大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探索與實例論證

王曉英^[1]

摘　要：在知識經(jīng)濟的時代背景下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。針對我國目前大學(xué)英語教學(xué)課堂的現(xiàn)狀和危機，在斯坦福大學(xué)教授蒂娜·齊莉格的創(chuàng)意引擎理論指導(dǎo)下，從知識與資源、想象力與環(huán)境以及態(tài)度與文化三大方面提出了課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式，并輔以課堂實例論證，望能實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的真正目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；大學(xué)英語課堂；創(chuàng)意引擎；實例

一、引言

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟快速發(fā)展的時代。這一時代需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的新型人才。2007年，李開復(fù)曾在浙江大學(xué)講座中指出，21世紀(jì)人才最需要的7種素質(zhì)，首要的就是“創(chuàng)新實踐”——左右腦并重，既創(chuàng)新又實踐。在知識經(jīng)濟時代，高等教育的一個重要任務(wù)是為新世紀(jì)的知識經(jīng)濟社會培養(yǎng)出更多具有開拓精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

我國高等教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然而我國目前的高等教育，尤其是大學(xué)英語教育，從理念到方式方法都沒有實現(xiàn)從中小學(xué)到大學(xué)的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，因此，大學(xué)英語教學(xué)必須盡早改變現(xiàn)狀，把創(chuàng)新教育及早提到議事日程上來。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)課堂現(xiàn)狀和危機

近幾年來，大學(xué)英語的教學(xué)改革一直受到全國各高校的普遍關(guān)注，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下受到了沖擊。教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變到以多媒體教學(xué)軟件、課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合運用的個性化、自主化學(xué)習(xí)模式（李偵2009）。但是無可否認(rèn)，由于受到傳統(tǒng)教育和四、六級考試的影響，一年半的大學(xué)英語課堂很多還是圍繞基礎(chǔ)英語知識和語言技能展開的。總體而言，目前的大學(xué)英語課堂存在著以下四個問題。

（一）教師對學(xué)生的要求不了解，沒有真正激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。一堂課成功與否，決定因素在于學(xué)生，而并非教師?，F(xiàn)在我國大學(xué)英語課堂規(guī)模較大，班級人數(shù)較多，主要教學(xué)形式是以教師為中心的講座式教學(xué)。教師按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱的要求執(zhí)行教學(xué)計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。由于教學(xué)重點不突出，內(nèi)容多，學(xué)時有限，大學(xué)英語課堂就不可避免地出現(xiàn)課堂氣氛不夠活躍，沒有真正激發(fā)學(xué)生的興趣，參與意識淡薄的現(xiàn)象。課堂效果不好，課外學(xué)生作業(yè)的完成情況和自主學(xué)習(xí)積極性就更加不容樂觀。

（二）大學(xué)課堂和中學(xué)課堂的區(qū)分不明顯，大學(xué)課堂缺乏創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的中學(xué)課堂由于有高考的指揮棒，難以避免地是以考試為中心，注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。但是在為數(shù)不少的大學(xué)課堂中，很多教師雖然運用了多媒體技術(shù)，但是教學(xué)內(nèi)容仍然以語言點講解、段落分析和翻譯練習(xí)等為主，教學(xué)設(shè)計缺乏新意，課堂內(nèi)容張力不夠，拓展不深。盡管學(xué)生沒有高考的壓力，但是大學(xué)課堂和傳統(tǒng)的中學(xué)課堂沒有本質(zhì)差別，未能與時俱進，創(chuàng)新氛圍不濃，課堂缺乏創(chuàng)造力。

（三）師生評價體系沒有本質(zhì)改變

不論我們是否愿意承認(rèn)，英語學(xué)習(xí)對于我國大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言就是為了考試，應(yīng)試成了絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力（戚亞軍2011）。在很多高校中，雖然在英語課堂中進行了創(chuàng)新，但是學(xué)生的考核絕大部分還是取決于期末筆試，而筆試內(nèi)容就是英語基礎(chǔ)知識的測試，這就導(dǎo)致了學(xué)生最終還是保持以考試為目的的學(xué)習(xí)觀念。在這種學(xué)習(xí)觀念的驅(qū)動下，相當(dāng)數(shù)量的非英語專業(yè)的大學(xué)生上英語課的最終目的就是為了通過期末考試，或者獲得四、六級合格證書。一旦四、六級考試結(jié)束，如果考試成績也還能接受，那么他們認(rèn)為英語課的存在就沒有必要了。

此外，教師的評價體系也存在危機。很多高校對于教師教學(xué)效果的評價還是以學(xué)生的卷面成績來衡量，教師課堂的真正教學(xué)效果和分?jǐn)?shù)之外學(xué)生的收獲沒有體現(xiàn)出來。這必然會影響教師的積極性和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的運用，打擊有改革和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀教師，自然也影響最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果。

（四）多媒體等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用尚待完善

毋庸置疑，絕大部分高校教師都使用了多媒體、語音室等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助教學(xué)，也會通過視頻、錄音等素材來豐富課堂內(nèi)容。但是不少教師僅是把上課的主要語言點呈現(xiàn)在PPT上，在上課過程中，為了操作電腦反而限制了活動范圍，與學(xué)生的距離拉遠(yuǎn)，并且少了即興發(fā)揮的精彩。部分教師PPT換頁過快，學(xué)生來不及做筆記，反而影響了學(xué)生對于上課內(nèi)容的理解。此外，基于網(wǎng)絡(luò)的課外教學(xué)也被教師廣泛運用，但是，由于缺乏有效的監(jiān)督手段，其效果也大打折扣。

從上述幾點可以看出，師生方面存在各種因素影響了大學(xué)英語課堂的創(chuàng)造性和吸引力，亟需改革創(chuàng)新，改變現(xiàn)狀。

三、創(chuàng)新課堂模式與課堂實例

斯坦福大學(xué)教授蒂娜·齊莉格（Tina Seelig）在她的書中提出創(chuàng)意引擎理論（蒂娜·齊莉格2013），認(rèn)為人的創(chuàng)造力源于三大內(nèi)因和三大外因。影響創(chuàng)意思維的三大內(nèi)因是知識、想象力和態(tài)度。蒂娜認(rèn)為，知識是發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)，想象力是創(chuàng)新的催化劑，并且，想象力是可以學(xué)習(xí)的。態(tài)度好比火把，如果沒有必能實現(xiàn)創(chuàng)新的信念，創(chuàng)意引擎就沒法被點燃。一個人的態(tài)度決定了他怎樣理解和反饋這個世界。而這三大內(nèi)因都受到資源、環(huán)境和文化這三個外因的影響。

資源和知識一樣，與創(chuàng)造力相輔相成：你的知識越豐富，就能獲得更多的資源，同樣，你的資源越多，也會增加你的知識儲備。環(huán)境與想象力相對應(yīng)，我們所創(chuàng)造的環(huán)境是我們內(nèi)在想象力的直觀反映，我們根據(jù)內(nèi)心的想象來建造外部環(huán)境，反過來，外部環(huán)境加深或者弱化我們的內(nèi)在想象。文化是指集體對待問題的觀點和態(tài)度，它在蒂娜的創(chuàng)意引擎中是和態(tài)度相對應(yīng)的，外部環(huán)境反作用于人的內(nèi)在態(tài)度，共同對周圍的文化產(chǎn)生影響。本文試著從這六大因素來探討大學(xué)英語課堂的創(chuàng)新，并且以新編大學(xué)英語第二冊第六單元“食物（food）”一課為例，進行實例論證。

（一）知識與資源

1．知識

充分利用學(xué)生中學(xué)階段的英語知識儲備，改革教學(xué)目標(biāo)和手段，建立交際式課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)造力和個人獨立思維的培養(yǎng)為主要導(dǎo)向，而不是單純的英語聽說讀寫等基本技能的培養(yǎng)。注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的就業(yè)作準(zhǔn)備。

課堂實例：本單元主要涉及食品文化，筆者在該單元中，設(shè)計的第一項課堂活動就是班級以小組為單位，每個組推薦某一種自己喜愛的食物，帶來課堂并向大家推薦（介紹必須涵蓋食物的來源，制作方法或者背后的故事），最后投票選出最受同學(xué)們歡迎的食物。學(xué)生在準(zhǔn)備該主題時，必須得查閱一定的資料，并用自己的語言把它推薦出來，既了解了很多有關(guān)食物的文化，豐富了課堂知識，也激發(fā)了他們的競爭意識，并且參與積極性很高，效果不錯。

2．資源

當(dāng)今社會是網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生是非常熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊手段的21世紀(jì)年輕人群。大學(xué)英語教師面對這樣的時代和受眾，應(yīng)當(dāng)充分運用微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將這些技術(shù)結(jié)合到課堂教學(xué)和管理中來，一方面豐富了教學(xué)和管理手段，另一方面又激發(fā)了學(xué)生的興趣，使得英語課堂更有創(chuàng)意。

課堂實例：在大學(xué)英語課堂的進行中，可以把每個小組設(shè)定一個組長，整個班級所有的組長加入微信群，教師本人也加入進去，自行設(shè)置權(quán)限。這樣，教師與小組之間的溝通就會非常便捷，很好地發(fā)揮微信群信息和資源共享的功能。例如在“食物”這個單元的課堂中，微信充分發(fā)揮了課程預(yù)告、作業(yè)布置、話題討論、小組監(jiān)管等功能，豐富了課堂資源，方便了信息溝通，加強了師生聯(lián)系和情感，增加了課堂的趣味性和時代感。

（二）想象力與環(huán)境

1．想象力

想象力是人腦的一種機能，對學(xué)習(xí)有很大作用，使智力活動，富有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力，有利于促進其智力發(fā)展和身心健康成長。課堂內(nèi)容設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生主體意識為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動他們的想象力和主人翁意識。

課堂實例：在該單元的上課過程中，筆者設(shè)計了一個食物競猜環(huán)節(jié)，用一些腦筋急轉(zhuǎn)彎（brain－twister）來讓學(xué)生通過所提供的信息來猜食物的名稱。學(xué)生必須充分發(fā)揮想象力，思維非?；钴S，才能猜出答案。

2．環(huán)境

以學(xué)生為主體，營造具有濃厚的創(chuàng)意氛圍，有利于教師創(chuàng)造力發(fā)揮的評價體系和有利于學(xué)生創(chuàng)造力的激勵機制。學(xué)校應(yīng)建立有助于師生創(chuàng)新能力發(fā)揮的教學(xué)機制，容許、鼓勵教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)；為學(xué)生提供與展示能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的校園環(huán)境和教學(xué)情景；建立友善的、民主平等的、富有創(chuàng)造性的學(xué)生集體，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂實例：在該單元的整個課堂活動中，學(xué)生始終是課堂活動的主角。更重要的是，該活動讓他們成為有決定權(quán)的評價者，例如對于“最受歡迎的食物”和“最佳采訪團隊”的評選，都是讓學(xué)生來投票和決定，創(chuàng)建了民主而有創(chuàng)造力的課堂氛圍。

（三）態(tài)度與文化

1．態(tài)度

當(dāng)今社會充滿競爭，不是個人英雄的時代，唯有學(xué)會與人合作，配合默契，才能最大限度地發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣敻弧?/p>

課堂實例：我校的大學(xué)英語課堂把各個班級分成3—5人的小組，在大部分的課堂教學(xué)活動中，都要求學(xué)生小組成員間相互合作，緊密配合，共同完成課堂任務(wù)。此外，在對學(xué)生的考評中，期末口語測試50%是小組成績，每位學(xué)生得分相同，強化了英語課堂中的合作態(tài)度和意識。此外，教師在評判學(xué)生的平時成績時，很大一部分也以小組的整體表現(xiàn)為依據(jù)。

2．文化

文化是流動和變化的。它和態(tài)度一起影響學(xué)生的創(chuàng)造力和最終收獲。在大學(xué)英語課堂中，由于對象是非英語專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注意文化輸入，避免文化休克現(xiàn)象。此外，學(xué)生來自全國各地，教師也可以充分利用這一點，創(chuàng)造不同文化間的碰撞的條件，使學(xué)生們在了解英語國家文化的同時，也體驗到中國各地的風(fēng)土人情，最終對其創(chuàng)造力產(chǎn)生積極的提升作用。

課堂實例：在“食物”一單元中，筆者布置了一項與食物文化相關(guān)的活動——每個組去采訪校園里的留學(xué)生，討論該留學(xué)生所在國家的食物文化和禁忌（food and taboo），并拍攝采訪視頻，制作完字幕后，到課堂上來展示，并總結(jié)采訪收獲。在該項活動中，學(xué)生首先身臨真實的語言環(huán)境，其次他們需要設(shè)計話題和尋找采訪者，切身體會到別的國家的食物文化，并且在字幕的制作過程中，需要自學(xué)該制作技巧，充分發(fā)揮團隊合作的意識，否則難以在短時間內(nèi)完成。而且，由于有些留學(xué)生來自非英語為母語的國家，字幕的制作極大地挑戰(zhàn)了學(xué)生的英語聽力。這一英語活動考驗了學(xué)生們的創(chuàng)造力和小組合作意識，也讓他們深刻體會到了“食物的文化”這一上課主題。

四、結(jié)語

總之，大學(xué)英語課堂的創(chuàng)新探索任重而道遠(yuǎn)。想要讓“創(chuàng)意引擎”真正在大學(xué)英語的課堂上啟動并煥發(fā)出強大的生命力，需要大學(xué)教師付出極大的努力。必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊合作意識的培養(yǎng)。教師要不斷提高自身的個人素質(zhì)，與時俱進，掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)和有新意的教學(xué)方法，創(chuàng)造充滿趣味而又平等民主的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注重培養(yǎng)自身的實踐操作能力，發(fā)揚創(chuàng)新的精神，不斷提高團隊合作和交際能力，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的真正價值。

參考文獻

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【注釋】

[1]王曉英，女，浙江桐廬人，講師，研究方向：英語教學(xué)與翻譯。