時間管理這個主題，覆蓋面幾乎是所有家庭。從時間管理聊起，聊到自我負責，聊到獎賞，聊到做事風格……沒有一個主題是單獨純粹的存在，教育本身是一個系統(tǒng)而非一項任務，就如教育對象——人本身一樣。用系統(tǒng)的、整體的眼光去看待單一的主題，會得到更多的啟發(fā)和領悟。

百合對女兒說得最多的話就是“快點快點”，覺得自己女兒做什么都慢，總想去催促她，結果是越催越慢。

Ella家情況相似，每天早上經(jīng)常因為催促孩子“快點”鬧得不開心。

Edith有兩個女兒，每次吃飯時，奶奶就會說：誰吃得快有獎勵！Edith不贊成奶奶的方式，但也覺得大女兒很拖拉，回家會先吃東西，玩，直到晚上七八點鐘才開始做作業(yè)。

為什么媽媽總是覺得自己孩子慢呢？我們“以人為本”地看還是“以事為本”地看？有些時候，是因為事情著急了而非做事慢了，比如上學要遲到了，著急，媽媽就感覺“孩子太慢了”，如果“穿衣服快一點” “吃飯快一點”“洗漱快一點”就好了。換一個角度，這個年齡的孩子“只有這么快”，那么上學遲到這件事的歸因就會從孩子轉移到時間安排上，屬于可以改進的可變因素。如果歸因為孩子“慢”，這個標簽會讓孩子覺得自己就是快不了。

當家長不斷催促的時候，焦慮會傳遞給孩子。如果一件事重復發(fā)生，叫他起床卻總不肯起床，出不了門，吃飯?zhí)貏e慢……找出原因對癥下藥。其次是時間上的安排，合理和寬裕，保有彈性。

小學階段，讓孩子形成一定的節(jié)奏感很重要，我會給孩子設置四個不同的鬧鐘——起床、洗漱、早餐、出門，孩子的感覺不是媽媽喊她起床而是鬧鐘喊她起床。鬧鐘作為第三方，提醒孩子也約束著媽媽，因為媽媽也要緊跟步伐為孩子準備早餐給孩子準備衣服送孩子上學，那么從孩子的感受上“媽媽和我是同盟軍”。盡管也會有不想起床的時候，但不會和媽媽有沖突。偶爾，媽媽表示“我也起不來”的時候，會喚醒孩子的“自我負責”，她會意識到遲到的后果是自己承擔而非媽媽承擔，是自己要上學而非媽媽要上學。有一次女兒不想起床，我就問：“你打算起床了嗎？如果你現(xiàn)在不起床，那媽媽也再去睡會兒?！苯Y果她飛快地起床了。對于小學生來說，自律和自我負責是這個階段人格發(fā)展的重要課題，他們有能力也需要面對。

父母對孩子的影響是潛移默化的，發(fā)揮自身的影響力，給足時間和頻率，孩子確實會朝著我們希望的方向發(fā)展，過早地用規(guī)矩來影響他，一方面不符合孩子成長的規(guī)律，另一方面也會弱化父母與孩子的情感連接。幫他一起去做到，而不是要求他去做到。對于比較幼小的孩子，尊重他的感受比夸他遵守規(guī)則更符合孩子的內(nèi)在需求。對于規(guī)則，在社會化過程中會有越來越多的人參與進來要求和幫助孩子建立，但尊重他的感受相對來說會少一些機會，父母需要更多地意識到這一點并做好這個陪伴者的角色。以此為基礎，父母的約束容易得到孩子的合作，孩子對規(guī)則的認識和遵守會過渡得更加自然。

無論是時間觀念，還是完成一項任務，我們平時要表達的理念是：你需要、并且有能力“為自己”達成。有了“為自己”這個概念，當孩子遇到困難，更容易積極面對，并思考解決方案。每天都會有事情發(fā)生，父母有很多去引導的機會，我們可以在生活中多多練習。作為陪伴者的父母，用獎賞來強化孩子的行為并代替標簽式的評判，從而讓孩子養(yǎng)成好習慣。

獎賞可以理解為一種認可，物質與非物質并重，核心是孩子想要的，否則獎賞就沒有意義。因為我們希望通過獎賞將他的行為和美好感受從心理上關聯(lián)起來，只不過借用了一個載體來推動。這個載體必須是有加強和推動作用的。我們越來越不推崇物質獎勵，其原因是整個社會越來越富足，許多物質對孩子來說并不稀缺，所以不算是一個好載體。了解自己的孩子，探究一下他的需求，我們會發(fā)現(xiàn)孩子想要的不一定是我們以為他們想要的。我傾向于籠統(tǒng)的承諾：滿足你一個愿望，并且可以自己選擇時間兌現(xiàn)。

時間管理作為一個習慣形成的范疇，獎罰會起到很重要的推動作用，用得好用得妙，皆大歡喜。有時也會遇到挑戰(zhàn)，孩子會告訴我們同學媽媽是怎么獎勵的。就如父母眼里都有一個“別人家的孩子”，孩子眼里也會有一個“別人家的媽媽”。我們在比較和觀察、理解和接納下愛孩子，孩子也一樣會比較和觀察，也一樣會理解和接納我們。和孩子坦誠表達自己的看法，表達“我們家的風格”“我們家目前的能力”以及我們可以學習和借鑒的地方。 對于比較小的孩子（十歲前），對爸爸媽媽的愛和陪伴會有更大需求，一個吻、一個擁抱、陪著入睡都會成為孩子的訴求，對于比較大的孩子（十歲后），想要更多的自主權，想擁有同伴有的一些“裝備”，想為自己預備一個免于懲罰的機會。這些，是更加獨立，心智發(fā)展到更高程度的孩子的訴求。了解成長中孩子的特點，獎勵這個招式用起來會更加得心應手。

Cindy分享了一個和獎勵有關的困惑：我會在孩子表現(xiàn)好的時候給孩子畫五角星，等積累到一定數(shù)量就可以換取一定價值的物品，但是孩子提出“媽媽你直接給我錢吧”！孩子想用這些錢自己去小店里買東西，因為他對媽媽給的獎勵物品不感興趣。

小學數(shù)學就有關于人民幣的內(nèi)容，數(shù)學的解決問題部分也和實際生活息息相關，讓孩子接觸錢并使用它不違背孩子成長的需要。我們會根據(jù)我們的喜好給孩子準備獎品，因為我們傾向于有價值有意義，孩子會更多地考慮好玩和“小伙伴有”。如果兩者差異太大，媽媽可以和孩子商議一個如何使用的規(guī)則，免得后續(xù)更多的不開心發(fā)生。如果媽媽擔心用錢獎勵讓事情變得本末倒置，那么不妨誠懇地問問孩子：“你這么努力就是為了拿到錢嗎？”哪怕是親子之間，也一樣會有很多誤會。交流過程中向孩子表達：你所收獲的遠遠大于媽媽獎勵給你的這點錢，這只是一種游戲方式，作用是讓你更加享受這個過程。幫助孩子更多地關注到自己的行為和能力而非結果（獎賞）。

Edith的大女兒放學后時間的安排讓媽媽有些苦惱。先做作業(yè)再玩似乎是最普遍的規(guī)矩，她偏反著來。如果媽媽苦惱的是孩子和別人不一樣，這倒是媽媽需要修煉的功課了，個體之間的不一樣讓這個世界精彩，充滿勃勃生機。

我覺得可以從后續(xù)聯(lián)動的事情考慮，孩子如此安排會影響到什么？作業(yè)能否按時完成？睡覺時間是否能保證？如果能，似乎沒有強令孩子改進的必要。我的孩子，也許受我的影響，她做事的順序是：必須做的，喜歡做的，不著急做的，也許這樣會讓她感覺踏實。但也有一些孩子（以及成年人），非常善于活在當下，對他們而言，不完成任務時去玩耍也不會有壓力，先玩后做也一樣能高效完成。當然有的孩子會因為牽掛作業(yè)而玩得不盡興，既想著放松自己又希望能盡快完成作業(yè)，這樣的糾結反而更令人痛苦。這個過程是孩子內(nèi)心最真實的愿望和他們接受的教育思想，產(chǎn)生了沖突。讓他們自己去經(jīng)歷和體驗，先不著急提供最佳方案。如果孩子覺得作業(yè)和玩耍是兩件并行不悖的事情，哪個早哪個晚區(qū)別不大，但是先做作業(yè)會給其他人帶來方便，比如當他需要的時候給予輔導，可以多一些睡前親子互動，那么，和孩子商量，調整做事的順序。

時間管理這個主題，覆蓋面幾乎是所有家庭。從時間管理談起，談到自我負責，談到獎賞，談到做事風格……沒有一個主題是單獨純粹的存在，教育本身是一個系統(tǒng)而非一項任務，就如教育對象——人本身一樣。用系統(tǒng)的、整體的眼光去看待單一的主題，會得到更多的啟發(fā)和領悟。