第五章　大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系是用來衡量大學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)中心的有效性及實(shí)效性。隨著教育創(chuàng)新的不斷深入，自主語言學(xué)習(xí)就是否達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)需進(jìn)一步進(jìn)行論證。很多的大學(xué)也需要評(píng)估所投入的人力、物力的有效價(jià)值。在教育學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的是為了提高教學(xué)實(shí)踐，在自主學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)體系主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估而非教學(xué)的評(píng)價(jià)。另外，教學(xué)資源管理的重要性評(píng)價(jià)也在自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系范圍之內(nèi)。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建意義

所有的體系在設(shè)計(jì)其推進(jìn)學(xué)習(xí)效果時(shí)，都應(yīng)該定期進(jìn)行評(píng)估，尤其是這些體系尚未健全時(shí)。盡管英語自主學(xué)習(xí)體系的研究在很多大學(xué)都已展開，但在國內(nèi)，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施還在逐步推廣中。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)體系與傳統(tǒng)的教學(xué)體系不同，存在著很多的差異。因此，廣大師生和學(xué)校的行政管理人員對(duì)于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建毫無經(jīng)驗(yàn)，更無法談其評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及實(shí)施。

(一)評(píng)價(jià)的意圖

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本身就應(yīng)該作為英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分來進(jìn)行構(gòu)建，英語自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)習(xí)者個(gè)體的自我選擇以及學(xué)校的要求，學(xué)生在是否評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)什么，何時(shí)評(píng)價(jià)以及如何評(píng)價(jià)等方面都具有完全的自主性。只要學(xué)生為某個(gè)教學(xué)計(jì)劃而參與英語自主學(xué)習(xí)，就可以要求對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也是靈活多樣的，比如:同齡人評(píng)價(jià)、自評(píng)等。

自主學(xué)習(xí)者的評(píng)估結(jié)果，可能會(huì)對(duì)SAC的管理人員就如何更有效地幫助學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中心達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題上有所啟示，這是因?yàn)橛⒄Z自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教室里的學(xué)習(xí)在評(píng)估方面具有很大的差異。學(xué)習(xí)成果可用來評(píng)判自主學(xué)習(xí)資源的有效性，從而有助于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的行政管理手段的實(shí)施和測評(píng)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的還是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果提供相關(guān)資料信息，比如在指定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)能力資料，一段時(shí)間以內(nèi)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提高資料等。作為一個(gè)工具，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)者而言是一種評(píng)估其英語自主學(xué)習(xí)的有效性的方式。從某種意義上而言，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以向?qū)W習(xí)者提供反饋資料，尤其是在他們正在學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問題上，可以重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，也可激勵(lì)以后的學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還可以看做是有效的語言實(shí)踐以及作為測試的實(shí)踐活動(dòng)。

(二)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

評(píng)價(jià)結(jié)果的使用可用兩個(gè)方面進(jìn)行闡述:學(xué)習(xí)者反思以及評(píng)價(jià)結(jié)果的行政實(shí)用性。

1.學(xué)習(xí)者反思

學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立學(xué)習(xí)在表現(xiàn)形式上具體體現(xiàn)為是否進(jìn)行學(xué)習(xí)者反思。英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為反思提供了相應(yīng)的機(jī)會(huì)以及可能性。評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力了解得更清楚，激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思以及為他們的學(xué)習(xí)成果提供相關(guān)資料，由此自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)習(xí)者了解他們所參與的各種英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值。評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)成為當(dāng)學(xué)習(xí)者就如何提高學(xué)習(xí)方式的有效性時(shí)，唯一考慮的因素，它們還可以作為其他的用途，評(píng)價(jià)結(jié)果可以成為學(xué)習(xí)者與自主學(xué)習(xí)咨詢教師的討論的一個(gè)有效的開端。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果的行政實(shí)用性

自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果可以成為行政管理手段的一個(gè)有效工具，比如，各種花費(fèi)的認(rèn)定。教師和自主學(xué)習(xí)中心的管理人員應(yīng)當(dāng)就如何有效使用評(píng)價(jià)結(jié)果定出規(guī)范的條例，不同評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用不同的方式去反饋。

如果小型評(píng)價(jià)的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反思以及學(xué)習(xí)提高，那么評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)毫無風(fēng)險(xiǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)是個(gè)人的，除非學(xué)習(xí)者希望與他人進(jìn)行分享。學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)時(shí)，自信心并不是唯一的因素，當(dāng)然也就不可能在進(jìn)行同齡人評(píng)價(jià)時(shí)成為一個(gè)問題。英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)涉及教師，教師應(yīng)意識(shí)到對(duì)于評(píng)價(jià)體系的成功，學(xué)習(xí)者自信心的重要性。如果教師沒有取得學(xué)習(xí)者的信任，學(xué)習(xí)者將會(huì)停止把使用評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)反思的工具，而更愿意傾向于那些得分較高的評(píng)價(jià)。

大型評(píng)價(jià)與小型評(píng)價(jià)可能在所起的作用上有所不同，其評(píng)價(jià)結(jié)果也以不同的方式而被運(yùn)用。所有評(píng)價(jià)結(jié)果的使用都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者有一定的知情權(quán)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被告知評(píng)價(jià)結(jié)果將會(huì):

·成為正式學(xué)習(xí)記錄的一部分

·被公開化(如張貼在告示板上)

·用于統(tǒng)計(jì)資料分析

·用于評(píng)估自主學(xué)習(xí)及其設(shè)施

·用于學(xué)習(xí)者自我資料建設(shè)(如放入學(xué)習(xí)者簡介中)

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)功能存在著較大的局限性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體呈單一狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主張主體多元合作，這樣多元合作的主體群對(duì)被評(píng)價(jià)者的了解更深入、更全面，得到的信息更準(zhǔn)確。運(yùn)用多角度的反饋評(píng)價(jià)則可以減少個(gè)人偏見和評(píng)分誤差，評(píng)價(jià)的結(jié)果將更加準(zhǔn)確。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)生、教師和家長在自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中形成了合作伙伴關(guān)系。

(一)學(xué)生主體

英語自主學(xué)習(xí)本身就是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的積極參與者，也是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要構(gòu)建者。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本身也是學(xué)習(xí)過程中的重要一部分，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，實(shí)際上也提高了自主學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)的過程也是一種學(xué)習(xí)過程。這種活動(dòng)既可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固、歸納和綜合，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，又可提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)。

如何發(fā)揮學(xué)生的主體功能，往往是每個(gè)學(xué)校改革的重點(diǎn)，這為邀請(qǐng)學(xué)生參與他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)產(chǎn)生了一定的作用。學(xué)生們非常清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并樂意承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。給他們多一點(diǎn)學(xué)習(xí)權(quán)利，讓他們選擇學(xué)什么和怎么學(xué)，這樣就能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。一旦成為自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，他們將對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并在自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中發(fā)揮出不同于其他評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢。

自主學(xué)習(xí)需要自主評(píng)價(jià)，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，這就必然要求學(xué)生主動(dòng)參與到自主評(píng)價(jià)主體中去。對(duì)于學(xué)生而言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是終身受益的。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及終身發(fā)展，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)表現(xiàn)特征，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，有必要把自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)直接地納入到自主學(xué)習(xí)過程中。

在評(píng)價(jià)中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)先前學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察、記錄，并評(píng)價(jià)自己在某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)水平，能力傾向以及情感體驗(yàn)，記錄自己在自主學(xué)習(xí)過程中需要監(jiān)控的各個(gè)方面。如設(shè)定一定的自評(píng)表。表5－1提供了學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一個(gè)基本范例。

表5－1　學(xué)生自我評(píng)價(jià)表

隨著自我評(píng)價(jià)水平的逐步提高，學(xué)生自主評(píng)價(jià)的積極性也將越來越高，并逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)成就時(shí)，表明他們在很多方面已經(jīng)自覺地在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略。根據(jù)自己的興趣、愛好在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)，進(jìn)而自我強(qiáng)化。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)既包括每一次學(xué)習(xí)反思，也包括一段時(shí)間的學(xué)習(xí)反思，如學(xué)期反思。

表5－2　自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生自測問卷(注:在符合你的題后打鉤)

評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)與他們的真實(shí)生活聯(lián)系起來，構(gòu)成學(xué)生生活的一部分，使學(xué)生開始內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并以這些標(biāo)準(zhǔn)作為自己日后努力的方向。學(xué)生在積極參與自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中逐漸由被動(dòng)反應(yīng)者轉(zhuǎn)變成了積極的學(xué)習(xí)建構(gòu)者。

(二)教師主體

教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和合作者，必然對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起到指導(dǎo)作用。許多研究表明，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知并不全面、準(zhǔn)確，因而評(píng)價(jià)需要多個(gè)主體從多角度的反饋才能幫助學(xué)生調(diào)整自我學(xué)習(xí)行為及其評(píng)價(jià)，增強(qiáng)個(gè)體的自我意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師由于教學(xué)的專業(yè)程度較其他評(píng)價(jià)主體高，與學(xué)生的日常交往、教學(xué)互動(dòng)較多，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行長期的觀察，因而教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估具有獨(dú)一無二的優(yōu)勢，往往能及時(shí)地、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供了一定的范例。表5－3是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的記錄表。

表5－3　教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況記錄表

在自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作與交流，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體意識(shí)，教師與學(xué)生在互相信任，密切合作的基礎(chǔ)上朝著民主合作的方向發(fā)展。教師應(yīng)拋棄裁判式的評(píng)價(jià)方式，采用調(diào)動(dòng)學(xué)生和與之相互合作的評(píng)價(jià)方法，與學(xué)生面對(duì)面地討論以得出評(píng)價(jià)結(jié)論，教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)生如何進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)以及自我強(qiáng)化等方面。

教師還應(yīng)對(duì)已經(jīng)開展的自主評(píng)價(jià)作經(jīng)常性的反思，簡單記下學(xué)生或者自己在自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中做得較好的方法，以便能更好地對(duì)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作出指導(dǎo)。

(三)家長主體

自主學(xué)習(xí)的自主性不僅體現(xiàn)在課堂中，更主要是表現(xiàn)在課堂之外。在自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，家長作為孩子自主學(xué)習(xí)的重要觀察者、建設(shè)者，能從另外的角度描述和解釋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。家長在評(píng)價(jià)中的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理解和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生和教師在評(píng)價(jià)過程中遇到的困難提供幫助，為家校合作，形成統(tǒng)一的教育合力而貢獻(xiàn)力量。家長在學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中是信息的提供者、學(xué)生作品的欣賞者、評(píng)價(jià)的支持者。家長參與學(xué)生的教育越多，學(xué)生就越能體驗(yàn)到成功的樂趣。

但是，長期以來我們忽視了家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有的家長會(huì)認(rèn)為，自己的文化背景會(huì)導(dǎo)致在評(píng)價(jià)諸方面與學(xué)校發(fā)生分歧，加上對(duì)課程的認(rèn)知度較差，從而缺乏主動(dòng)參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信心。家長參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，能夠給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，最重要的是能為子女提供適合自己學(xué)習(xí)的一片天地。家長的評(píng)價(jià)更能形成學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

多元協(xié)商的評(píng)價(jià)主體，通過聚集學(xué)生及家長的力量，可以減輕現(xiàn)在主要是教師所承擔(dān)的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，多角度、多主體的評(píng)價(jià)(如:學(xué)校以及社會(huì)，乃至社會(huì)的評(píng)價(jià))也必然使自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯得更加客觀、真實(shí)。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的種類

在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情境下有5種自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即教師準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)、一般評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)資料包等。

表5－4　評(píng)價(jià)的種類及其使用情況

(一)教師準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)

教師準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)所需資料不僅是指內(nèi)部資料也指出版發(fā)行的資料。內(nèi)部資料包括專為自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的附著答題卡的評(píng)價(jià)資料;出版發(fā)行資料則包括教科書以及各種用作測試用途的資料，如大學(xué)英語四、六級(jí)測試、托福、雅思等，詳見表5－5、表5－6。

表5－5　教師準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)表例

表5－6　教師準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)表例的答案卡

教師準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)在某種程度上類似于教室里進(jìn)行的各種測試，但在使用方法上卻大相徑庭。學(xué)習(xí)者在如何使用這些評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)論等方面有著更大的靈活性，比如，學(xué)生們可以選擇做哪一部分的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者可以選擇在學(xué)習(xí)過程中或合適的階段里盡量利用好這些評(píng)價(jià)結(jié)果。

教師準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)可以由教師設(shè)計(jì)，使其有一定的控制力和標(biāo)識(shí)性，即把教師準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成為具有自我管理和自我標(biāo)識(shí)的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、操作、使用都時(shí)刻反映著學(xué)校的教學(xué)理念。

(二)一般評(píng)價(jià)

作為一個(gè)選擇或是補(bǔ)充，教師可以試著設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)者解釋，他們?nèi)绾文軜?gòu)建自己的評(píng)價(jià)過程。一般評(píng)價(jià)主要包括以下資料信息:

·評(píng)價(jià)的意圖

·對(duì)于學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢

·操作評(píng)價(jià)的程序

·設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的程序

·建議的標(biāo)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

·基于測試成績以后的學(xué)習(xí)行為的選擇

表5－7具體說明了一般評(píng)價(jià)的具體用途。

表5－7　一般評(píng)價(jià)表例

(三)合作評(píng)價(jià)

合作評(píng)價(jià)指的是學(xué)習(xí)者與教師合作參與的評(píng)價(jià)方式。師生之間的這種合作可以局限在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上或管理上，也可以延伸至評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及管理的各個(gè)方面。

合作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與任何一種在這一節(jié)里討論的評(píng)價(jià)方式頗為相似，只是在設(shè)計(jì)和管理方面有所區(qū)別。

(四)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者可以以自己的方式開發(fā)設(shè)計(jì)自我測評(píng)，并自我管理，進(jìn)而自己評(píng)估所制定的自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)可以是自我測評(píng)，也可以是同齡人測評(píng)。學(xué)習(xí)者在開始設(shè)計(jì)自我測評(píng)時(shí)需要有一定的指導(dǎo)，一旦開始進(jìn)行操作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越容易用不同的方式去進(jìn)行自我測評(píng)。學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)應(yīng)視為一般評(píng)價(jià)的最后形式。表5－8進(jìn)一步舉例說明學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)及其操作作用。

表5－8　學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)工作單

續(xù)　表

教師或者自主學(xué)習(xí)管理工作人員將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的最成功的評(píng)價(jià)作詳細(xì)的記錄，并提供給其他同學(xué)使用(這必須征得作者的同意)。學(xué)習(xí)者在無教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作評(píng)價(jià)資料，這也在某種程度上減輕了教師的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，教師則可以空出時(shí)間來做其他的相關(guān)工作，比如，學(xué)習(xí)資料制作，咨詢以及各種管理工作等。

(五)評(píng)價(jià)資料包

學(xué)習(xí)者可能會(huì)決定或被要求對(duì)于他們的評(píng)價(jià)工作做一個(gè)評(píng)價(jià)資料包。學(xué)生可以使用評(píng)價(jià)資料包來收集一段時(shí)間之內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并通過評(píng)價(jià)得出其學(xué)習(xí)能力的綜合情況。學(xué)生可決定把什么內(nèi)容放至評(píng)價(jià)資料包中，以及哪一部分資料包內(nèi)容可以用來評(píng)價(jià)。在一般情況下評(píng)價(jià)資料包可能由教師來進(jìn)行掌控，有時(shí)同班同學(xué)也有可能掌管評(píng)價(jià)資料包并提供幫助。評(píng)價(jià)資料包主要包括學(xué)生自評(píng)，當(dāng)然在最后的評(píng)價(jià)中，同學(xué)測評(píng)也十分重要。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建評(píng)價(jià)資料包時(shí)需要教師的指導(dǎo)，他們往往需要思考以下問題:

·評(píng)價(jià)資料包的需求

·制作評(píng)價(jià)資料包所需時(shí)間

·內(nèi)容的選擇

·評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

向?qū)W習(xí)者提供一份幫助他們開始構(gòu)建評(píng)價(jià)資料包的工作單是十分有益的，如表5－9所示。

表5－9　構(gòu)建評(píng)價(jià)資料包工作單

每一種評(píng)價(jià)均有其優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，教師準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)有一定的實(shí)效，具有相當(dāng)?shù)膶＜覚?quán)威性，可靠并易于操作，但評(píng)價(jià)實(shí)效并不是很高。一般評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)效率和專家權(quán)威性上具有一定的價(jià)值，但在實(shí)用性及可操作性上卻不盡如人意。合作評(píng)價(jià)讓學(xué)生參與整個(gè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面的活動(dòng)，但其實(shí)用性卻受到了質(zhì)疑。學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)缺乏專家權(quán)威性，從而導(dǎo)致其實(shí)用性和可操作性的降低。學(xué)生評(píng)價(jià)資料包的設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇上可讓學(xué)生自主選擇，但其權(quán)威性和實(shí)用性由于缺乏教師的參與而大打折扣。

四、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工具

對(duì)于收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)資料工具的選擇，在某種程度上主要取決于評(píng)價(jià)的目的以及評(píng)價(jià)者使用這些資料的方式。表5－10向我們顯示了數(shù)據(jù)資料收集工具的一般類型以及所收集的數(shù)據(jù)資料種類。

表5－10　評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)資料收集工具

五、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

正如其他的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容也有所不同。這種評(píng)價(jià)既可以是結(jié)構(gòu)緊密的小型評(píng)價(jià)，也可以是大范圍的大型評(píng)價(jià)。

(一)小評(píng)價(jià)

小評(píng)價(jià)可以發(fā)生在任一學(xué)習(xí)單元里，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了某個(gè)單元的學(xué)習(xí)或某一段聽力理解的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，他們都希望能對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)作一個(gè)評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)是小范圍內(nèi)舉行的，這樣才不至于在價(jià)值上超過學(xué)習(xí)者用在該學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間。對(duì)學(xué)習(xí)單元的評(píng)價(jià)也是小型的，因?yàn)樗鼈冎饕性谠u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的某個(gè)方面。小型評(píng)價(jià)在給學(xué)習(xí)者源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面發(fā)揮了很大的作用，并能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)反思活動(dòng)，這能適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小評(píng)價(jià)最典型的是自評(píng)的方式，當(dāng)然，如果是小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)者則更傾向于同齡人評(píng)價(jià)。當(dāng)小型評(píng)價(jià)是由學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控時(shí)，什么時(shí)間以及在哪里進(jìn)行評(píng)價(jià)就沒有任何限制了，學(xué)習(xí)者也沒有必要在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)去接受評(píng)價(jià)。有些學(xué)習(xí)者在完成了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后立即進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，另外一些學(xué)習(xí)者則會(huì)選擇用一定的時(shí)間去反思所學(xué)到的內(nèi)容，然后另找一個(gè)時(shí)間來進(jìn)行自評(píng)。學(xué)習(xí)者往往按自己的學(xué)習(xí)步伐來進(jìn)行單元的學(xué)習(xí)以及自評(píng)，學(xué)習(xí)者也沒有必要為了應(yīng)付某個(gè)小評(píng)價(jià)而匆忙進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。

小評(píng)價(jià)實(shí)施之后，學(xué)習(xí)者可以選擇如何使用這些評(píng)價(jià)結(jié)果。他們可以把評(píng)價(jià)結(jié)果放入評(píng)價(jià)資料包中，也可以選擇把評(píng)價(jià)結(jié)果拿來與任課教師或自主學(xué)習(xí)咨詢教師相互討論、協(xié)商，如果他們不滿意此次評(píng)價(jià)結(jié)果，還可以對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行保密。可無論如何學(xué)習(xí)者都不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果采取置之不理的態(tài)度，因?yàn)樾≡u(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)時(shí)起到了不可低估的作用。

一些教師認(rèn)為自評(píng)的缺點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者可以作弊。假如學(xué)習(xí)者記錄下一些不真實(shí)的成績，他們就無法成功地完成接下來更加困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，任何學(xué)校也不可能單憑學(xué)生的自我評(píng)價(jià)就給予該同學(xué)相當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。因此，當(dāng)他們迎接外部評(píng)價(jià)(大學(xué)英語四、六級(jí)考試)時(shí)，舞弊行為遲早都會(huì)暴露出來。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)大學(xué)英語并非為了準(zhǔn)備校外的各種測試，那么，他們選擇自我學(xué)習(xí)是為了自我能力的提高，這種自我欺騙也就毫無意義了。舞弊是自評(píng)的主要問題，這一說法當(dāng)然也就毫無根據(jù)。

(二)大評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，希望能夠全面地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。比如，在每一學(xué)年結(jié)束時(shí)，他們會(huì)更愿意評(píng)價(jià)在一年中所學(xué)到的知識(shí)?；蛘邔W(xué)校將會(huì)為自主學(xué)習(xí)者提供正式的書面測試卷，這種評(píng)價(jià)將囊括一系列的話題，比起小測試可能更費(fèi)時(shí)。如果大評(píng)價(jià)是學(xué)校用來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的一種測試方式，那么，這種大評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校的教師來具體設(shè)計(jì)，并實(shí)施。即便沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)者也更傾向于接受高水平教師的測評(píng)，這樣，學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)就得到了專家的評(píng)定，而這種評(píng)定可能會(huì)成為評(píng)價(jià)資料包中重要的文件，尤其是對(duì)學(xué)生們畢業(yè)之后所面臨的求職或者繼續(xù)升學(xué)，都是重要的專家意見書。

大評(píng)價(jià)如果成為自主學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)手段，學(xué)習(xí)者應(yīng)給予大評(píng)價(jià)足夠的重視。當(dāng)大評(píng)價(jià)成為所有參加測試的學(xué)習(xí)者都必須參與標(biāo)準(zhǔn)測試時(shí)，自主學(xué)習(xí)者將會(huì)學(xué)習(xí)同一種語言材料并不顧自己的需求、愿望以及能力而學(xué)習(xí)相同的知識(shí)。如果我們鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)者提高其學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，那么不論是大評(píng)價(jià)還是小評(píng)價(jià)都不應(yīng)成為標(biāo)準(zhǔn)化的測試。為了能使大評(píng)價(jià)更適合于自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，這些大評(píng)價(jià)需要比起語言課程的各種考試更加具有靈活性。

大評(píng)價(jià)需要按照某種標(biāo)準(zhǔn)單元格式進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者才能選擇他們想要接受的測評(píng)。比如，他們可以選擇閱讀和寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)而并非是說和聽的技能測試。在每個(gè)單元中，也仍然有多種選擇，如在閱讀單元里，學(xué)習(xí)者可以選擇從閱讀的速度或閱讀的學(xué)術(shù)文本等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表5－11所示。

表5－11　自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單元中的多重選擇表例

該閱讀單元向?qū)W習(xí)者提供了想要測試的各種語言水平的多種選擇，通過記錄下學(xué)習(xí)者所做的選項(xiàng)以及他們所獲得的分?jǐn)?shù)，能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有較高的自主性，并能對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，這種體系在自主學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行分配時(shí)間的問題上有一定的限制。從理論上來講，自主學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)方面應(yīng)該沒有任何限制并完全可能自主地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生們卻需要學(xué)術(shù)成就的評(píng)價(jià)文件，將評(píng)價(jià)置于自主學(xué)習(xí)中并確保了評(píng)價(jià)成為學(xué)生們學(xué)術(shù)活動(dòng)的主流。如果不這么做，自主學(xué)習(xí)將會(huì)形同虛設(shè)，并最終由于學(xué)生缺乏興趣和需求而逐漸被人們淡忘。

(三)公共考試

大評(píng)價(jià)可以成為學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)的方式來準(zhǔn)備迎考的公共考試。公共考試并不是自主學(xué)習(xí)的全部評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)指出的是，這些考試是以自主學(xué)習(xí)設(shè)施的使用者為設(shè)計(jì)目標(biāo)的，因此，用于考試的各種資料應(yīng)具有可行性。學(xué)習(xí)者也應(yīng)該意識(shí)到:他們需要調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方式以更加關(guān)注應(yīng)付考試所要掌握的知識(shí)而非他們想要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

六、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，主要有四種模式:外部評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、自主以及同齡人評(píng)價(jià)。

(一)外部評(píng)價(jià)

外部評(píng)價(jià)的資料準(zhǔn)備無須學(xué)生的參與，其評(píng)價(jià)行為主要由教師和各類公共考試來進(jìn)行具體體現(xiàn)。外部評(píng)價(jià)是學(xué)校和公共考試在被給予信任的基礎(chǔ)之上而進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并通常是對(duì)所有參加測試的學(xué)生以相同的考試條件下而進(jìn)行的。評(píng)價(jià)主要是由大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域方面的專家(或教師)設(shè)計(jì)實(shí)施的。為了能使評(píng)價(jià)更加貼近于自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意把評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)分為一個(gè)單元，次單元甚至是分為更細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以任意地對(duì)次單元進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都需要有十分詳細(xì)的報(bào)告，以便在次單元的評(píng)價(jià)中也能記錄下學(xué)習(xí)者所取得的成就。

(二)合作評(píng)價(jià)

合作評(píng)價(jià)主要涉及把教師準(zhǔn)備好的評(píng)價(jià)資料與參與協(xié)商評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者資料相互整合而形成的合作性評(píng)價(jià)活動(dòng)。合作評(píng)價(jià)可由教師與學(xué)生共同參與，但它是一種協(xié)商性的評(píng)價(jià)實(shí)施過程。

(三)自評(píng)

自評(píng)可以作為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)補(bǔ)充而非評(píng)價(jià)選項(xiàng)。它也不會(huì)干擾相對(duì)“正式”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中，自評(píng)起到一個(gè)十分重要的作用。自評(píng)的資料可由教師來著手準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生或是由教師和學(xué)生共同協(xié)商而定，由學(xué)生們自己來實(shí)施。

自評(píng)在很多學(xué)校里不被當(dāng)做獎(jiǎng)懲舉措評(píng)判的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然而卻是評(píng)價(jià)體系的一部分。自評(píng)作為學(xué)習(xí)者自我資料的收集以及對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)資料包是最具有實(shí)效性的。

(四)同齡人評(píng)價(jià)

同齡人評(píng)價(jià)長期以來一直是教室課堂實(shí)踐的一部分，盡管并沒有被教師看做是評(píng)價(jià)的一種形式。通過向?qū)W習(xí)者提供一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)他們提高其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高同齡人評(píng)價(jià)的實(shí)用性。

同齡人評(píng)價(jià)的資料可由教師、學(xué)習(xí)者或教師與學(xué)習(xí)者共同協(xié)商來實(shí)施所致，同齡人評(píng)價(jià)主要用于小評(píng)價(jià)，當(dāng)然，也有的學(xué)校把它作為獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的其中一項(xiàng)評(píng)價(jià)行為。

總的來說，學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并不太認(rèn)可自評(píng)和同齡人評(píng)價(jià)活動(dòng)。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)生在進(jìn)行自評(píng)時(shí)，很難制定和保持一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也可能是由于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，即評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的實(shí)施所致。因此，學(xué)校更愿意把校外的各種測試當(dāng)做校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)舉措的普遍標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)實(shí)施的目的主要是為了學(xué)習(xí)者的個(gè)人資料以自評(píng)或同齡人評(píng)價(jià)的方式更好地進(jìn)行測評(píng)。評(píng)價(jià)逐漸成為一種工具用來提高學(xué)習(xí)者的反思以及學(xué)習(xí)能力的提高，而并非是一種用來描述和把學(xué)生進(jìn)行分類的工具。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施者不僅需要教師、外部測試，還需要有學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者相互之間的參與和配合。評(píng)價(jià)實(shí)施的模式可依據(jù)評(píng)價(jià)的意圖而有所改變。教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)意識(shí)到這種差別并挑選合適的模式為整個(gè)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)體系服務(wù)。

本章小結(jié)

在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情境下有各種不同的評(píng)價(jià)模式，這些評(píng)價(jià)可能是教師準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)、一般評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)資料包。另外，評(píng)價(jià)模式的實(shí)施也各不相同，包括外部評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、自評(píng)以及同齡人評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的功能也有所差異。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大致可以劃分為大評(píng)價(jià)、小評(píng)價(jià)。大評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)按照學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng);小評(píng)價(jià)則注重每一個(gè)學(xué)習(xí)單元后的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)明白每一種自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的用途以及其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)勢和長處。