第五章　大學生英語自主學習評價體系的構(gòu)建

大學生英語自主學習的評價體系是用來衡量大學生自主語言學習以及自主學習中心的有效性及實效性。隨著教育創(chuàng)新的不斷深入，自主語言學習就是否達到其學習目標需進一步進行論證。很多的大學也需要評估所投入的人力、物力的有效價值。在教育學中，評價的目的是為了提高教學實踐，在自主學習中，評價體系主要是強調(diào)對學習的評估而非教學的評價。另外，教學資源管理的重要性評價也在自主學習評價體系范圍之內(nèi)。

一、大學生英語自主學習評價體系的構(gòu)建意義

所有的體系在設(shè)計其推進學習效果時，都應該定期進行評估，尤其是這些體系尚未健全時。盡管英語自主學習體系的研究在很多大學都已展開，但在國內(nèi)，大學生英語自主學習的具體實施還在逐步推廣中。大學生英語自主學習體系與傳統(tǒng)的教學體系不同，存在著很多的差異。因此，廣大師生和學校的行政管理人員對于大學生英語自主學習的構(gòu)建毫無經(jīng)驗，更無法談其評價體系的構(gòu)建及實施。

(一)評價的意圖

大學生英語自主學習評價本身就應該作為英語自主學習任務中的一部分來進行構(gòu)建，英語自主學習的評價主要取決于學習者個體的自我選擇以及學校的要求，學生在是否評價，評價什么，何時評價以及如何評價等方面都具有完全的自主性。只要學生為某個教學計劃而參與英語自主學習，就可以要求對自己的學習成果進行評價。對學生的評價方式也是靈活多樣的，比如:同齡人評價、自評等。

自主學習者的評估結(jié)果，可能會對SAC的管理人員就如何更有效地幫助學習者在自主學習中心達到其學習目標等問題上有所啟示，這是因為英語自主學習與傳統(tǒng)的教室里的學習在評估方面具有很大的差異。學習成果可用來評判自主學習資源的有效性，從而有助于大學生英語自主學習的行政管理手段的實施和測評。當然，自主學習評價的主要目的還是對學習者的學習成果提供相關(guān)資料信息，比如在指定時間內(nèi)的學習能力資料，一段時間以內(nèi)的學習者的學習提高資料等。作為一個工具，自主學習評價對于學習者而言是一種評估其英語自主學習的有效性的方式。從某種意義上而言，自主學習評價可以向?qū)W習者提供反饋資料，尤其是在他們正在學什么、如何學習等問題上，可以重新審視自己的學習方式，也可激勵以后的學習任務的實施。自主學習評價還可以看做是有效的語言實踐以及作為測試的實踐活動。

(二)評價結(jié)果的使用

評價結(jié)果的使用可用兩個方面進行闡述:學習者反思以及評價結(jié)果的行政實用性。

1.學習者反思

學習的自主性與獨立學習在表現(xiàn)形式上具體體現(xiàn)為是否進行學習者反思。英語自主學習評價為反思提供了相應的機會以及可能性。評價可以幫助學習者對于自己的學習能力了解得更清楚，激勵學習者進行反思以及為他們的學習成果提供相關(guān)資料，由此自主學習評價可以幫助學習者了解他們所參與的各種英語自主學習活動的價值。評價結(jié)果不應成為當學習者就如何提高學習方式的有效性時，唯一考慮的因素，它們還可以作為其他的用途，評價結(jié)果可以成為學習者與自主學習咨詢教師的討論的一個有效的開端。

2.評價結(jié)果的行政實用性

自主學習評價的結(jié)果可以成為行政管理手段的一個有效工具，比如，各種花費的認定。教師和自主學習中心的管理人員應當就如何有效使用評價結(jié)果定出規(guī)范的條例，不同評價的結(jié)果應用不同的方式去反饋。

如果小型評價的主要目的是鼓勵學習者反思以及學習提高，那么評價的實質(zhì)毫無風險，評價結(jié)果應是個人的，除非學習者希望與他人進行分享。學習者進行自評時，自信心并不是唯一的因素，當然也就不可能在進行同齡人評價時成為一個問題。英語自主學習評價會涉及教師，教師應意識到對于評價體系的成功，學習者自信心的重要性。如果教師沒有取得學習者的信任，學習者將會停止把使用評價作為學習反思的工具，而更愿意傾向于那些得分較高的評價。

大型評價與小型評價可能在所起的作用上有所不同，其評價結(jié)果也以不同的方式而被運用。所有評價結(jié)果的使用都應當讓學習者有一定的知情權(quán)。學習者應該被告知評價結(jié)果將會:

·成為正式學習記錄的一部分

·被公開化(如張貼在告示板上)

·用于統(tǒng)計資料分析

·用于評估自主學習及其設(shè)施

·用于學習者自我資料建設(shè)(如放入學習者簡介中)

二、大學生英語自主學習評價的主體

傳統(tǒng)的評價功能存在著較大的局限性，導致評價主體呈單一狀態(tài)。自主學習評價主張主體多元合作，這樣多元合作的主體群對被評價者的了解更深入、更全面，得到的信息更準確。運用多角度的反饋評價則可以減少個人偏見和評分誤差，評價的結(jié)果將更加準確。自主學習評價既是對學生的評價、對教師的評價，也是對學習過程的評價。學生、教師和家長在自主學習評價中形成了合作伙伴關(guān)系。

(一)學生主體

英語自主學習本身就是以學生為主體的學習活動，學生應是自主學習的積極參與者，也是自主學習活動評價的主要構(gòu)建者。自主學習評價本身也是學習過程中的重要一部分，學生通過自主學習的評價，實際上也提高了自主學習能力。評價的過程也是一種學習過程。這種活動既可以促使學生對所學內(nèi)容的復習、鞏固、歸納和綜合，訓練學生的基本技能，又可提高他們運用所學知識分析問題、解決問題的能力，有利于學生養(yǎng)成嚴謹、認真、負責的學習品質(zhì)和個性特點。

如何發(fā)揮學生的主體功能，往往是每個學校改革的重點，這為邀請學生參與他們對自己的學習和評價產(chǎn)生了一定的作用。學生們非常清楚自己的優(yōu)點和缺點，并樂意承擔學習責任。給他們多一點學習權(quán)利，讓他們選擇學什么和怎么學，這樣就能促進他們的學習。一旦成為自主獨立的學習者，他們將對自己的學習負責，并在自主學習評價中發(fā)揮出不同于其他評價者的優(yōu)勢。

自主學習需要自主評價，學生是自主學習的主體，這就必然要求學生主動參與到自主評價主體中去。對于學生而言，培養(yǎng)自主學習習慣和能力是終身受益的。自主學習評價的目的就是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展以及終身發(fā)展，歸根結(jié)底是為了學生的發(fā)展。自主學習評價還是學習自主性的一個表現(xiàn)特征，是學生自主學習過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因此，有必要把自主學習評價直接地納入到自主學習過程中。

在評價中，學生根據(jù)自己對先前學習表現(xiàn)的觀察、記錄，并評價自己在某一具體學習任務上的表現(xiàn)水平，能力傾向以及情感體驗，記錄自己在自主學習過程中需要監(jiān)控的各個方面。如設(shè)定一定的自評表。表5－1提供了學生進行自我評價的一個基本范例。

表5－1　學生自我評價表

隨著自我評價水平的逐步提高，學生自主評價的積極性也將越來越高，并逐漸培養(yǎng)自主學習評價的習慣。當學生學會反思自己的學習成就時，表明他們在很多方面已經(jīng)自覺地在運用自主學習的策略。根據(jù)自己的興趣、愛好在自己的能力范圍內(nèi)進行學習，對學習結(jié)果能進行自我總結(jié)、評價，進而自我強化。學生的自我評價既包括每一次學習反思，也包括一段時間的學習反思，如學期反思。

表5－2　自主學習評價學生自測問卷(注:在符合你的題后打鉤)

評價活動應與他們的真實生活聯(lián)系起來，構(gòu)成學生生活的一部分，使學生開始內(nèi)化評價標準并以這些標準作為自己日后努力的方向。學生在積極參與自主學習評價中逐漸由被動反應者轉(zhuǎn)變成了積極的學習建構(gòu)者。

(二)教師主體

教師作為學生自主學習的幫助者、促進者和合作者，必然對學生的評價起到指導作用。許多研究表明，學生對自己的學習結(jié)果認知并不全面、準確，因而評價需要多個主體從多角度的反饋才能幫助學生調(diào)整自我學習行為及其評價，增強個體的自我意識，提高學習效率。教師由于教學的專業(yè)程度較其他評價主體高，與學生的日常交往、教學互動較多，可以對學生學習情況進行長期的觀察，因而教師對學生自主學習能力的評估具有獨一無二的優(yōu)勢，往往能及時地、客觀地反映學生的真實學習情況，并為學生進行自我評價提供了一定的范例。表5－3是教師對學生自主學習情況的記錄表。

表5－3　教師對于學生自主學習情況記錄表

在自主學習評價的主客體關(guān)系上，強調(diào)合作與交流，教師應激發(fā)學生在評價活動中的主體意識，教師與學生在互相信任，密切合作的基礎(chǔ)上朝著民主合作的方向發(fā)展。教師應拋棄裁判式的評價方式，采用調(diào)動學生和與之相互合作的評價方法，與學生面對面地討論以得出評價結(jié)論，教師和學生在評價過程中是主導與主體的關(guān)系。教師指導學生進行的自我評價，包括學生如何進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價以及自我強化等方面。

教師還應對已經(jīng)開展的自主評價作經(jīng)常性的反思，簡單記下學生或者自己在自主學習評價中做得較好的方法，以便能更好地對自主學習評價作出指導。

(三)家長主體

自主學習的自主性不僅體現(xiàn)在課堂中，更主要是表現(xiàn)在課堂之外。在自主學習評價中，家長作為孩子自主學習的重要觀察者、建設(shè)者，能從另外的角度描述和解釋學生自主學習的情況。家長在評價中的促進作用主要體現(xiàn)為對學生采用自主學習評價的理解和賞識，對學生和教師在評價過程中遇到的困難提供幫助，為家校合作，形成統(tǒng)一的教育合力而貢獻力量。家長在學生自主學習評價中是信息的提供者、學生作品的欣賞者、評價的支持者。家長參與學生的教育越多，學生就越能體驗到成功的樂趣。

但是，長期以來我們忽視了家長參與學生的學習評價，有的家長會認為，自己的文化背景會導致在評價諸方面與學校發(fā)生分歧，加上對課程的認知度較差，從而缺乏主動參與學生自主學習評價的信心。家長參與到學生的自主學習評價中，能夠給學生提供更加豐富的學習資源和學習環(huán)境，最重要的是能為子女提供適合自己學習的一片天地。家長的評價更能形成學生積極向上的學習動力。

多元協(xié)商的評價主體，通過聚集學生及家長的力量，可以減輕現(xiàn)在主要是教師所承擔的評價負擔。同時，多角度、多主體的評價(如:學校以及社會，乃至社會的評價)也必然使自主學習評價顯得更加客觀、真實。

三、大學生英語自主學習評價的種類

在大學生英語自主學習情境下有5種自主學習評價，即教師準備的評價、一般評價、合作評價、學習者準備的評價以及評價資料包等。

表5－4　評價的種類及其使用情況

(一)教師準備的評價

教師準備的評價所需資料不僅是指內(nèi)部資料也指出版發(fā)行的資料。內(nèi)部資料包括專為自主學習評價設(shè)計的附著答題卡的評價資料;出版發(fā)行資料則包括教科書以及各種用作測試用途的資料，如大學英語四、六級測試、托福、雅思等，詳見表5－5、表5－6。

表5－5　教師準備的評價表例

表5－6　教師準備的評價表例的答案卡

教師準備的評價在某種程度上類似于教室里進行的各種測試，但在使用方法上卻大相徑庭。學習者在如何使用這些評價及評價結(jié)論等方面有著更大的靈活性，比如，學生們可以選擇做哪一部分的評價。學習者可以選擇在學習過程中或合適的階段里盡量利用好這些評價結(jié)果。

教師準備的評價可以由教師設(shè)計，使其有一定的控制力和標識性，即把教師準備的評價設(shè)計成為具有自我管理和自我標識的自我評價。評價的設(shè)計、操作、使用都時刻反映著學校的教學理念。

(二)一般評價

作為一個選擇或是補充，教師可以試著設(shè)計向?qū)W習者解釋，他們?nèi)绾文軜?gòu)建自己的評價過程。一般評價主要包括以下資料信息:

·評價的意圖

·對于學習者的優(yōu)勢

·操作評價的程序

·設(shè)計評價的程序

·建議的標識標準

·基于測試成績以后的學習行為的選擇

表5－7具體說明了一般評價的具體用途。

表5－7　一般評價表例

(三)合作評價

合作評價指的是學習者與教師合作參與的評價方式。師生之間的這種合作可以局限在評價的設(shè)計上或管理上，也可以延伸至評價設(shè)計以及管理的各個方面。

合作評價的評價內(nèi)容與任何一種在這一節(jié)里討論的評價方式頗為相似，只是在設(shè)計和管理方面有所區(qū)別。

(四)學習者準備的評價

學習者可以以自己的方式開發(fā)設(shè)計自我測評，并自我管理，進而自己評估所制定的自我評價。學習者準備的評價可以是自我測評，也可以是同齡人測評。學習者在開始設(shè)計自我測評時需要有一定的指導，一旦開始進行操作，他們會發(fā)現(xiàn)越來越容易用不同的方式去進行自我測評。學習者準備的評價應視為一般評價的最后形式。表5－8進一步舉例說明學習者準備的評價及其操作作用。

表5－8　學習者準備的評價工作單

續(xù)　表

教師或者自主學習管理工作人員將會對學習者準備的最成功的評價作詳細的記錄，并提供給其他同學使用(這必須征得作者的同意)。學習者在無教師的指導下自主進行設(shè)計、操作評價資料，這也在某種程度上減輕了教師的評價負擔，教師則可以空出時間來做其他的相關(guān)工作，比如，學習資料制作，咨詢以及各種管理工作等。

(五)評價資料包

學習者可能會決定或被要求對于他們的評價工作做一個評價資料包。學生可以使用評價資料包來收集一段時間之內(nèi)的學習成果，并通過評價得出其學習能力的綜合情況。學生可決定把什么內(nèi)容放至評價資料包中，以及哪一部分資料包內(nèi)容可以用來評價。在一般情況下評價資料包可能由教師來進行掌控，有時同班同學也有可能掌管評價資料包并提供幫助。評價資料包主要包括學生自評，當然在最后的評價中，同學測評也十分重要。學習者在構(gòu)建評價資料包時需要教師的指導，他們往往需要思考以下問題:

·評價資料包的需求

·制作評價資料包所需時間

·內(nèi)容的選擇

·評價的標準

向?qū)W習者提供一份幫助他們開始構(gòu)建評價資料包的工作單是十分有益的，如表5－9所示。

表5－9　構(gòu)建評價資料包工作單

每一種評價均有其優(yōu)點及缺點，教師準備的評價有一定的實效，具有相當?shù)膶＜覚?quán)威性，可靠并易于操作，但評價實效并不是很高。一般評價在評價效率和專家權(quán)威性上具有一定的價值，但在實用性及可操作性上卻不盡如人意。合作評價讓學生參與整個評價的設(shè)計，評判標準等方面的活動，但其實用性卻受到了質(zhì)疑。學習者準備的評價缺乏專家權(quán)威性，從而導致其實用性和可操作性的降低。學生評價資料包的設(shè)計和內(nèi)容選擇上可讓學生自主選擇，但其權(quán)威性和實用性由于缺乏教師的參與而大打折扣。

四、大學生英語自主學習評價的工具

對于收集評價數(shù)據(jù)資料工具的選擇，在某種程度上主要取決于評價的目的以及評價者使用這些資料的方式。表5－10向我們顯示了數(shù)據(jù)資料收集工具的一般類型以及所收集的數(shù)據(jù)資料種類。

表5－10　評價數(shù)據(jù)資料收集工具

五、大學生英語自主學習評價的內(nèi)容

正如其他的學習方式，大學生英語自主學習評價內(nèi)容也有所不同。這種評價既可以是結(jié)構(gòu)緊密的小型評價，也可以是大范圍的大型評價。

(一)小評價

小評價可以發(fā)生在任一學習單元里，當學習者完成了某個單元的學習或某一段聽力理解的學習任務之后，他們都希望能對自己的學習任務作一個評價。這些評價是小范圍內(nèi)舉行的，這樣才不至于在價值上超過學習者用在該學習任務上的時間。對學習單元的評價也是小型的，因為它們主要集中在評價學習任務的某個方面。小型評價在給學習者源源不斷的學習動力方面發(fā)揮了很大的作用，并能鼓勵學習者進行學習反思活動，這能適時地調(diào)整學習者的學習目標和提高他們的學習動機。

小評價最典型的是自評的方式，當然，如果是小組活動，學習者則更傾向于同齡人評價。當小型評價是由學習者自我監(jiān)控時，什么時間以及在哪里進行評價就沒有任何限制了，學習者也沒有必要在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點去接受評價。有些學習者在完成了一個單元的學習之后立即進行評價活動，另外一些學習者則會選擇用一定的時間去反思所學到的內(nèi)容，然后另找一個時間來進行自評。學習者往往按自己的學習步伐來進行單元的學習以及自評，學習者也沒有必要為了應付某個小評價而匆忙進行單元學習。

小評價實施之后，學習者可以選擇如何使用這些評價結(jié)果。他們可以把評價結(jié)果放入評價資料包中，也可以選擇把評價結(jié)果拿來與任課教師或自主學習咨詢教師相互討論、協(xié)商，如果他們不滿意此次評價結(jié)果，還可以對評價結(jié)果進行保密?？蔁o論如何學習者都不能對評價結(jié)果采取置之不理的態(tài)度，因為小評價在學習者對自己的學習進行反思總結(jié)時起到了不可低估的作用。

一些教師認為自評的缺點在于學習者可以作弊。假如學習者記錄下一些不真實的成績，他們就無法成功地完成接下來更加困難的學習任務。另外，任何學校也不可能單憑學生的自我評價就給予該同學相當?shù)莫剟?。因此，當他們迎接外部評價(大學英語四、六級考試)時，舞弊行為遲早都會暴露出來。如果學習者學習大學英語并非為了準備校外的各種測試，那么，他們選擇自我學習是為了自我能力的提高，這種自我欺騙也就毫無意義了。舞弊是自評的主要問題，這一說法當然也就毫無根據(jù)。

(二)大評價

學習者在學習的過程中，希望能夠全面地評價自己的學習成果。比如，在每一學年結(jié)束時，他們會更愿意評價在一年中所學到的知識?；蛘邔W校將會為自主學習者提供正式的書面測試卷，這種評價將囊括一系列的話題，比起小測試可能更費時。如果大評價是學校用來獎勵學生的一種測試方式，那么，這種大評價應由學校的教師來具體設(shè)計，并實施。即便沒有任何獎勵、學習者也更傾向于接受高水平教師的測評，這樣，學習者個人的學習行為表現(xiàn)就得到了專家的評定，而這種評定可能會成為評價資料包中重要的文件，尤其是對學生們畢業(yè)之后所面臨的求職或者繼續(xù)升學，都是重要的專家意見書。

大評價如果成為自主學習的有效評價手段，學習者應給予大評價足夠的重視。當大評價成為所有參加測試的學習者都必須參與標準測試時，自主學習者將會學習同一種語言材料并不顧自己的需求、愿望以及能力而學習相同的知識。如果我們鼓勵自主學習者提高其學習的自主性和獨立性，那么不論是大評價還是小評價都不應成為標準化的測試。為了能使大評價更適合于自主學習的計劃，這些大評價需要比起語言課程的各種考試更加具有靈活性。

大評價需要按照某種標準單元格式進行設(shè)計，學習者才能選擇他們想要接受的測評。比如，他們可以選擇閱讀和寫作進行評價而并非是說和聽的技能測試。在每個單元中，也仍然有多種選擇，如在閱讀單元里，學習者可以選擇從閱讀的速度或閱讀的學術(shù)文本等方面進行評價，如表5－11所示。

表5－11　自主學習評價單元中的多重選擇表例

該閱讀單元向?qū)W習者提供了想要測試的各種語言水平的多種選擇，通過記錄下學習者所做的選項以及他們所獲得的分數(shù)，能讓學習者在學習過程中具有較高的自主性，并能對他們的學習成果進行有效的評價。

當然，這種體系在自主學習者如何進行分配時間的問題上有一定的限制。從理論上來講，自主學習者在評價方面應該沒有任何限制并完全可能自主地激發(fā)自己的學習興趣。在實際的學習進程中，學生們卻需要學術(shù)成就的評價文件，將評價置于自主學習中并確保了評價成為學生們學術(shù)活動的主流。如果不這么做，自主學習將會形同虛設(shè)，并最終由于學生缺乏興趣和需求而逐漸被人們淡忘。

(三)公共考試

大評價可以成為學習者以自主學習的方式來準備迎考的公共考試。公共考試并不是自主學習的全部評價。應當指出的是，這些考試是以自主學習設(shè)施的使用者為設(shè)計目標的，因此，用于考試的各種資料應具有可行性。學習者也應該意識到:他們需要調(diào)整他們的學習方式以更加關(guān)注應付考試所要掌握的知識而非他們想要學習的知識。

六、大學生英語自主學習評價的實施

大學生英語自主學習評價的實施，主要有四種模式:外部評價、合作評價、自主以及同齡人評價。

(一)外部評價

外部評價的資料準備無須學生的參與，其評價行為主要由教師和各類公共考試來進行具體體現(xiàn)。外部評價是學校和公共考試在被給予信任的基礎(chǔ)之上而進行的評價活動，并通常是對所有參加測試的學生以相同的考試條件下而進行的。評價主要是由大學英語教學領(lǐng)域方面的專家(或教師)設(shè)計實施的。為了能使評價更加貼近于自主學習，在設(shè)計時應注意把評價內(nèi)容細分為一個單元，次單元甚至是分為更細的評價內(nèi)容。學習者可以任意地對次單元進行評價。這些評價都需要有十分詳細的報告，以便在次單元的評價中也能記錄下學習者所取得的成就。

(二)合作評價

合作評價主要涉及把教師準備好的評價資料與參與協(xié)商評價標準的學習者資料相互整合而形成的合作性評價活動。合作評價可由教師與學生共同參與，但它是一種協(xié)商性的評價實施過程。

(三)自評

自評可以作為教師評價的一個補充而非評價選項。它也不會干擾相對“正式”的評價活動，學習者在自主學習中，自評起到一個十分重要的作用。自評的資料可由教師來著手準備，也可以由學生或是由教師和學生共同協(xié)商而定，由學生們自己來實施。

自評在很多學校里不被當做獎懲舉措評判的一個標準，然而卻是評價體系的一部分。自評作為學習者自我資料的收集以及對構(gòu)建學習者評價資料包是最具有實效性的。

(四)同齡人評價

同齡人評價長期以來一直是教室課堂實踐的一部分，盡管并沒有被教師看做是評價的一種形式。通過向?qū)W習者提供一系列的評價標準，并鼓勵他們提高其評價標準，以此來提高同齡人評價的實用性。

同齡人評價的資料可由教師、學習者或教師與學習者共同協(xié)商來實施所致，同齡人評價主要用于小評價，當然，也有的學校把它作為獎勵評價活動的其中一項評價行為。

總的來說，學校的獎勵機制并不太認可自評和同齡人評價活動。這主要是因為大學生在進行自評時，很難制定和保持一種評價標準，這也可能是由于傳統(tǒng)的評價方式，即評價的內(nèi)容以及評價的實施所致。因此，學校更愿意把校外的各種測試當做校內(nèi)獎勵舉措的普遍標準。

評價實施的目的主要是為了學習者的個人資料以自評或同齡人評價的方式更好地進行測評。評價逐漸成為一種工具用來提高學習者的反思以及學習能力的提高，而并非是一種用來描述和把學生進行分類的工具。

綜上所述，自主學習評價的實施者不僅需要教師、外部測試，還需要有學習者和學習者相互之間的參與和配合。評價實施的模式可依據(jù)評價的意圖而有所改變。教師和學習者都應意識到這種差別并挑選合適的模式為整個學習者評價體系服務。

本章小結(jié)

在大學生英語自主學習情境下有各種不同的評價模式，這些評價可能是教師準備的評價、一般評價、學習者準備的評價或評價資料包。另外，評價模式的實施也各不相同，包括外部評價、合作評價、自評以及同齡人評價等。評價的功能也有所差異。大學生英語學習評價大致可以劃分為大評價、小評價。大評價強調(diào)按照學校評價標準而實施的評價活動;小評價則注重每一個學習單元后的評價活動。教師和學習者都應明白每一種自主學習評價方式的用途以及其評價結(jié)果對于大學生英語自主學習所帶來的優(yōu)勢和長處。