第五章　大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的評價體系是用來衡量大學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)中心的有效性及實(shí)效性。隨著教育創(chuàng)新的不斷深入，自主語言學(xué)習(xí)就是否達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)需進(jìn)一步進(jìn)行論證。很多的大學(xué)也需要評估所投入的人力、物力的有效價值。在教育學(xué)中，評價的目的是為了提高教學(xué)實(shí)踐，在自主學(xué)習(xí)中，評價體系主要是強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的評估而非教學(xué)的評價。另外，教學(xué)資源管理的重要性評價也在自主學(xué)習(xí)評價體系范圍之內(nèi)。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建意義

所有的體系在設(shè)計(jì)其推進(jìn)學(xué)習(xí)效果時，都應(yīng)該定期進(jìn)行評估，尤其是這些體系尚未健全時。盡管英語自主學(xué)習(xí)體系的研究在很多大學(xué)都已展開，但在國內(nèi)，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施還在逐步推廣中。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)體系與傳統(tǒng)的教學(xué)體系不同，存在著很多的差異。因此，廣大師生和學(xué)校的行政管理人員對于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建毫無經(jīng)驗(yàn)，更無法談其評價體系的構(gòu)建及實(shí)施。

(一)評價的意圖

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價本身就應(yīng)該作為英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分來進(jìn)行構(gòu)建，英語自主學(xué)習(xí)的評價主要取決于學(xué)習(xí)者個體的自我選擇以及學(xué)校的要求，學(xué)生在是否評價，評價什么，何時評價以及如何評價等方面都具有完全的自主性。只要學(xué)生為某個教學(xué)計(jì)劃而參與英語自主學(xué)習(xí)，就可以要求對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。對學(xué)生的評價方式也是靈活多樣的，比如:同齡人評價、自評等。

自主學(xué)習(xí)者的評估結(jié)果，可能會對SAC的管理人員就如何更有效地幫助學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中心達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題上有所啟示，這是因?yàn)橛⒄Z自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教室里的學(xué)習(xí)在評估方面具有很大的差異。學(xué)習(xí)成果可用來評判自主學(xué)習(xí)資源的有效性，從而有助于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的行政管理手段的實(shí)施和測評。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)評價的主要目的還是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果提供相關(guān)資料信息，比如在指定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)能力資料，一段時間以內(nèi)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提高資料等。作為一個工具，自主學(xué)習(xí)評價對于學(xué)習(xí)者而言是一種評估其英語自主學(xué)習(xí)的有效性的方式。從某種意義上而言，自主學(xué)習(xí)評價可以向?qū)W習(xí)者提供反饋資料，尤其是在他們正在學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問題上，可以重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，也可激勵以后的學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施。自主學(xué)習(xí)評價還可以看做是有效的語言實(shí)踐以及作為測試的實(shí)踐活動。

(二)評價結(jié)果的使用

評價結(jié)果的使用可用兩個方面進(jìn)行闡述:學(xué)習(xí)者反思以及評價結(jié)果的行政實(shí)用性。

1.學(xué)習(xí)者反思

學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立學(xué)習(xí)在表現(xiàn)形式上具體體現(xiàn)為是否進(jìn)行學(xué)習(xí)者反思。英語自主學(xué)習(xí)評價為反思提供了相應(yīng)的機(jī)會以及可能性。評價可以幫助學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)能力了解得更清楚，激勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思以及為他們的學(xué)習(xí)成果提供相關(guān)資料，由此自主學(xué)習(xí)評價可以幫助學(xué)習(xí)者了解他們所參與的各種英語自主學(xué)習(xí)活動的價值。評價結(jié)果不應(yīng)成為當(dāng)學(xué)習(xí)者就如何提高學(xué)習(xí)方式的有效性時，唯一考慮的因素，它們還可以作為其他的用途，評價結(jié)果可以成為學(xué)習(xí)者與自主學(xué)習(xí)咨詢教師的討論的一個有效的開端。

2.評價結(jié)果的行政實(shí)用性

自主學(xué)習(xí)評價的結(jié)果可以成為行政管理手段的一個有效工具，比如，各種花費(fèi)的認(rèn)定。教師和自主學(xué)習(xí)中心的管理人員應(yīng)當(dāng)就如何有效使用評價結(jié)果定出規(guī)范的條例，不同評價的結(jié)果應(yīng)用不同的方式去反饋。

如果小型評價的主要目的是鼓勵學(xué)習(xí)者反思以及學(xué)習(xí)提高，那么評價的實(shí)質(zhì)毫無風(fēng)險(xiǎn)，評價結(jié)果應(yīng)是個人的，除非學(xué)習(xí)者希望與他人進(jìn)行分享。學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評時，自信心并不是唯一的因素，當(dāng)然也就不可能在進(jìn)行同齡人評價時成為一個問題。英語自主學(xué)習(xí)評價會涉及教師，教師應(yīng)意識到對于評價體系的成功，學(xué)習(xí)者自信心的重要性。如果教師沒有取得學(xué)習(xí)者的信任，學(xué)習(xí)者將會停止把使用評價作為學(xué)習(xí)反思的工具，而更愿意傾向于那些得分較高的評價。

大型評價與小型評價可能在所起的作用上有所不同，其評價結(jié)果也以不同的方式而被運(yùn)用。所有評價結(jié)果的使用都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者有一定的知情權(quán)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被告知評價結(jié)果將會:

·成為正式學(xué)習(xí)記錄的一部分

·被公開化(如張貼在告示板上)

·用于統(tǒng)計(jì)資料分析

·用于評估自主學(xué)習(xí)及其設(shè)施

·用于學(xué)習(xí)者自我資料建設(shè)(如放入學(xué)習(xí)者簡介中)

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價的主體

傳統(tǒng)的評價功能存在著較大的局限性，導(dǎo)致評價主體呈單一狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)評價主張主體多元合作，這樣多元合作的主體群對被評價者的了解更深入、更全面，得到的信息更準(zhǔn)確。運(yùn)用多角度的反饋評價則可以減少個人偏見和評分誤差，評價的結(jié)果將更加準(zhǔn)確。自主學(xué)習(xí)評價既是對學(xué)生的評價、對教師的評價，也是對學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生、教師和家長在自主學(xué)習(xí)評價中形成了合作伙伴關(guān)系。

(一)學(xué)生主體

英語自主學(xué)習(xí)本身就是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的積極參與者，也是自主學(xué)習(xí)活動評價的主要構(gòu)建者。自主學(xué)習(xí)評價本身也是學(xué)習(xí)過程中的重要一部分，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的評價，實(shí)際上也提高了自主學(xué)習(xí)能力。評價的過程也是一種學(xué)習(xí)過程。這種活動既可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固、歸納和綜合，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，又可提高他們運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性特點(diǎn)。

如何發(fā)揮學(xué)生的主體功能，往往是每個學(xué)校改革的重點(diǎn)，這為邀請學(xué)生參與他們對自己的學(xué)習(xí)和評價產(chǎn)生了一定的作用。學(xué)生們非常清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并樂意承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。給他們多一點(diǎn)學(xué)習(xí)權(quán)利，讓他們選擇學(xué)什么和怎么學(xué)，這樣就能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。一旦成為自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，他們將對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并在自主學(xué)習(xí)評價中發(fā)揮出不同于其他評價者的優(yōu)勢。

自主學(xué)習(xí)需要自主評價，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，這就必然要求學(xué)生主動參與到自主評價主體中去。對于學(xué)生而言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是終身受益的。自主學(xué)習(xí)評價的目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及終身發(fā)展，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)評價還是學(xué)習(xí)自主性的一個表現(xiàn)特征，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因此，有必要把自主學(xué)習(xí)評價直接地納入到自主學(xué)習(xí)過程中。

在評價中，學(xué)生根據(jù)自己對先前學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察、記錄，并評價自己在某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)水平，能力傾向以及情感體驗(yàn)，記錄自己在自主學(xué)習(xí)過程中需要監(jiān)控的各個方面。如設(shè)定一定的自評表。表5－1提供了學(xué)生進(jìn)行自我評價的一個基本范例。

表5－1　學(xué)生自我評價表

隨著自我評價水平的逐步提高，學(xué)生自主評價的積極性也將越來越高，并逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)評價的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)成就時，表明他們在很多方面已經(jīng)自覺地在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的策略。根據(jù)自己的興趣、愛好在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我總結(jié)、評價，進(jìn)而自我強(qiáng)化。學(xué)生的自我評價既包括每一次學(xué)習(xí)反思，也包括一段時間的學(xué)習(xí)反思，如學(xué)期反思。

表5－2　自主學(xué)習(xí)評價學(xué)生自測問卷(注:在符合你的題后打鉤)

評價活動應(yīng)與他們的真實(shí)生活聯(lián)系起來，構(gòu)成學(xué)生生活的一部分，使學(xué)生開始內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)并以這些標(biāo)準(zhǔn)作為自己日后努力的方向。學(xué)生在積極參與自主學(xué)習(xí)評價中逐漸由被動反應(yīng)者轉(zhuǎn)變成了積極的學(xué)習(xí)建構(gòu)者。

(二)教師主體

教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和合作者，必然對學(xué)生的評價起到指導(dǎo)作用。許多研究表明，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知并不全面、準(zhǔn)確，因而評價需要多個主體從多角度的反饋才能幫助學(xué)生調(diào)整自我學(xué)習(xí)行為及其評價，增強(qiáng)個體的自我意識，提高學(xué)習(xí)效率。教師由于教學(xué)的專業(yè)程度較其他評價主體高，與學(xué)生的日常交往、教學(xué)互動較多，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行長期的觀察，因而教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估具有獨(dú)一無二的優(yōu)勢，往往能及時地、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生進(jìn)行自我評價提供了一定的范例。表5－3是教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的記錄表。

表5－3　教師對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況記錄表

在自主學(xué)習(xí)評價的主客體關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作與交流，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在評價活動中的主體意識，教師與學(xué)生在互相信任，密切合作的基礎(chǔ)上朝著民主合作的方向發(fā)展。教師應(yīng)拋棄裁判式的評價方式，采用調(diào)動學(xué)生和與之相互合作的評價方法，與學(xué)生面對面地討論以得出評價結(jié)論，教師和學(xué)生在評價過程中是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自我評價，包括學(xué)生如何進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價以及自我強(qiáng)化等方面。

教師還應(yīng)對已經(jīng)開展的自主評價作經(jīng)常性的反思，簡單記下學(xué)生或者自己在自主學(xué)習(xí)評價中做得較好的方法，以便能更好地對自主學(xué)習(xí)評價作出指導(dǎo)。

(三)家長主體

自主學(xué)習(xí)的自主性不僅體現(xiàn)在課堂中，更主要是表現(xiàn)在課堂之外。在自主學(xué)習(xí)評價中，家長作為孩子自主學(xué)習(xí)的重要觀察者、建設(shè)者，能從另外的角度描述和解釋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。家長在評價中的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)為對學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)評價的理解和賞識，對學(xué)生和教師在評價過程中遇到的困難提供幫助，為家校合作，形成統(tǒng)一的教育合力而貢獻(xiàn)力量。家長在學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價中是信息的提供者、學(xué)生作品的欣賞者、評價的支持者。家長參與學(xué)生的教育越多，學(xué)生就越能體驗(yàn)到成功的樂趣。

但是，長期以來我們忽視了家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，有的家長會認(rèn)為，自己的文化背景會導(dǎo)致在評價諸方面與學(xué)校發(fā)生分歧，加上對課程的認(rèn)知度較差，從而缺乏主動參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價的信心。家長參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評價中，能夠給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，最重要的是能為子女提供適合自己學(xué)習(xí)的一片天地。家長的評價更能形成學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動力。

多元協(xié)商的評價主體，通過聚集學(xué)生及家長的力量，可以減輕現(xiàn)在主要是教師所承擔(dān)的評價負(fù)擔(dān)。同時，多角度、多主體的評價(如:學(xué)校以及社會，乃至社會的評價)也必然使自主學(xué)習(xí)評價顯得更加客觀、真實(shí)。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價的種類

在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情境下有5種自主學(xué)習(xí)評價，即教師準(zhǔn)備的評價、一般評價、合作評價、學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評價以及評價資料包等。

表5－4　評價的種類及其使用情況

(一)教師準(zhǔn)備的評價

教師準(zhǔn)備的評價所需資料不僅是指內(nèi)部資料也指出版發(fā)行的資料。內(nèi)部資料包括專為自主學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)的附著答題卡的評價資料;出版發(fā)行資料則包括教科書以及各種用作測試用途的資料，如大學(xué)英語四、六級測試、托福、雅思等，詳見表5－5、表5－6。

表5－5　教師準(zhǔn)備的評價表例

表5－6　教師準(zhǔn)備的評價表例的答案卡

教師準(zhǔn)備的評價在某種程度上類似于教室里進(jìn)行的各種測試，但在使用方法上卻大相徑庭。學(xué)習(xí)者在如何使用這些評價及評價結(jié)論等方面有著更大的靈活性，比如，學(xué)生們可以選擇做哪一部分的評價。學(xué)習(xí)者可以選擇在學(xué)習(xí)過程中或合適的階段里盡量利用好這些評價結(jié)果。

教師準(zhǔn)備的評價可以由教師設(shè)計(jì)，使其有一定的控制力和標(biāo)識性，即把教師準(zhǔn)備的評價設(shè)計(jì)成為具有自我管理和自我標(biāo)識的自我評價。評價的設(shè)計(jì)、操作、使用都時刻反映著學(xué)校的教學(xué)理念。

(二)一般評價

作為一個選擇或是補(bǔ)充，教師可以試著設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)者解釋，他們?nèi)绾文軜?gòu)建自己的評價過程。一般評價主要包括以下資料信息:

·評價的意圖

·對于學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢

·操作評價的程序

·設(shè)計(jì)評價的程序

·建議的標(biāo)識標(biāo)準(zhǔn)

·基于測試成績以后的學(xué)習(xí)行為的選擇

表5－7具體說明了一般評價的具體用途。

表5－7　一般評價表例

(三)合作評價

合作評價指的是學(xué)習(xí)者與教師合作參與的評價方式。師生之間的這種合作可以局限在評價的設(shè)計(jì)上或管理上，也可以延伸至評價設(shè)計(jì)以及管理的各個方面。

合作評價的評價內(nèi)容與任何一種在這一節(jié)里討論的評價方式頗為相似，只是在設(shè)計(jì)和管理方面有所區(qū)別。

(四)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評價

學(xué)習(xí)者可以以自己的方式開發(fā)設(shè)計(jì)自我測評，并自我管理，進(jìn)而自己評估所制定的自我評價。學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評價可以是自我測評，也可以是同齡人測評。學(xué)習(xí)者在開始設(shè)計(jì)自我測評時需要有一定的指導(dǎo)，一旦開始進(jìn)行操作，他們會發(fā)現(xiàn)越來越容易用不同的方式去進(jìn)行自我測評。學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評價應(yīng)視為一般評價的最后形式。表5－8進(jìn)一步舉例說明學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評價及其操作作用。

表5－8　學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評價工作單

續(xù)　表

教師或者自主學(xué)習(xí)管理工作人員將會對學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的最成功的評價作詳細(xì)的記錄，并提供給其他同學(xué)使用(這必須征得作者的同意)。學(xué)習(xí)者在無教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作評價資料，這也在某種程度上減輕了教師的評價負(fù)擔(dān)，教師則可以空出時間來做其他的相關(guān)工作，比如，學(xué)習(xí)資料制作，咨詢以及各種管理工作等。

(五)評價資料包

學(xué)習(xí)者可能會決定或被要求對于他們的評價工作做一個評價資料包。學(xué)生可以使用評價資料包來收集一段時間之內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，并通過評價得出其學(xué)習(xí)能力的綜合情況。學(xué)生可決定把什么內(nèi)容放至評價資料包中，以及哪一部分資料包內(nèi)容可以用來評價。在一般情況下評價資料包可能由教師來進(jìn)行掌控，有時同班同學(xué)也有可能掌管評價資料包并提供幫助。評價資料包主要包括學(xué)生自評，當(dāng)然在最后的評價中，同學(xué)測評也十分重要。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建評價資料包時需要教師的指導(dǎo)，他們往往需要思考以下問題:

·評價資料包的需求

·制作評價資料包所需時間

·內(nèi)容的選擇

·評價的標(biāo)準(zhǔn)

向?qū)W習(xí)者提供一份幫助他們開始構(gòu)建評價資料包的工作單是十分有益的，如表5－9所示。

表5－9　構(gòu)建評價資料包工作單

每一種評價均有其優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，教師準(zhǔn)備的評價有一定的實(shí)效，具有相當(dāng)?shù)膶＜覚?quán)威性，可靠并易于操作，但評價實(shí)效并不是很高。一般評價在評價效率和專家權(quán)威性上具有一定的價值，但在實(shí)用性及可操作性上卻不盡如人意。合作評價讓學(xué)生參與整個評價的設(shè)計(jì)，評判標(biāo)準(zhǔn)等方面的活動，但其實(shí)用性卻受到了質(zhì)疑。學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評價缺乏專家權(quán)威性，從而導(dǎo)致其實(shí)用性和可操作性的降低。學(xué)生評價資料包的設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇上可讓學(xué)生自主選擇，但其權(quán)威性和實(shí)用性由于缺乏教師的參與而大打折扣。

四、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價的工具

對于收集評價數(shù)據(jù)資料工具的選擇，在某種程度上主要取決于評價的目的以及評價者使用這些資料的方式。表5－10向我們顯示了數(shù)據(jù)資料收集工具的一般類型以及所收集的數(shù)據(jù)資料種類。

表5－10　評價數(shù)據(jù)資料收集工具

五、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

正如其他的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價內(nèi)容也有所不同。這種評價既可以是結(jié)構(gòu)緊密的小型評價，也可以是大范圍的大型評價。

(一)小評價

小評價可以發(fā)生在任一學(xué)習(xí)單元里，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了某個單元的學(xué)習(xí)或某一段聽力理解的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，他們都希望能對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)作一個評價。這些評價是小范圍內(nèi)舉行的，這樣才不至于在價值上超過學(xué)習(xí)者用在該學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間。對學(xué)習(xí)單元的評價也是小型的，因?yàn)樗鼈冎饕性谠u價學(xué)習(xí)任務(wù)的某個方面。小型評價在給學(xué)習(xí)者源源不斷的學(xué)習(xí)動力方面發(fā)揮了很大的作用，并能鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)反思活動，這能適時地調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

小評價最典型的是自評的方式，當(dāng)然，如果是小組活動，學(xué)習(xí)者則更傾向于同齡人評價。當(dāng)小型評價是由學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控時，什么時間以及在哪里進(jìn)行評價就沒有任何限制了，學(xué)習(xí)者也沒有必要在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點(diǎn)去接受評價。有些學(xué)習(xí)者在完成了一個單元的學(xué)習(xí)之后立即進(jìn)行評價活動，另外一些學(xué)習(xí)者則會選擇用一定的時間去反思所學(xué)到的內(nèi)容，然后另找一個時間來進(jìn)行自評。學(xué)習(xí)者往往按自己的學(xué)習(xí)步伐來進(jìn)行單元的學(xué)習(xí)以及自評，學(xué)習(xí)者也沒有必要為了應(yīng)付某個小評價而匆忙進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。

小評價實(shí)施之后，學(xué)習(xí)者可以選擇如何使用這些評價結(jié)果。他們可以把評價結(jié)果放入評價資料包中，也可以選擇把評價結(jié)果拿來與任課教師或自主學(xué)習(xí)咨詢教師相互討論、協(xié)商，如果他們不滿意此次評價結(jié)果，還可以對評價結(jié)果進(jìn)行保密。可無論如何學(xué)習(xí)者都不能對評價結(jié)果采取置之不理的態(tài)度，因?yàn)樾≡u價在學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)時起到了不可低估的作用。

一些教師認(rèn)為自評的缺點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者可以作弊。假如學(xué)習(xí)者記錄下一些不真實(shí)的成績，他們就無法成功地完成接下來更加困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，任何學(xué)校也不可能單憑學(xué)生的自我評價就給予該同學(xué)相當(dāng)?shù)莫剟睢Ｒ虼?，?dāng)他們迎接外部評價(大學(xué)英語四、六級考試)時，舞弊行為遲早都會暴露出來。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)大學(xué)英語并非為了準(zhǔn)備校外的各種測試，那么，他們選擇自我學(xué)習(xí)是為了自我能力的提高，這種自我欺騙也就毫無意義了。舞弊是自評的主要問題，這一說法當(dāng)然也就毫無根據(jù)。

(二)大評價

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，希望能夠全面地評價自己的學(xué)習(xí)成果。比如，在每一學(xué)年結(jié)束時，他們會更愿意評價在一年中所學(xué)到的知識。或者學(xué)校將會為自主學(xué)習(xí)者提供正式的書面測試卷，這種評價將囊括一系列的話題，比起小測試可能更費(fèi)時。如果大評價是學(xué)校用來獎勵學(xué)生的一種測試方式，那么，這種大評價應(yīng)由學(xué)校的教師來具體設(shè)計(jì)，并實(shí)施。即便沒有任何獎勵、學(xué)習(xí)者也更傾向于接受高水平教師的測評，這樣，學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)就得到了專家的評定，而這種評定可能會成為評價資料包中重要的文件，尤其是對學(xué)生們畢業(yè)之后所面臨的求職或者繼續(xù)升學(xué)，都是重要的專家意見書。

大評價如果成為自主學(xué)習(xí)的有效評價手段，學(xué)習(xí)者應(yīng)給予大評價足夠的重視。當(dāng)大評價成為所有參加測試的學(xué)習(xí)者都必須參與標(biāo)準(zhǔn)測試時，自主學(xué)習(xí)者將會學(xué)習(xí)同一種語言材料并不顧自己的需求、愿望以及能力而學(xué)習(xí)相同的知識。如果我們鼓勵自主學(xué)習(xí)者提高其學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，那么不論是大評價還是小評價都不應(yīng)成為標(biāo)準(zhǔn)化的測試。為了能使大評價更適合于自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，這些大評價需要比起語言課程的各種考試更加具有靈活性。

大評價需要按照某種標(biāo)準(zhǔn)單元格式進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者才能選擇他們想要接受的測評。比如，他們可以選擇閱讀和寫作進(jìn)行評價而并非是說和聽的技能測試。在每個單元中，也仍然有多種選擇，如在閱讀單元里，學(xué)習(xí)者可以選擇從閱讀的速度或閱讀的學(xué)術(shù)文本等方面進(jìn)行評價，如表5－11所示。

表5－11　自主學(xué)習(xí)評價單元中的多重選擇表例

該閱讀單元向?qū)W習(xí)者提供了想要測試的各種語言水平的多種選擇，通過記錄下學(xué)習(xí)者所做的選項(xiàng)以及他們所獲得的分?jǐn)?shù)，能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有較高的自主性，并能對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評價。

當(dāng)然，這種體系在自主學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行分配時間的問題上有一定的限制。從理論上來講，自主學(xué)習(xí)者在評價方面應(yīng)該沒有任何限制并完全可能自主地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生們卻需要學(xué)術(shù)成就的評價文件，將評價置于自主學(xué)習(xí)中并確保了評價成為學(xué)生們學(xué)術(shù)活動的主流。如果不這么做，自主學(xué)習(xí)將會形同虛設(shè)，并最終由于學(xué)生缺乏興趣和需求而逐漸被人們淡忘。

(三)公共考試

大評價可以成為學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)的方式來準(zhǔn)備迎考的公共考試。公共考試并不是自主學(xué)習(xí)的全部評價。應(yīng)當(dāng)指出的是，這些考試是以自主學(xué)習(xí)設(shè)施的使用者為設(shè)計(jì)目標(biāo)的，因此，用于考試的各種資料應(yīng)具有可行性。學(xué)習(xí)者也應(yīng)該意識到:他們需要調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方式以更加關(guān)注應(yīng)付考試所要掌握的知識而非他們想要學(xué)習(xí)的知識。

六、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價的實(shí)施

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價的實(shí)施，主要有四種模式:外部評價、合作評價、自主以及同齡人評價。

(一)外部評價

外部評價的資料準(zhǔn)備無須學(xué)生的參與，其評價行為主要由教師和各類公共考試來進(jìn)行具體體現(xiàn)。外部評價是學(xué)校和公共考試在被給予信任的基礎(chǔ)之上而進(jìn)行的評價活動，并通常是對所有參加測試的學(xué)生以相同的考試條件下而進(jìn)行的。評價主要是由大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域方面的專家(或教師)設(shè)計(jì)實(shí)施的。為了能使評價更加貼近于自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)時應(yīng)注意把評價內(nèi)容細(xì)分為一個單元，次單元甚至是分為更細(xì)的評價內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以任意地對次單元進(jìn)行評價。這些評價都需要有十分詳細(xì)的報(bào)告，以便在次單元的評價中也能記錄下學(xué)習(xí)者所取得的成就。

(二)合作評價

合作評價主要涉及把教師準(zhǔn)備好的評價資料與參與協(xié)商評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者資料相互整合而形成的合作性評價活動。合作評價可由教師與學(xué)生共同參與，但它是一種協(xié)商性的評價實(shí)施過程。

(三)自評

自評可以作為教師評價的一個補(bǔ)充而非評價選項(xiàng)。它也不會干擾相對“正式”的評價活動，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中，自評起到一個十分重要的作用。自評的資料可由教師來著手準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生或是由教師和學(xué)生共同協(xié)商而定，由學(xué)生們自己來實(shí)施。

自評在很多學(xué)校里不被當(dāng)做獎懲舉措評判的一個標(biāo)準(zhǔn)，然而卻是評價體系的一部分。自評作為學(xué)習(xí)者自我資料的收集以及對構(gòu)建學(xué)習(xí)者評價資料包是最具有實(shí)效性的。

(四)同齡人評價

同齡人評價長期以來一直是教室課堂實(shí)踐的一部分，盡管并沒有被教師看做是評價的一種形式。通過向?qū)W習(xí)者提供一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵他們提高其評價標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高同齡人評價的實(shí)用性。

同齡人評價的資料可由教師、學(xué)習(xí)者或教師與學(xué)習(xí)者共同協(xié)商來實(shí)施所致，同齡人評價主要用于小評價，當(dāng)然，也有的學(xué)校把它作為獎勵評價活動的其中一項(xiàng)評價行為。

總的來說，學(xué)校的獎勵機(jī)制并不太認(rèn)可自評和同齡人評價活動。這主要是因?yàn)榇髮W(xué)生在進(jìn)行自評時，很難制定和保持一種評價標(biāo)準(zhǔn)，這也可能是由于傳統(tǒng)的評價方式，即評價的內(nèi)容以及評價的實(shí)施所致。因此，學(xué)校更愿意把校外的各種測試當(dāng)做校內(nèi)獎勵舉措的普遍標(biāo)準(zhǔn)。

評價實(shí)施的目的主要是為了學(xué)習(xí)者的個人資料以自評或同齡人評價的方式更好地進(jìn)行測評。評價逐漸成為一種工具用來提高學(xué)習(xí)者的反思以及學(xué)習(xí)能力的提高，而并非是一種用來描述和把學(xué)生進(jìn)行分類的工具。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)評價的實(shí)施者不僅需要教師、外部測試，還需要有學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者相互之間的參與和配合。評價實(shí)施的模式可依據(jù)評價的意圖而有所改變。教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)意識到這種差別并挑選合適的模式為整個學(xué)習(xí)者評價體系服務(wù)。

本章小結(jié)

在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情境下有各種不同的評價模式，這些評價可能是教師準(zhǔn)備的評價、一般評價、學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的評價或評價資料包。另外，評價模式的實(shí)施也各不相同，包括外部評價、合作評價、自評以及同齡人評價等。評價的功能也有所差異。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價大致可以劃分為大評價、小評價。大評價強(qiáng)調(diào)按照學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施的評價活動;小評價則注重每一個學(xué)習(xí)單元后的評價活動。教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)明白每一種自主學(xué)習(xí)評價方式的用途以及其評價結(jié)果對于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)所帶來的優(yōu)勢和長處。