)上節(jié)選出部分學(xué)習(xí)者適用的語言材料進(jìn)行編撰，集合了兩種語言材料的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的語料庫起到了優(yōu)化構(gòu)建的作用。

自編材料的編撰主要有以下幾種原因:由于各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)方式的不同，文化背景的差異，語言資料在內(nèi)容和形式上的多樣性，為其他的語言學(xué)習(xí)材料作輔助工具，易于管理的需要，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，費(fèi)用的考慮，教師資源的開發(fā)，為了讓教師全身心地投入到自主學(xué)習(xí)研究中，以及自編資料的先進(jìn)性等。

2.特殊編撰的語言材料的缺點(diǎn)

·時(shí)間:首先，自編的語言材料都非常耗費(fèi)時(shí)間。其次，時(shí)間和精力的大量付出，才能組織并協(xié)調(diào)好編撰工作。在編寫工作開始之前，編寫教師們要相互協(xié)調(diào)，相互適應(yīng)才能最終實(shí)現(xiàn)編撰目標(biāo)。

·質(zhì)量:如果由一名經(jīng)驗(yàn)不太豐富的教師來擔(dān)任編寫，那么由于材料缺乏實(shí)用性和精確度，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者拒絕使用。這對(duì)于學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)中心的工作人員而言都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

·數(shù)量:為材料編寫確定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)十分重要，不過，這也可能會(huì)大大局限了編制材料的數(shù)量。

(四)學(xué)生提供的語言學(xué)習(xí)材料

1.學(xué)生提供的語言學(xué)習(xí)材料的優(yōu)點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)者是編撰自主語言學(xué)習(xí)材料的一個(gè)重要來源。他們可以以這種方式提高自己語言學(xué)習(xí)材料的儲(chǔ)備量。學(xué)習(xí)者可以成為現(xiàn)有語言學(xué)習(xí)材料反饋信息的提供者以及學(xué)習(xí)需求的分析者，他們所提供的信息可以調(diào)整學(xué)習(xí)資料的時(shí)效性。學(xué)生還可以作為編寫材料的合編者，向教師提供相關(guān)的影像資料、語言游戲、練習(xí)冊(cè)和一些輔助性的學(xué)習(xí)材料。除此以外，學(xué)生還可單獨(dú)成為學(xué)習(xí)材料的編寫者，這還可以成為鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)材料的一次競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生也是真實(shí)性學(xué)習(xí)材料的提供者。如學(xué)生擁有的過期雜志，海外旅行帶回來的宣傳小冊(cè)子，筆友來信的復(fù)印件，網(wǎng)絡(luò)上的共享資源等。

讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)材料的編寫，也是向?qū)W生們提供了一個(gè)讓他們主動(dòng)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)會(huì)。在編寫自主學(xué)習(xí)材料的過程中涉及的討論和協(xié)商已成為他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一部分，使他們有一種成就感，這大大推進(jìn)了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中完全對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.學(xué)生提供的語言學(xué)習(xí)材料的缺點(diǎn)

·對(duì)教師指導(dǎo)的需求:為了確保學(xué)生自編材料的質(zhì)量，教師需要鼓勵(lì)他們，并對(duì)其工作進(jìn)行監(jiān)控、編輯，這也給教師的工作帶來了額外的負(fù)擔(dān)。

·學(xué)生時(shí)間的局限:盡管學(xué)生們都非常希望能自編學(xué)習(xí)材料，但他們可能沒有足夠的時(shí)間來參與這項(xiàng)活動(dòng)。這可能最終會(huì)導(dǎo)致編寫工作的虎頭蛇尾。

·學(xué)生的不滿:學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為編寫學(xué)習(xí)材料完全是教師的工作，如果有的學(xué)生不能真正領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的意圖，他們可能不太愿意去做這件事情。他們也許會(huì)認(rèn)為自己或是其他同學(xué)沒有足夠的語言知識(shí)去編寫材料。

·學(xué)生需求的差異:如果學(xué)生需求有所差異，他們相互之間在編寫材料時(shí)可能會(huì)有問題。

(五)普通語言學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵

在所有的語言學(xué)習(xí)材料分類中，有一項(xiàng)叫做普通語言學(xué)習(xí)材料，它旨在向?qū)W習(xí)者提供一個(gè)可以多次使用的語言學(xué)習(xí)材料。特定的語言學(xué)習(xí)材料(前面介紹過的四種均是)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。普通語言學(xué)習(xí)材料可以關(guān)注某一項(xiàng)特定的語言技能，但不會(huì)具體到某個(gè)語言點(diǎn)上。不論是特定的語言學(xué)習(xí)材料，還是普通語言學(xué)習(xí)材料都對(duì)自主學(xué)習(xí)起到了積極作用。前者為自主學(xué)習(xí)提供了教師般的支持，后者則鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式并為學(xué)習(xí)者開發(fā)自己的學(xué)習(xí)自主性提供了一個(gè)途徑。請(qǐng)參看表3－6(特定語言自主學(xué)習(xí)工作任務(wù)安排)和表3－7(普通語言自主學(xué)習(xí)工作任務(wù)安排)。

表3－6　特定語言自主學(xué)習(xí)工作任務(wù)安排

表3－7　普通語言自主學(xué)習(xí)工作任務(wù)安排

普通語言學(xué)習(xí)材料在編寫上可能要比特定語言學(xué)習(xí)材料更困難一些，因?yàn)檫@些材料需要很靈活地囊括一系列可能運(yùn)用到的資料和可用的學(xué)習(xí)方式。

1.普通語言學(xué)習(xí)材料的優(yōu)點(diǎn)

·有效學(xué)習(xí)材料的開發(fā)費(fèi)用:編寫一份好的語言學(xué)習(xí)材料非常耗資費(fèi)時(shí)。而普通語言學(xué)習(xí)材料能夠向?qū)W習(xí)者提供很多的系列材料。另外，其費(fèi)用也較低。

·與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián):學(xué)習(xí)者可能在具體的學(xué)習(xí)情境中按照普通語言學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)，如此一來，他們的語言時(shí)效就與他們的語言需求緊密地聯(lián)系在一起了。

·終身學(xué)習(xí):普通語言學(xué)習(xí)材料向?qū)W習(xí)者推薦的這個(gè)學(xué)習(xí)過程，是在他們完成正式的學(xué)校教育之后，仍可終身使用的學(xué)習(xí)過程。只要學(xué)習(xí)者愿意，他們?nèi)钥衫^續(xù)用這種學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)英語。

·責(zé)任、獨(dú)立和自主性:普通語言學(xué)習(xí)材料要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)。他們需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以運(yùn)用普通型學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思以作出決定，哪些內(nèi)容可以繼續(xù)使用，而哪些內(nèi)容則必須進(jìn)行調(diào)整。這樣一來，學(xué)習(xí)者逐漸在學(xué)習(xí)上獨(dú)立于他們的教師，并最終成為完全的自主學(xué)習(xí)者。

2.普通語言學(xué)習(xí)材料的缺點(diǎn)

·缺乏準(zhǔn)確度:普通語言學(xué)習(xí)材料通常不會(huì)向?qū)W習(xí)者提供準(zhǔn)確的參考答案，盡管可以向?qū)W習(xí)者們提供核對(duì)答案的建議。有些學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為這種學(xué)習(xí)材料令人尷尬。

·獨(dú)立完成:普通學(xué)習(xí)材料工作任務(wù)表在某種程度上有點(diǎn)像DIY(Do it yourself)。在表上會(huì)有一些建議或指令，但學(xué)習(xí)者必須獨(dú)自尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者或許會(huì)發(fā)現(xiàn)缺乏某種技能，而這種技能的缺乏可能會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)的效率，尤其是那些學(xué)習(xí)自主性不太強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。

·學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān):普通語言學(xué)習(xí)材料相對(duì)于其他語言學(xué)習(xí)材料而言對(duì)學(xué)習(xí)者要求更高，他們得自己尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何運(yùn)用學(xué)習(xí)過程，尋找合適的方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，并學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)行為以便在以后的學(xué)習(xí)材料選擇上作出恰當(dāng)?shù)臎Q策。當(dāng)然，有的學(xué)習(xí)者更傾向于特定語言學(xué)習(xí)材料的選擇。

·無教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí):用于自主學(xué)習(xí)的語言材料都是無教師在場(chǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，大多數(shù)的自主學(xué)習(xí)材料都有教師的宏觀監(jiān)控，使用這種學(xué)習(xí)材料對(duì)于部分依賴于教師的學(xué)生而言可能更加困難。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介

在教育情境中盡可能多地了解學(xué)習(xí)者的綜合情況變得十分重要。比如他們的需求、他們的學(xué)習(xí)方式、信念、態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等。學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介主要收集有關(guān)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中:學(xué)習(xí)需求的分析、學(xué)習(xí)合同、學(xué)習(xí)計(jì)劃、記錄學(xué)習(xí)成果(自評(píng)、同齡人評(píng)、咨詢教師的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià))以及反思學(xué)習(xí)行為等內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介資料的目的是提供學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中當(dāng)前的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)以及可以開發(fā)的學(xué)習(xí)潛力，并自主監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，適時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于教師而言，學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介的建立可以幫助他們?cè)诤暧^上調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)自主學(xué)習(xí)中心將來的規(guī)劃、發(fā)展、預(yù)算等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

構(gòu)建學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介需從兩個(gè)分析結(jié)果開始:第一，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析以闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，對(duì)學(xué)習(xí)者目前學(xué)習(xí)能力的分析以明確學(xué)習(xí)者所能完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這兩個(gè)分析結(jié)果可以幫助學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨著學(xué)習(xí)計(jì)劃的逐步實(shí)施，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果就可能被記錄下來。當(dāng)然，在構(gòu)建學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介時(shí)需要隨時(shí)進(jìn)行資料更新。

(一)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析

自主學(xué)習(xí)者都應(yīng)先分析一下自己的學(xué)習(xí)需求。這可以讓學(xué)習(xí)者很自由地表達(dá)自己的全面觀點(diǎn)，以便能夠收集關(guān)于學(xué)習(xí)者第一手的、真實(shí)的資料。分析資料的收集可以多種方式來進(jìn)行，如依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者的心理成熟程度等。表3－8描述的是分析資料如何被學(xué)習(xí)者和教師所運(yùn)用。

表3－8　需求分析運(yùn)用模式

(二)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分析

學(xué)習(xí)能力的分析可以通過測(cè)試卷或更加靈活的自主方式來進(jìn)行。有的學(xué)習(xí)者可以通過課堂測(cè)試來對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有所了解。學(xué)習(xí)能力的描述基本上涵蓋了某些語言技能。起初對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的評(píng)估資料可作為學(xué)習(xí)者首次進(jìn)入自主學(xué)習(xí)體系學(xué)習(xí)時(shí)的主要依據(jù)資料。下面的表格是就“Speaking”的技能來描述一下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)。

表3－9　“Speaking”技能的學(xué)習(xí)者反思

學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介同樣可以向?qū)W習(xí)者提供反思自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者會(huì)記錄下在完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)關(guān)于自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)述(見表3－9)，這些關(guān)于學(xué)習(xí)者能力的評(píng)述與測(cè)試卷的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)所起的作用完全不一樣，其目的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者能以現(xiàn)實(shí)的態(tài)度去反思自己的學(xué)習(xí)能力。

(三)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)者必須自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)方向，并構(gòu)建目標(biāo)闡述，但不能代替學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果他們不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的所屬權(quán)，那么學(xué)習(xí)者也就不會(huì)負(fù)責(zé)去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦被確定下來，學(xué)習(xí)者就需要據(jù)此來制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這是一種學(xué)習(xí)者在一定時(shí)期內(nèi)完全投入到某種任務(wù)中的表現(xiàn)方式。當(dāng)學(xué)習(xí)計(jì)劃以書面的形式出現(xiàn)時(shí)，就能幫助學(xué)習(xí)者理智地了解到:實(shí)際運(yùn)用到學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間是多少?在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如何完成并實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?

學(xué)習(xí)合同是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并致力于實(shí)現(xiàn)它的最有效的重要途徑。學(xué)習(xí)合同是學(xué)習(xí)者、教師、自主學(xué)習(xí)中心的咨詢教師三者之間的協(xié)議，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)全身心的投入，有時(shí)也要求教師參與合同的完成。學(xué)習(xí)合同的目的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者并讓他們認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)過程中的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)合同并不具備法律效力，只有刻苦努力學(xué)習(xí)的學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待并主動(dòng)地完成它。表3－10為我們提供了一份自主學(xué)習(xí)合同的樣式。

表3－10　自主學(xué)習(xí)合同

學(xué)習(xí)者不論是否已簽署了學(xué)習(xí)合同，只要他們按照以下做法，自主學(xué)習(xí)就一定能夠取得成功:

·識(shí)別自己的學(xué)習(xí)需求。

·考慮自己的學(xué)習(xí)能力。

·確定能真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

·考慮可用的時(shí)間。

·制訂一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(四)記錄學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介的一個(gè)重要構(gòu)成內(nèi)容就是記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，主要包括:自評(píng)的結(jié)果，考試的結(jié)果，同齡人的評(píng)價(jià)，來自自主學(xué)習(xí)中心咨詢教師的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，任課教師的評(píng)論，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最佳業(yè)績(jī)的實(shí)例(比如自己撰寫的發(fā)言稿或一篇作文等)。

(五)更新學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介是一個(gè)活的文件夾。如果需讓學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介充分發(fā)揮其作用，則需要對(duì)其資料進(jìn)行不斷更新，只有不斷地向?qū)W習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果添加新的數(shù)據(jù)資料，學(xué)生們才能階段性地反思他們的學(xué)習(xí)需求。

更新學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介需要大量的時(shí)間。如果離開學(xué)習(xí)過程單純地更新學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介，那么這個(gè)學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介就變得毫無意義。為了避免這一問題必須注意以下三個(gè)方面:第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)者的簡(jiǎn)介資料不是與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)相互分離，相反這是學(xué)習(xí)過程的一部分。第二，簡(jiǎn)介的實(shí)施必須要快捷、全面。第三，如有可能應(yīng)保證充足的時(shí)間。在課程的講授上，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供足夠的學(xué)習(xí)反思時(shí)間。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介時(shí)，語言訓(xùn)練計(jì)劃(如小組討論、口語表達(dá)等)也需要一定的時(shí)間。在自主學(xué)習(xí)中心里，學(xué)習(xí)者更新他們的簡(jiǎn)介資料是作為咨詢?nèi)蝿?wù)其中之一的學(xué)習(xí)任務(wù)。

更新資料也因?yàn)閷W(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介需展示學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)能力狀態(tài)以及可以提高的潛在性而顯得十分重要。它是一個(gè)十分有效的記錄，學(xué)習(xí)者通過簡(jiǎn)介可以知道自己已做到了哪一步，仍須努力的目標(biāo)是什么?在逐漸熟知了自己的學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介之后，學(xué)習(xí)者即便已完成了正式教育，這也將會(huì)對(duì)日后他們的自主學(xué)習(xí)起到較好的監(jiān)控作用。

本章小結(jié)

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的前結(jié)構(gòu)狀態(tài)包括自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)設(shè)施、語料庫的建設(shè)以及學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介等。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式之前，對(duì)這些問題的逐一闡述將使我們對(duì)優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方式，采取有效的自主學(xué)習(xí)方式起到一個(gè)十分重要的借鑒作用。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是通過主客體的相互作用，從而使主體形成獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的過程。自主學(xué)習(xí)中心的籌備與建立為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)的語料庫建設(shè)讓學(xué)生由原來的旁觀者，真正地成為自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)介更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)應(yīng)用策略之前，在各方面所做的前結(jié)構(gòu)狀態(tài)的重要性，以保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。