上海市老港中學(xué)　朱敏麗

初次接觸六年級地理課堂，我和那群初次接觸地理的學(xué)生們一樣好奇。我希望學(xué)生們能在我的地理課堂上收獲更多地理知識，同時也從中感受自然與生活的魅力。作為偏遠農(nóng)村的一所普通中學(xué)的教師，除了上課要有熱情之外，智慧也是必須的。我得想辦法把學(xué)生們的熱情調(diào)動起來，基于這樣的初衷，我進行了如下探索與反思。

一、育興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生要學(xué)到對終身發(fā)展有益的地理知識，就必須主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。對于初中低年級的學(xué)生而言，課堂的吸引力至關(guān)重要。下面我從兩個方面談?wù)勛约涸凇坝d趣”方面所做的嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)情境，育興趣

六年級的學(xué)生在課上思想集中力較差，但是他們對中學(xué)的課程充滿了期待。針對這個現(xiàn)實，我在教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)的理念，從而促進學(xué)生有效的地理學(xué)習(xí)。

教學(xué)片段一：地理導(dǎo)游顯身手

在設(shè)計“獨占一塊大陸的國家——澳大利亞”一課的教學(xué)活動時，考慮到澳大利亞是旅游的天堂，我便設(shè)計了“地理導(dǎo)游顯身手”的活動并貫穿教學(xué)始終。學(xué)生進入地理導(dǎo)游這一角色，我便和學(xué)生們一起從地理人的視野出發(fā)學(xué)習(xí)和了解澳大利亞。

首先以猜大堡礁的圖片引入，當學(xué)生回答出大堡礁時，我便追問大堡礁在哪個國家，并適時地播放一段澳大利亞旅游宣傳片。在美妙的音樂和震撼的畫面中，學(xué)生表達出想去澳大利亞看看的想法，那么這節(jié)課先進行一次心靈的旅行，主要讓學(xué)生做地理導(dǎo)游，想一想啟程前往澳大利亞需要了解的信息以及到達后需要參觀學(xué)習(xí)的“景點”。我把澳大利亞的地理位置、地形、氣候、人口分布等知識點融入到旅游圖中的“動物園”“牧羊場”“礦石站”和“城市風(fēng)光”各站點，學(xué)生們便可從地理角度了解澳大利亞?？粗鴮W(xué)生們的臉，我感覺到了前所未有的享受與幸福。教學(xué)片段二：講故事

在講述“美國”之前，考慮到美國龍卷風(fēng)多發(fā)的自然地理特征，我首先通過請學(xué)生講述《綠野仙蹤》中小女孩多蘿西生活的地方發(fā)生了什么事情，她才有了這次奇幻之旅的故事導(dǎo)入；接下來，我讓學(xué)生們在美國政區(qū)圖上找到多蘿西生活的州并展示龍卷風(fēng)分布的主要區(qū)域；最后，以問題“美國為什么成為龍卷風(fēng)高發(fā)地區(qū)”引入教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，我問學(xué)生感受，有學(xué)生竟如此表達：“地理課上不出教室便能看到教室外的東西。不僅如此，我還學(xué)會了用地理知識解釋一些現(xiàn)象！”沒有什么比看到學(xué)生們有收獲更讓一個老師興奮的事情了！

2.分層設(shè)問，育興趣

人人生而不同，要讓不同層次的學(xué)生都有興趣參與到地理課堂教學(xué)中，必要的關(guān)注是不可或缺的。在我的課堂里，我力爭做到每個學(xué)生在每個月至少得到一次發(fā)言的機會。除了學(xué)生自身努力之外，我還針對一些特別的學(xué)生設(shè)計適合他們的問題，使他們有機會展示自己。

教學(xué)片段三：你來講，我糾錯

所教某班有個男孩子可謂博覽群書，知識面極廣，對地理也極其感興趣。很多時候，我看到他對我所講的地理知識似乎早已明白，上課積極性減弱。于是，我便在適當時候請他來做老師——他來講，我和其他學(xué)生糾錯。記得那次他講“埃及”時，受練習(xí)冊上一道關(guān)于尼羅河的題目的啟發(fā)，以尼羅河的重要性為主線，講解了埃及的氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的分布。講到埃及經(jīng)濟收入時，他還加入了蘇伊士運河的相關(guān)內(nèi)容，可謂是面面俱到，也沿襲了我的給每節(jié)課都要找條主線的一貫主張和把零散的知識穿在這條線上的教學(xué)思路。看著他得意，我也為他高興。在表揚他思路清楚之后，我追問了一個問題：“埃及橫跨亞非兩大洲，可為什么是非洲國家？”他的回答是“因為埃及在非洲的面積大”，其他學(xué)生也表示贊同。我當時沒有表態(tài)，只是在后面學(xué)習(xí)俄羅斯時，又問他類似的問題，聰明的他一下子明白了我的用意。后來經(jīng)過思考，他終于得出了埃及之所以為非洲國家就如俄羅斯之所以為歐洲國家一樣，并非面積大小問題，而主要是根據(jù)人口、城市等的分布來判定。當他在全班學(xué)生面前交流時，我看到他的眼神里多了些謙虛和思考，我相信未來的他一定會走得更扎實，更穩(wěn)當！

教學(xué)片段四：勇敢些，你行的

所教某班有隨班就讀的學(xué)生，他們在課堂中要么游離，要么落寞?？粗麄兊默F(xiàn)狀，我決定在我的課堂里讓他們勇敢地表達自己。小潔是一個文科還能勉強及格的隨班就讀學(xué)生，她上課時眼睛總是緊緊盯著我，看得我既幸福又心酸。于是，課堂上我總要努力設(shè)計一些適合她的問題。以“比例尺”教學(xué)為例，在初中教學(xué)中此部分難度比較高，在作業(yè)和課堂練習(xí)中我看到小潔不明白，但也體會到她真的盡力了。復(fù)習(xí)課上，我列出比例尺的幾種表達方式，請小潔說說它們分別是哪種表達方式。那是她第一次在我的課堂上發(fā)言。聽到我叫她回答問題時，她和她的同學(xué)們都愣住了。我繼續(xù)微笑著用信任的眼神看著她，她終于站了起來，并圓滿地回答了問題。其他學(xué)生又一次愣住了。這時，我又請一位經(jīng)常上課開小差的學(xué)生回答同樣的問題，結(jié)果可想而知。此時，我問大家的感受，班長說：“我小看小潔了，也明白了，只有認真，才能進步！”隨后，我請小潔告訴那位開小差的學(xué)生正確答案。之后，我請大家一起為小潔鼓掌。那節(jié)課的后半段，全班學(xué)生都認真而專注，我看到小潔終于笑了，笑得好燦爛！在之后的教學(xué)中，我多次創(chuàng)造指圖、簡單的讀圖等機會給小潔，公開課上也請小潔回答我為她設(shè)計的問題……雖然自己只是做得細致了一點點，但是我、小潔和其他學(xué)生的感情深了許多，也幸福了許多！

二、育規(guī)范

六年級的地理課堂上，常常教師的問題還沒描述完整，就有學(xué)生不假思索地說出所謂的“答案”；或是一個學(xué)生站起來回答問題，還沒開口，就有反應(yīng)快的學(xué)生說出了答案……在有了幾次這樣的課堂經(jīng)歷后，我感覺規(guī)則意識是六年級學(xué)生亟待培養(yǎng)的，并做了以下探索。

教學(xué)片段五：聽清問題，別著急

不等我講完問題就有學(xué)生開始亂答一氣的現(xiàn)狀著實困擾了我好一陣子。一次偶然的機會，一個學(xué)生在“每課一講”環(huán)節(jié)講解巴西國旗的含義（當時還沒有學(xué)習(xí)“巴西”一課）后提問時，有學(xué)生按捺不住就開始喊：“綠色代表熱帶雨林。”不料這個學(xué)生（后來得知這個女孩是班級里說話最直接的一個）反問道：“你是我身體里的寄生蟲嗎？我的問題是‘巴西國旗中的藍色被稱為什么？’”那個學(xué)生被突如其來的質(zhì)問問怔住了。我借機又請講巴西國旗含義的學(xué)生談?wù)勛约簩@件事的看法，她說自己很生氣，覺得自己不被尊重。我說：“類似的問題已經(jīng)困擾老師一段時間了……”那節(jié)課后，我經(jīng)常在課堂上提醒學(xué)生們學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重。人與人之間應(yīng)該互相尊重，隨著我們彼此了解的深入，學(xué)生們也在慢慢地、有意識地學(xué)著傾聽。

教學(xué)片段六：維權(quán)行動，你有責(zé)

那日，我請一個學(xué)生回答問題，首先問他：“你需要別人的‘幫助’嗎？”他回答：“不需要！”我請他把自己的想法先告訴其他學(xué)生。他領(lǐng)會了我的意思，對其他學(xué)生說：“我要獨立回答！”語氣之堅決，我看到了曙光。我借機補充：“希望大家尊重他想獨立回答問題的想法。注意傾聽，聽聽他和你的想法有何異同。等他回答結(jié)束，如果有補充，再舉手示意！”經(jīng)過幾次這樣的強調(diào)，慢慢的，學(xué)生之間都開始互相有意識地監(jiān)督和提醒，我們的課堂開始變得更有序，也更有效了！

當然，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，通過不斷善意地提醒（語言、眼神、作業(yè)留言等），學(xué)生們終究會喜歡上、也開始享受這個習(xí)慣帶來的美妙感覺。

三、育探究

會探究的孩子才會有發(fā)展！在地理課堂教學(xué)中，我一方面挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)規(guī)范；另一方面，也在培養(yǎng)他們的探究主動性上做了如下嘗試。

1.每課一講，育探究

考慮到六年級地理圖冊后面有各個國家的國旗圖案，而每一個國家的國旗都有特定的含義：或與其自然地理環(huán)境有關(guān)，或與其人文地理環(huán)境有關(guān)，我組織學(xué)生開展了“每課一講”——講國旗含義的活動。我要求學(xué)生們講解自己感興趣的國家的國旗含義或者對感興趣的國旗圖案進行簡單探究，以了解國旗的含義。經(jīng)常有學(xué)生這樣說：“老師，在查找國旗含義時，我還了解了這個國家的其他方面?！薄袄蠋?，我也查找了，請讓我也講一個吧！”……一幕幕樂學(xué)、好學(xué)的情景展現(xiàn)在我的眼前。

2.適當留白，育探究

課堂教學(xué)的時間是有限的，當學(xué)生們有了學(xué)習(xí)的興趣，適當?shù)牧舭谉o疑是激發(fā)他們探究的有效策略。

教學(xué)片段七：

在“獨占一塊大陸的國家——澳大利亞”一課的教學(xué)中，有學(xué)生說：“澳大利亞是獨占一塊大陸的國家！”也有學(xué)生說：“澳大利亞是一個四面環(huán)海的島國。”考慮到公開教學(xué)進度問題，我把這兩點都寫在黑板上，并在課堂總結(jié)時請那兩位學(xué)生課后分別查找“世界上的大陸有哪些”以及“澳大利亞到底是不是島國？為什么？”再次上課時，這兩位學(xué)生分別展示了自己的學(xué)習(xí)成果，幫助其他學(xué)生解開了心中的疑團。

四、育做人

教育——教學(xué)和育人。育人除了育人之興趣、育人之規(guī)范、育人之探究之外，育人之做人也是至關(guān)重要的。地理教師在課堂上要和學(xué)生一起探尋地理知識，適當時機也能和學(xué)生們討論做人之價值和道德品質(zhì)。

教學(xué)片段八：

在與學(xué)生們的互動過程中，我發(fā)現(xiàn)他們對很多問題的了解和認識并不清楚，更談不上透徹。經(jīng)常在老師的追問下，學(xué)習(xí)內(nèi)容變成了“最熟悉的陌生人”。在“獨占一塊大陸的國家——澳大利亞”一課的教學(xué)中，有學(xué)生提及大堡礁，但追問他對大堡礁的成因是否了解時，他能談到是珊瑚蟲所為，但具體說不清楚。于是，我請學(xué)生集體朗讀課本上的閱讀材料——“動物建筑師”。起初只是想讓學(xué)生們清楚大堡礁的形成，但是，當學(xué)生們富有情感地朗讀這段文字時，我也被這小小的生物打動了。于是，我問學(xué)生讀完這段文字后的感受。有學(xué)生說：“死也要死得有價值?！庇袑W(xué)生說：“要團結(jié)?！庇袑W(xué)生說：“要堅持不懈?！庇袑W(xué)生還談到了臧克家的詩——《有的人》。有學(xué)生聯(lián)系生活說：“我們同學(xué)之間也要團結(jié)，就像上次跳繩比賽一樣，只有團結(jié)才能贏得勝利?！币灿袑W(xué)生說：“每天努力一點，我們就離成功近一點。”還有學(xué)生說：“做對別人有益的事，才能流芳百世?！薄犞鴮W(xué)生們稚嫩卻真摯的話語，看著他們的眼睛，我看到地理課堂育人之做人的更多光亮！

人需要向自然與生活學(xué)習(xí)，不光學(xué)習(xí)自然界造物之本領(lǐng)，也要學(xué)習(xí)生活中奇妙的相處、成長之道。

這些便是我一個學(xué)期在六年級地理課堂教學(xué)實踐中的探索與感悟，當然還有更多值得探索和反思成長的契機，我希望我能一一抓住，扎實學(xué)習(xí)與探索，最終讓自己和學(xué)生們成長得更好！