其實在前一節(jié)的最后一條建議里，我們已經(jīng)知道了，要教孩子更有智慧地去利用時間。之所以要提到這一點，是因為即便制訂了計劃，孩子也可能依然會讓時間白白溜掉。比如，有的孩子會把計劃制訂得很輕松，每天就做一點點，剩下的時間就完全自由自在地玩耍，就算想不起來玩什么，也絕對不會想要做點什么有意義的事，而是寧愿將時間就這么耗過去。而孩子自己卻還表現(xiàn)得很有道理的樣子：“我把該做的事情做完了！”

這其實就是孩子不會合理分配時間的表現(xiàn)，因為他完全搞錯了計劃與時間的關系。我們制訂計劃是為了讓時間能更合理地被利用起來，并能最大限度地節(jié)省時間，而并不是有了計劃就意味著可以不用再考慮時間。計劃應該與時間相呼應，要成為時間的合理規(guī)劃工具才行。

就拿一個暑假來說，可以合理分配自己時間的孩子可能就會利用這個暑假做許多事情，而且學習玩耍兩不耽誤，等到假期結束，他會覺得這樣長的一段時間并沒有虛度，而且還過得非常有意義；而不會合理分配自己時間的孩子，可能在假期開始時會覺得可以瘋玩，很自由，但玩到中間時間段就會覺得無聊，沒意思了，等到最后幾天的時候，他又會覺得假期太短，短得讓他都沒時間把作業(yè)寫完。

顯然，時間對所有人都是公平的，關鍵就看孩子怎么利用時間，看他怎么用計劃將時間完美地融入生活中去，這才是我們想要讓孩子掌握的技能。所以，面對雖然也在分配時間但明顯不對路的孩子，我們應該把自己的經(jīng)驗傳授給他。

小學生至少會有一半的精力放在玩耍上，這并不奇怪，當然這也不是孩子的錯，畢竟還是兒童階段，玩也是正常的。不過，已經(jīng)成為小學生，那么玩也就不應該成為他生活中的重點事項了，學習才應該是他更為重視的內(nèi)容。孩子只有意識到了什么才是重要的，接下來再安排時間計劃時，他才會將安排的重心偏向?qū)W習，而不是全篇計劃都在考慮怎么玩。

不過，我們顯然要選擇一個更為委婉的表達，不要上來就說“你已經(jīng)是小學生了，就應該好好學習了，不能再玩了”，否則孩子會很疑惑“為什么小學生就不能玩了呢”，這個問題我們不管怎么解答可能都不能讓他滿意。也就是說，應該讓孩子自己主動意識到學習對他是重要的，可以從他當下喜歡看的書，或者正在學的技能開始說起，經(jīng)常向他表達一種“嗯，知道學習了才是好學生的樣子”的感覺，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)學習帶給他的好處與樂趣，從而讓他能主動地將時間安排的重點從玩轉移到學習上來。

當然，也不是說孩子不可以玩，只是玩要被放在次要的地位，要等學習一個階段過后，再去玩耍，這樣才是真的兩不耽誤。

不會分配時間的孩子，會在某一件事上一直做下去。比如，看書，他可能會抱來一堆漫畫書，一本接著一本，直到把那一堆漫畫書都看完為止。如果孩子看書速度再慢一些，可能一上午他就只做了看漫畫書這一件事，這無疑是對時間的一種浪費。

這個時候的孩子，多半并不知道控制時間，所以我們可以在一旁多加提醒。比如，孩子看書看了有一會兒了，估摸著可以開始計劃中的下一件事時，我們就可以提醒一句“是不是該換換腦子了呢”，或者干脆就告訴他“我記得，下一階段應該是鍛煉的時間了”。

有了我們的提醒，孩子會想起來他的計劃中還有其他的事情可做，從而就能讓他在有限的時間里多做一些事。當然，這種提醒也要看時機，如果孩子自己記得，能想起來將手中的事告一段落，并開始下一件事，那么我們就安心隨他去，如果此時我們再多提醒一句，很容易會讓孩子覺得我們是在監(jiān)督他，可能就會引起他的心理不適。

玩耍時間眼看就要結束了，媽媽提醒孩子：“該是看書的時間了，把玩具收拾一下吧?！笨珊⒆訁s頭也不抬地說：“還有15分鐘呢！我剛才找玩具就找了15分鐘，所以開始玩的時間就要向后延15分鐘才行。”

這樣的表現(xiàn)其實就是孩子在無理取鬧了，他在偷換概念，我們可不要上他的當，可別順著就說：“好吧，那就再玩15分鐘。不過15分鐘之后可一定要收起來??！”放心，這樣的說法不會奏效，等15分鐘過后，孩子還會找另外一個理由來繼續(xù)延長他喜歡的玩耍時間。

要解決這樣的問題，我們就要在一開始和孩子約定好，什么時候開始就是什么時候，到了計劃上標明的時間就要停止，不能隨便拖延計劃上的時間。只有嚴格遵守，他的計劃才有效用。當然，有時候做其他事情，孩子可能也會說“再等一會兒”，那么我們也要和他確定好這個“一會兒”到底有多久，不要讓他隨口應付。