網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的潛能教育_智慧信息

當(dāng)前隨著電子計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的新時(shí)代已經(jīng)來臨。信息時(shí)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給潛能發(fā)展帶來的沖擊已經(jīng)波及各個(gè)層面，同時(shí)，給潛能教育、潛能開發(fā)研究帶來了重大的變革。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息的強(qiáng)大處理能力和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的四通八達(dá)，已成為潛能發(fā)展學(xué)說面臨新的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)潛能教育的技術(shù)支持

網(wǎng)絡(luò)使人類的知識(shí)資源和思維成果形成一個(gè)奔流不息的大河，靈活、動(dòng)態(tài)、開放的信息使?jié)撃芙逃男问胶蛢?nèi)容發(fā)生翻天覆地的變化。

（一）無所不在的“泛在智慧信息”

潛能教育需要無所不在的智慧信息。網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，為“泛在智慧信息”提供了可能。

1.整合人類創(chuàng)造的所有智慧信息

網(wǎng)絡(luò)資源庫包含人類所有的知識(shí)，不僅包括對(duì)各種傳統(tǒng)信息源的數(shù)字化，如圖書、期刊、音像制品等，還包括各種數(shù)據(jù)庫、電子期刊、電子圖書、多媒體資源，以及可廣泛獲取和使用的一切網(wǎng)絡(luò)信息資源。

互聯(lián)網(wǎng)的無所不在源源不斷地催生著海量的數(shù)字信息資源，從廣泛性和專業(yè)性兩個(gè)方面促進(jìn)其的飛躍發(fā)展。一方面，“博客”技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展完全顛覆了傳統(tǒng)出版的概念，賦予每個(gè)網(wǎng)民通過網(wǎng)絡(luò)自由“出版”的能力，促使信息資源進(jìn)入“個(gè)人出版”時(shí)代。這部分信息資源包含了大量非常有參考價(jià)值和利用價(jià)值的信息資源和學(xué)科知識(shí)，必須對(duì)它們進(jìn)行有效的收集、管理、開發(fā)和利用。另一方面，開放獲?。∣penAccess）和機(jī)構(gòu)知識(shí)庫（Institutional Repository）是兩個(gè)巨大的趨勢(shì)，是組織和機(jī)構(gòu)內(nèi)部知識(shí)保存和利用的樞紐。

首先，它通過保存各種數(shù)據(jù)和信息，對(duì)教學(xué)和研究活動(dòng)中所生產(chǎn)的知識(shí)產(chǎn)品進(jìn)行了全面的收集、組織和揭示，較為完整的揭示科研活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、工作報(bào)告等傳統(tǒng)學(xué)術(shù)交流渠道不易獲得的灰色文獻(xiàn)的交流與共享。

其次，它具備知識(shí)分析和深度標(biāo)引的功能，能夠揭示和保存隱含的知識(shí)、智慧元以及它們之間的聯(lián)系，并通過開放獲取機(jī)制與其他機(jī)構(gòu)知識(shí)庫建立互操作關(guān)系，采用元數(shù)據(jù)機(jī)制將自身納入各種網(wǎng)絡(luò)搜索工具之中，以互操作整合開放的模式提供給用戶使用，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和智慧信息共享。再次，機(jī)構(gòu)知識(shí)庫容納的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思想交流等智慧產(chǎn)品，在一定程度上促進(jìn)了隱性知識(shí)顯性化和共享，有利于激發(fā)科研人員的創(chuàng)造靈感，提高組織協(xié)作學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新的能力；最后，它還可以起到科研評(píng)價(jià)與提高機(jī)構(gòu)聲譽(yù)的作用。在數(shù)字信息環(huán)境中，通過對(duì)這些不同來源、類型、格式、內(nèi)容層次、廣度和深度的信息進(jìn)行搜集、析取、保存和管理，為人們創(chuàng)建一個(gè)開放、有序、動(dòng)態(tài)和高效的信息存取、交流和共享空間。

2.建立網(wǎng)絡(luò)信息和潛能教育之間的關(guān)聯(lián)

在分布式的信息環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體數(shù)字資源的特點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境，進(jìn)行反映智慧信息整個(gè)生命周期的整體性、深層次揭示，實(shí)現(xiàn)信息資源間的互操作和可重復(fù)使用，方便潛能教育對(duì)資源的獲取。潛能教育不僅對(duì)信息的顏色、格式、質(zhì)地等進(jìn)行描述，并揭示其“語境”的深層次的信息關(guān)聯(lián)和知識(shí)關(guān)聯(lián)，使得該資源庫中的每一本書、每一份文獻(xiàn)甚至于每一個(gè)詞都不再是“孤島”，它們的內(nèi)容不再相互隔離，而是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容、智慧信息的應(yīng)用環(huán)境，成為由一系列相互鏈接的概念所構(gòu)成的靈活的流動(dòng)的組織，潛能教育要使“每一本書中的每一個(gè)詞都被互相耦合、串接、引用、摘錄、排序、分析、注釋、混合、重組，并且被融匯到比以往更深的教育過程”從而形成一種全新的“互動(dòng)參與型智慧信息”。

3.支持潛能教育的交互利用

潛能教育對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的依賴度較之傳統(tǒng)教育更大。潛能教育可以不受時(shí)空限制，借助固定的或移動(dòng)的工具或設(shè)備（如個(gè)人電腦、筆記本、PDAS、移動(dòng)電話等等），獲取他們所需要的智慧信息。未來移動(dòng)設(shè)備和信息設(shè)備的功能將變得更為強(qiáng)大，成本更低，無縫性和互操作性更好，潛能教育借助這些設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)相連，甚至不需要訪問特別的圖書館網(wǎng)站，就能獲取所需要的信息。

（二）開放、互動(dòng)的智慧應(yīng)用平臺(tái)

潛能教育在未來的發(fā)展過程中，將利用網(wǎng)絡(luò)提供的智慧應(yīng)用平臺(tái)，使其從傳統(tǒng)的教育環(huán)境中剝離出來，建立新型的教育模式。

1.潛能開發(fā)研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融入

未來的潛能開發(fā)呈現(xiàn)出數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)。以網(wǎng)格技術(shù)為依托、具備高共享性、高協(xié)作性、高智能性等特征的E-Science數(shù)字環(huán)境為潛能開發(fā)創(chuàng)建了一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同工作平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)“潛能開發(fā)領(lǐng)域的全球性合作”。在E-Science環(huán)境中，潛能開發(fā)將發(fā)生深刻變革。首先提供單一的信息平臺(tái)和檢索工具，使?jié)撃荛_發(fā)研究人員能夠便利快捷地獲取各種STM全文資源，獲取重要的科研項(xiàng)目相關(guān)信息、相關(guān)領(lǐng)域或項(xiàng)目專家資料與聯(lián)系方式等，使得潛能開發(fā)相關(guān)領(lǐng)域的研究活動(dòng)和項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r能夠被發(fā)現(xiàn)、鏈接和分析，輕松地被應(yīng)用到科研用戶自己的研究中來。其次，對(duì)潛能科研活動(dòng)中產(chǎn)生的科研數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、存儲(chǔ)和傳遞，并通過元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)對(duì)其進(jìn)行描述，采用合理的知識(shí)組織機(jī)制對(duì)其進(jìn)行存儲(chǔ)和組織，從而促進(jìn)研究人員對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期獲取和共享利用。再次，通過使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，幫助研究人員從大量的原始資料和數(shù)據(jù)中挖掘、萃取隱含的潛能開發(fā)模式，并利用知識(shí)地圖構(gòu)建工具為潛能發(fā)展提供知識(shí)及其相互關(guān)系的鏈接組織方法，幫助他們按照自己的需求以及需求的變化構(gòu)造個(gè)性化、靈活動(dòng)態(tài)的知識(shí)地圖。最后，提供潛能開發(fā)交流機(jī)制，通過拓寬知識(shí)交流渠道和建立良好的信任關(guān)系來促進(jìn)跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨機(jī)構(gòu)的數(shù)字組織和目標(biāo)團(tuán)隊(duì)間持續(xù)的知識(shí)共享和交流合作，幫助潛能開發(fā)研究捕獲科研過程中產(chǎn)生的隱性知識(shí)并使之顯性化，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)潛能開發(fā)成果的發(fā)布和宣傳，促進(jìn)潛能發(fā)展隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化、積累和再利用。

2.潛能教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融入

信息技術(shù)的快速發(fā)展使?jié)撃芙逃Ｊ桨l(fā)生了重大變革。E-learning是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式，它適應(yīng)信息社會(huì)特點(diǎn)的新的學(xué)習(xí)方式，能夠有效提高潛能教育效率，促進(jìn)潛能開發(fā)的協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)創(chuàng)新的新路徑，組織群體智慧的開發(fā)，增強(qiáng)組織競(jìng)爭(zhēng)力，從而使?jié)撃芙逃婷矡ㄈ灰恍隆?/p>

潛能教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融入并不表示放棄自己傳統(tǒng)的“全要素投入”，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)許多資源只是簡(jiǎn)單的堆砌，不能充分的獲取、組織和利用。網(wǎng)絡(luò)信息只是提供融入“全要素投入”學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)管理平臺(tái)，利用各種知識(shí)管理技術(shù)幫助“全要素投入”學(xué)習(xí)過程中的各種問題，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境要素的創(chuàng)造、獲取、加工和應(yīng)用，以營(yíng)造“全要素投入”更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

潛能教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融入首先是通過檢索工具幫助學(xué)生快速、方便的獲取所需要的學(xué)習(xí)資料，且還可以根據(jù)知識(shí)組織機(jī)制所描述的知識(shí)及其相互關(guān)系進(jìn)行自動(dòng)搜索、擴(kuò)展，創(chuàng)建豐富的超鏈接網(wǎng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、全面地獲得與該課程內(nèi)容相關(guān)的一系列學(xué)習(xí)資料，尤其是E-learning系統(tǒng)之外的相關(guān)資料。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效解決各種學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)性、一致性問題，實(shí)現(xiàn)其在“全要素投入”學(xué)習(xí)環(huán)境中的共享和重復(fù)使用。通過知識(shí)發(fā)現(xiàn)機(jī)制和數(shù)據(jù)鏈接工具的使用，幫助學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)一步分析，找到學(xué)習(xí)資源中隱含的知識(shí)或模式，促進(jìn)知識(shí)增值。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的潛能教育變化

國(guó)外20世紀(jì)90年代以來，以自主性、開放性、研究性學(xué)習(xí)的課程重構(gòu)已成為許多國(guó)家課程改革的突出特征，如美國(guó)的“自然與社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，英國(guó)的“社會(huì)研究”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，法國(guó)的“綜合學(xué)習(xí)”，日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，這類課程都注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn)，未來網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的客觀要求，對(duì)于未來人才信息素養(yǎng)與科學(xué)探究精神的培養(yǎng)顯得尤為迫切。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是從學(xué)科教學(xué)的角度，為學(xué)生提供互動(dòng)性交流環(huán)境，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多感官協(xié)調(diào)參與，有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和自信心。因此，它不僅可以改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德與科學(xué)素養(yǎng)，而且還能提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享，建立學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過直接體驗(yàn)和探究獲得直接經(jīng)驗(yàn)，其專題性、開放性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)決定了教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的角色是充當(dāng)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者。教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開發(fā)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種功能性結(jié)構(gòu)模式，是一種理性化、理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師從觀念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化。教師角色中“知識(shí)來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可以承擔(dān)部分的教師角色。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的“專權(quán)”，而逐步向“伙伴與伙伴”關(guān)系轉(zhuǎn)換。從研究性學(xué)習(xí)課題的制定和成果的發(fā)布、過程與結(jié)論的評(píng)價(jià)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的，課題的制定和學(xué)生研究課題的評(píng)價(jià)，要求教師具有較高信息技術(shù)的使用水平，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的搜集要求教師具備通過網(wǎng)絡(luò)和電子資料熟練查詢和搜索的能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供支持材料需要教師有很強(qiáng)的文本編輯能力；協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題成果的展示，以及利用學(xué)生網(wǎng)頁發(fā)表學(xué)生研究成果要求教師具有一定圖像處理能力和幻燈片制作能力和一定的構(gòu)建網(wǎng)站能力。只有當(dāng)教師能熟練地運(yùn)用新技術(shù)、新手段，并使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分時(shí)，教師角色的定位才有可能科學(xué)而準(zhǔn)確。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行物理研究性學(xué)習(xí)，教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的幫助者；教師不再是唯一的信息源，而是更多的注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生如何才能更快捷地搜索到自己需要的知識(shí)，如何使自己的知識(shí)成為更適用、更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運(yùn)用，以及如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行最優(yōu)化的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)習(xí)的組織形式變化

受制于時(shí)間和空間，這是傳統(tǒng)教學(xué)無力改變的（至少就我國(guó)以往的國(guó)情是這樣），只有到了網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)帶來了無限的便利的今天，這種情況才得到了改變。如教師授課基本是在課室內(nèi)進(jìn)行的。而有了網(wǎng)絡(luò)加入的今天，我們就完全可以放開手腳，不再受限于這時(shí)空，教師可以縮短課內(nèi)講讀，通過觀看教學(xué)影片使學(xué)生感知教學(xué)的內(nèi)容，通過學(xué)生在課外在網(wǎng)上的自由評(píng)價(jià)和交流以及教師的點(diǎn)評(píng)形成理性認(rèn)識(shí)，這樣，教學(xué)的時(shí)空就打開了，也正是閱讀時(shí)空的打破，使得我們的教學(xué)模式有了新鮮血液的涌動(dòng)。通常網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式有以下幾種：

1、“個(gè)體活動(dòng)”型，即活動(dòng)的過程僅僅是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行自主探究和實(shí)踐。比如完成某種項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)無論是獨(dú)立任務(wù)的完成和作品的產(chǎn)生，還是項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的某個(gè)部分的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中也要與人交往和溝通，（如向人請(qǐng)教、與人協(xié)商、查詢資料等），但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出，任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要由學(xué)生個(gè)人完成；

2、“小組合作學(xué)習(xí)”型，是以4～6人小組為基本形式，個(gè)人與集體活動(dòng)包含在小組活動(dòng)之中。這種活動(dòng)向?qū)W生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生可以相互交流與合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)形式往往以“專題學(xué)習(xí)小組”或“專題研究與操作小組”的形態(tài)出現(xiàn)；

3、“沙龍”型，對(duì)于一些具有共同研究主題的個(gè)人或研究小組，常采取“沙龍”形式，以“頭腦風(fēng)暴”的方法，圍繞主題進(jìn)行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，促進(jìn)個(gè)人或各研究小組的研究進(jìn)程。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)全方位、適時(shí)、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間除了可以進(jìn)行有限的情景交流外，還可以實(shí)現(xiàn)全方位、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué)，形成一種全新的學(xué)習(xí)組織形式。

（三）信息背景的變化

在網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生獲取的知識(shí)信息的渠道有了變化。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱到更多關(guān)于課文背景資料、相關(guān)評(píng)論文章。這樣，教師只需對(duì)學(xué)生做些引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求的設(shè)置，然后對(duì)學(xué)生的思維成果進(jìn)行評(píng)價(jià)就行了。其教學(xué)流程為：課堂指導(dǎo)（目標(biāo)、要求設(shè)置）→閱讀感知文本→查閱（觀看）相關(guān)資料（形成認(rèn)識(shí)）→網(wǎng)上創(chuàng)帖評(píng)價(jià)、交流（完善認(rèn)識(shí)）→教師參與鑒賞評(píng)價(jià)（不是權(quán)威意識(shí)）……從這個(gè)流程可以看出，對(duì)于課文內(nèi)容（人物形象、主題思想等）的鑒賞和評(píng)價(jià)，學(xué)生是主體，教師是居于次要位置的；認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)主要是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的，課堂是居于次要位置的。深入一層還會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的課堂減縮了，卻延長(zhǎng)了鑒賞評(píng)價(jià)的過程，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)的形成是增加了重復(fù)審慎思索的時(shí)間的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的潛能教學(xué)環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，較好的體現(xiàn)以了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也掌握了一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的能力，并使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面的提高。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展研究性學(xué)習(xí)，可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合起來，建構(gòu)適合學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的“協(xié)作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。而在基于Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，具有豐富的可以用來支持協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息資源，通過交流模板（Communication pad）、符號(hào)?。╯ymbols pads）以及其他網(wǎng)絡(luò)交流手段，可在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)表達(dá)思想與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與它人交流共享信息。在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)中，具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習(xí)小組與協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間的多重協(xié)同作用。協(xié)作學(xué)習(xí)模式有組內(nèi)協(xié)作和組間協(xié)作，學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自己的需要與興趣結(jié)合不同的協(xié)作小組，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下：

（一）潛能開發(fā)情景創(chuàng)設(shè)

教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)的開端用生活中的問題和現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫等激發(fā)學(xué)生的研究興趣，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的富有啟發(fā)性的情景產(chǎn)生關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，渴求獲得新知的欲望。創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，能夠使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景包括創(chuàng)設(shè)客觀的探究情景、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)情景和充分的參與情景，從而開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的自主學(xué)習(xí)。

（二）潛能開發(fā)課題的確定

學(xué)生運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等方法，在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，通過學(xué)生自主自我設(shè)問、學(xué)生之間相互設(shè)問、師生之間相互設(shè)問等方式，提出研究課題的目標(biāo)與專題。在課題的提出階段，學(xué)習(xí)可以使用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實(shí)時(shí)聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會(huì)議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問題，以及與研究問題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論。課題的選題來源一般可以從以下方面展開，即從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出課題；從日常生活觀察中發(fā)現(xiàn)問題；從不同學(xué)科之間交叉點(diǎn)找出問題；從學(xué)習(xí)資料信息中分析比較提煉出課題。

（三）潛能開發(fā)自主探究精神培養(yǎng)

教師提供接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生結(jié)合研究的目標(biāo)與研究專題，設(shè)計(jì)研究方案和研究計(jì)劃，有步驟的開展研究活動(dòng)，以加強(qiáng)自主探究精神的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究階段要訓(xùn)練學(xué)生“會(huì)話”“協(xié)作”能力，在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中，通過自主嘗試，小組合作交流，班組際間交流與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納抽象、思維概括，從而得出探究的初步結(jié)論。

（四）潛能開發(fā)的協(xié)作交流

在“以學(xué)生發(fā)展為本”的潛能開發(fā)活動(dòng)中，學(xué)生不再是由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是成為信息加工的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師有計(jì)劃的利用網(wǎng)絡(luò)組織師生交流、生生交流、師生交流、人機(jī)交流，從而形成競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴關(guān)系。學(xué)生之間相互交流、協(xié)作解決問題而形成學(xué)習(xí)的共同體，對(duì)于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)交互、生生交互、師生交互等協(xié)作學(xué)習(xí)方式共同克服研究性學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)加強(qiáng)了針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果，可以通過BBS討論區(qū)進(jìn)行交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以利用視頻會(huì)議對(duì)各研究小組進(jìn)行集體輔導(dǎo)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習(xí)者或研究小組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或研究專題彼此交互合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，通常有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演四個(gè)形式。

（五）潛能的自主評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)背景條件下，評(píng)估的方式可以是面談、發(fā)言、報(bào)告、文件夾、小制作等。面談可以是對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組、個(gè)人。發(fā)言可以是對(duì)一些問題的及時(shí)應(yīng)答效果評(píng)估；報(bào)告指研究性學(xué)習(xí)小組的研究成果報(bào)告，內(nèi)容包括目標(biāo)、方法、步驟、分析、結(jié)果、結(jié)論等。可以是手寫的報(bào)告，也可以是電子報(bào)告。文件夾是指研究性學(xué)習(xí)過程中在網(wǎng)絡(luò)上專門建立的文件夾，內(nèi)容包括研究小組的工作摘要，圖畫、圖表、訪談?dòng)涗?、過程性數(shù)據(jù)、工作計(jì)劃等。評(píng)價(jià)目的著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，主要方法包括參與性評(píng)價(jià)、交互性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)階段可以是利用網(wǎng)絡(luò)交互的功能，將研究成果在網(wǎng)上發(fā)布，全體研究小組在網(wǎng)上對(duì)成果進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)；也可以通過多媒體向全體同學(xué)和教師展示交流，其他研究小組向課題組提出問題，并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

另外，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的選擇合適的方式和相關(guān)內(nèi)容，提出進(jìn)一步完善的方案和設(shè)計(jì)開放性的問題，自主提高。與此同時(shí)，利用超級(jí)鏈接將研究成果向課外延伸，提高研究成果的社會(huì)認(rèn)可度。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“梯度發(fā)展”

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，潛能教育在十多年的實(shí)踐中一直堅(jiān)持“發(fā)展是梯度的，學(xué)習(xí)是多元的”的基本觀點(diǎn)，并由此在教育實(shí)踐中提出“兒童高效、高質(zhì)發(fā)展的‘縱橫解決方案’”，即“梯度發(fā)展、多元學(xué)習(xí)”解決方案。提出這一方案是希望正確處理傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育、教育與發(fā)展的關(guān)系，通過“發(fā)展”和“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)維度的教學(xué)設(shè)計(jì)，來促進(jìn)兒童高效、高質(zhì)地快速發(fā)展。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)是如何利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅是重復(fù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)直接把傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)搬上網(wǎng)的誘惑，教師們必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)重新考慮、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在縱向的“發(fā)展”維度上，潛能教育提出“梯度發(fā)展”解決方案，它的核心是“層級(jí)”式的“小步驟、階梯化”的發(fā)展策略，其中，階梯化的發(fā)展策略，配套以“殲滅戰(zhàn)與持久戰(zhàn)”的強(qiáng)度配合原則，以及“過一點(diǎn)與退一步”的反饋操作原則，要求從自己的起點(diǎn)出發(fā)、從已有的心理水平出發(fā)，小步走、快步走、不停步，以步步成功的方式來達(dá)成最終的目標(biāo)，解決快速、高效、高質(zhì)的教育教學(xué)問題。

從信息滲入角度，梯度發(fā)展強(qiáng)調(diào)低重心起步，從學(xué)生已有的心理水平出發(fā)，從每個(gè)人自己的起點(diǎn)起步。因此，確定每個(gè)人的真實(shí)發(fā)展水平，即已有發(fā)展?fàn)顟B(tài)是搞好梯度發(fā)展最關(guān)鍵的一步。然而，確定每個(gè)人的真實(shí)發(fā)展水平并非簡(jiǎn)單，一些孩子的發(fā)展往往存在一個(gè)虛高的水平，發(fā)展不能開始于這個(gè)水平，而是要夯實(shí)這個(gè)基礎(chǔ)，讓孩子從虛高的水平上回落下來，這種回落是一個(gè)鞏固的過程，需要重點(diǎn)突擊，強(qiáng)化鞏固。具體而言，“梯度發(fā)展”方案的核心是“層級(jí)”式的“小步驟、階梯化”。它是將一個(gè)具體的發(fā)展目標(biāo)，用多種學(xué)習(xí)理論相連接，并分解成若干個(gè)小的發(fā)展目標(biāo)，降低每一步發(fā)展的難度，提高達(dá)標(biāo)的成功率，增強(qiáng)成功體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而最終實(shí)現(xiàn)總的發(fā)展目標(biāo)的方案。

“梯度發(fā)展”方案制定的第一步就是如何確定“層級(jí)”和階梯“梯度”或難度“梯度”。我們說，要登上一座大樓往往要通過樓梯，而不僅僅是樓梯，還要有樓層，否則一口氣很難登上樓頂，學(xué)習(xí)策略的制定也是如此。對(duì)于“層級(jí)”和“階梯”的設(shè)計(jì)，是按它們發(fā)展的時(shí)間順序、難易程度或?qū)W習(xí)類型的關(guān)系來確定的，并由此構(gòu)成“梯度發(fā)展”方案。在這樣的一種建構(gòu)過程中，可以根據(jù)不同的分類特點(diǎn)，首先將一個(gè)總目標(biāo)分解成幾個(gè)分目標(biāo)的“層級(jí)”，再在這些分目標(biāo)的“層級(jí)”之間建構(gòu)起“階梯”。^[14]

網(wǎng)絡(luò)信息的“層級(jí)”和階梯要以不同年齡階段的學(xué)生而異。幼兒階段的兒童，教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)上嚴(yán)格選擇相關(guān)信息提供給他們；小學(xué)階段的兒童，應(yīng)以局域網(wǎng)為主，中學(xué)階段，也應(yīng)控制性上網(wǎng)。要有效防止學(xué)生網(wǎng)癮的發(fā)生。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“多元學(xué)習(xí)”

在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)瀏覽網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，參加他們感興趣的專題討論，并且能夠選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以挑選適合自己的學(xué)習(xí)方法去理解相同的知識(shí)。調(diào)查表明，學(xué)生非常希望在課程安排中留給他們選擇的機(jī)會(huì)。如果在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中提供了選擇的機(jī)會(huì)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在橫向的每一梯度的“學(xué)習(xí)”層面上，潛能教育提出“多元學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“多感官、多領(lǐng)域、多維度、多落點(diǎn)、多變式、多方法”的六多“橫向多元學(xué)習(xí)策略”，來解決每一個(gè)橫向梯度層面上的學(xué)習(xí)方法和手段靈活性的教育問題。以期提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、避免枯燥乏味，提高有效重復(fù)率、達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

可以說，個(gè)體的特征智慧是多元衍生的。在成長(zhǎng)的不同階段，環(huán)境與教育的變量不同，引申出的變化也會(huì)不同。因此，潛能發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)也需要這樣的配合，即“多元拓展學(xué)習(xí)”。只有這樣智慧之樹才會(huì)挺拔、粗壯、高大、枝繁葉茂、碩果累累。為此，“多元拓展學(xué)習(xí)論”成為潛能發(fā)展心理的學(xué)習(xí)發(fā)展理論。

“多元拓展學(xué)習(xí)論”認(rèn)為，在成長(zhǎng)的過程中，就發(fā)展的領(lǐng)域而言，學(xué)習(xí)應(yīng)從主干型塑造，再到分枝型拓展，最后是多元性選擇；拓展學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)靈活性的體現(xiàn)，通過變式反映出來，這是個(gè)體在某個(gè)領(lǐng)域達(dá)到熟練的標(biāo)志，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。就學(xué)習(xí)的方式而言，學(xué)習(xí)從一開始就應(yīng)是多元性的活動(dòng)。生活學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)等。

具體而言，“多元學(xué)習(xí)”策略的核心是“靈活變化的方法”，具體而言，就是所謂的“六多”學(xué)習(xí)策略。^[15]它是將一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)通過不同的學(xué)習(xí)方式或游戲方式來有效地完成的策略。孩子不喜歡機(jī)械、重復(fù)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，喜歡新穎多變的內(nèi)容，要想提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，并有效地進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的維持，必須避免枯燥乏味的目標(biāo)教學(xué)，這樣就需要通過“多感官、多領(lǐng)域、多維度、多落點(diǎn)、多變式、多方法”的“六多”“橫向多元學(xué)習(xí)策略”，來解決每一個(gè)階段橫向梯度層面上的學(xué)習(xí)有效性的問題。在多元學(xué)習(xí)開始的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)從孩子喜歡的角度和方面入手，將孩子引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容之上。

其中：“多感官”是指要充分利用不同感官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)不同感官的興奮性，協(xié)同配合學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化的追求。也就是充分調(diào)動(dòng)和利用視覺的、聽覺的、觸覺的、動(dòng)覺的、言語的感官特點(diǎn)，如“比長(zhǎng)短”時(shí)要充分利用不同的感官進(jìn)行參與，像視覺比長(zhǎng)短、聽覺比長(zhǎng)短、觸覺比長(zhǎng)短、畫長(zhǎng)短等。

“多領(lǐng)域”是指要充分利用不同的領(lǐng)域進(jìn)行同樣目標(biāo)的學(xué)習(xí)，如“比長(zhǎng)短”不僅要理解為認(rèn)知課的內(nèi)容，在認(rèn)知課上教，還要讓全員不同領(lǐng)域的教師知道如何利用自己領(lǐng)域的特點(diǎn)滲透教學(xué)，如利用語文比長(zhǎng)短、數(shù)學(xué)比長(zhǎng)短、繪畫比長(zhǎng)短、地理比長(zhǎng)短等。

“多維度”是指要在一個(gè)課程或活動(dòng)中，要充分利用不同的維度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在比長(zhǎng)短中要利用說一說、比一比、測(cè)一測(cè)、畫一畫、算一算、想一想等。

“多落點(diǎn)”是指同一種方式中的內(nèi)容要有許多變化，如比長(zhǎng)短的對(duì)象不能總是比直線，要比各種不同的東西。動(dòng)物、植物、建筑、物品等都可作為比較對(duì)象。

“多變式”是指同一類題目出題的格式要有變化，如造型變化、排列變化、指導(dǎo)語變化等等，不能總是不變。

“多方法”是指一種內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法一定要靈活，不能只是紙筆練習(xí)，方法要多樣化，要?jiǎng)屿o結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、聽說結(jié)合等，如比長(zhǎng)短，可以是游戲比長(zhǎng)短、紙筆比長(zhǎng)短、實(shí)物比長(zhǎng)短、經(jīng)驗(yàn)比長(zhǎng)短等。

總之，“多元學(xué)習(xí)、梯度發(fā)展”的“縱橫解決方案”，不是兩種方案，而是一個(gè)方案的兩個(gè)方面。它們通過目標(biāo)分解、課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)最終實(shí)現(xiàn)有效的整合。因此，它不僅僅是一種理論，而是一種必須通過教材研究和開發(fā)人員，將其物化、結(jié)構(gòu)化的新型教育體系和實(shí)用解決方案。優(yōu)秀的教師在使用這樣一種教育教學(xué)體系時(shí)，一定要理解并掌握這樣一種教學(xué)意圖。只有“學(xué)習(xí)的多元化和發(fā)展的梯度化”這兩個(gè)方面完美的結(jié)合，才能真正促進(jìn)兒童快速、高效、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展。

可以看出，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“梯度發(fā)展”縱向解決方案，強(qiáng)調(diào)梯度分解的“層級(jí)”式的“小步驟、階梯化”的發(fā)展策略或遞進(jìn)方式，它和一個(gè)階梯上的“多元學(xué)習(xí)”橫向解決策略和方法不同。前者講的是全程目標(biāo)的分解發(fā)展策略，強(qiáng)調(diào)的是“多層次、多梯度、多步驟”的發(fā)展；后者是指在同一個(gè)具體梯度或?qū)哟紊鲜褂貌煌虒W(xué)方法和手段，強(qiáng)調(diào)“多感官、多領(lǐng)域、多維度、多變式、多落點(diǎn)、多方法”的教學(xué)。二者完美的縱橫結(jié)合，是兒童高效、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。^[16]

六、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育評(píng)估

（一）遠(yuǎn)程測(cè)評(píng)概述

1.遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)考試

目前，配一光學(xué)掃描器的電子計(jì)算機(jī)對(duì)考試已有了廣泛用途，包括：用于審核考生報(bào)名資格；印制各類考生統(tǒng)計(jì)資料，掌握考生動(dòng)態(tài)；為考生建立個(gè)人檔案，以便存儲(chǔ)考試成績(jī)；計(jì)算考生應(yīng)交納的考試費(fèi)用；印制準(zhǔn)考證；印制試卷與答題卷；改卷與評(píng)分；調(diào)整分?jǐn)?shù)，加分，評(píng)定等級(jí)；對(duì)成績(jī)作統(tǒng)計(jì)分析；模擬錄取；印制成績(jī)單和證書；對(duì)題作質(zhì)量分析；建立題庫；根據(jù)命題原則建立試卷。遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)考試時(shí)，指定要考試的試卷，調(diào)出該試卷，系統(tǒng)在瀏覽器中以HTML的方式呈現(xiàn)該試卷，并通過表單來輸入試卷答案，被試提交答卷后，系統(tǒng)將被試答案存入檔案之中，主試在閱卷時(shí)，可以調(diào)出被試的答卷記錄進(jìn)行批閱。

2.遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)閱卷

計(jì)算機(jī)輔助閱卷主要是光標(biāo)閱讀器與計(jì)算機(jī)聯(lián)合使用，同時(shí)光標(biāo)閱讀器與計(jì)算機(jī)聯(lián)合在考試管理中也可以應(yīng)用，教學(xué)工作人員按照計(jì)算機(jī)輔助閱卷的步驟就可以完成計(jì)算機(jī)的輔助閱卷。主試通過網(wǎng)絡(luò)也可以遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)閱卷。主試登錄后，選擇要批閱的試卷，再選擇被試，調(diào)出該被試的考卷及答案，客觀題由系統(tǒng)自動(dòng)判別，非客觀題由主試判定給分，主試確認(rèn)提交后，判卷信息便存入被試的檔案之中。

3.統(tǒng)計(jì)與分析

在計(jì)算機(jī)未能輔助試卷分析之前，對(duì)被試試卷的成績(jī)統(tǒng)計(jì)和試卷分析，都是由主試自己手工完成，由于是一個(gè)大量的重復(fù)性操作，從而浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，同時(shí)由于手工操作的準(zhǔn)確度有限，導(dǎo)致某些數(shù)據(jù)的精確性有限，從而導(dǎo)致分析結(jié)果不精確，同時(shí)，由于手工操作，很難進(jìn)行進(jìn)一步的試卷分析，也就不能真正達(dá)到為測(cè)評(píng)服務(wù)的目的，所以計(jì)算機(jī)輔助行試卷分析，成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的重要方面。

計(jì)算機(jī)進(jìn)行試卷分析可以通過兩種途徑，一是使用專門的統(tǒng)計(jì)和分析軟件，例如SPSS軟件等，現(xiàn)在各個(gè)軟件公司也先后生產(chǎn)了一些統(tǒng)計(jì)和分析軟件，二是可以通過一些常規(guī)軟件進(jìn)行試卷分析和成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，包括Eｘcel等軟件等。

測(cè)試數(shù)據(jù)可以包括兩類的數(shù)據(jù)，一是宏觀測(cè)試數(shù)據(jù)，二是微觀測(cè)試數(shù)據(jù)，宏觀測(cè)試數(shù)據(jù)主要是對(duì)教育教學(xué)管理應(yīng)用而需要的數(shù)據(jù)，包括一個(gè)班級(jí)和一個(gè)學(xué)校測(cè)評(píng)結(jié)果等，從而讓教育教學(xué)管理部門可以通過這些數(shù)據(jù)，產(chǎn)生相應(yīng)的管理策略和管理決策，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行良好的監(jiān)控和管理。微觀測(cè)試數(shù)據(jù)即用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐的數(shù)據(jù)，通過微觀測(cè)試數(shù)據(jù)，主試可以了解被試的思維樣式和水平，分析被試的思維特點(diǎn)，在那些方面比較強(qiáng)，而在那些方面則比較弱，從而使主試能夠掌握今后的訓(xùn)練重點(diǎn)，注意對(duì)個(gè)別的被試進(jìn)行特殊的幫助和支持，從而真正對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。

對(duì)試卷進(jìn)行分析可以包括這樣幾個(gè)步驟：原始數(shù)據(jù)的輸入、數(shù)據(jù)的處理、中間數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析和最終數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，最后是寫出最終的分析結(jié)果報(bào)告，得出分析結(jié)果。原始數(shù)據(jù)的錄入可以采用兩種方法，一是計(jì)算機(jī)錄入，一是手工錄入，在錄入之后必須對(duì)原始的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，包括對(duì)不合格的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以采取修改和重新錄入等方法，并根據(jù)需要分析的目標(biāo)結(jié)果，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除和添加，接著就可以對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出相應(yīng)的分析結(jié)果，包括對(duì)被試情況、試題情況和試卷情況進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的分析結(jié)果，對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，做出最后的總結(jié)報(bào)告，從而為教育教學(xué)提供相應(yīng)的依據(jù)。計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析的主要內(nèi)容有：

（1）幫助被試澄清對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)：對(duì)于被試的某一次考試，選擇參加這次考試的全體被試中的不同樣本范圍并計(jì)算出量表，就可以按照量表轉(zhuǎn)換公式得到這個(gè)被試的原始分?jǐn)?shù)在不同的樣本范圍的轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)。對(duì)這個(gè)分?jǐn)?shù)的解釋可以幫助被試確定自己在所感興趣的群體中處于什么樣的位置，并正確認(rèn)識(shí)這種位置：它讓被試明白分?jǐn)?shù)的含義是相對(duì)的，單純的分?jǐn)?shù)并不能說明全部問題。

（2）獲知被試變化趨勢(shì)：被試如果希望知道自己是否進(jìn)步了，就需要按時(shí)間軸作一個(gè)關(guān)于考試成績(jī)的歷史追蹤。由于直接比較原始分?jǐn)?shù)是沒有意義的，我們將它們轉(zhuǎn)換成的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)等相比較，就能夠得出是前進(jìn)還是后退的結(jié)論。

（3）被試知識(shí)和能力的分析：題庫系統(tǒng)與被試之間通過聯(lián)機(jī)測(cè)試界面進(jìn)行交互，計(jì)算機(jī)記錄并分析被試有意義的反應(yīng)信息，通過對(duì)這些反應(yīng)信息的分析，可以很多有價(jià)值的教學(xué)過程信息。對(duì)被試的分析有兩個(gè)維度，即知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知能力。由于每道題目都考查了某個(gè)（或多個(gè)）知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知分類，因此通過分析被試在題目上的表現(xiàn)，就可以知道被試在知識(shí)點(diǎn)上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的范圍和程度，得到知識(shí)點(diǎn)掌握情況和能力發(fā)展情況。分析結(jié)果可以用于生成針對(duì)被試個(gè)人的指導(dǎo)語，提示被試在哪些方面已經(jīng)達(dá)到教學(xué)要求，哪些還需要加強(qiáng)訓(xùn)練；可以為被試準(zhǔn)備有關(guān)的教學(xué)材料，包括錯(cuò)答題目的例題講解和題目所考查的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)的說明性材料，以幫助被試糾正錯(cuò)誤理解和觀念、找到并鞏固自身的薄弱環(huán)節(jié)。

（4）激勵(lì)被試的學(xué)習(xí)：通過與樣本適度的比較，并對(duì)比較結(jié)果做出合理的解釋，可以激發(fā)被試學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

計(jì)算機(jī)輔助閱卷和輔助試卷分析將更加系統(tǒng)化和責(zé)任化，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和成熟，計(jì)算機(jī)輔助閱卷和輔助試卷分析將更加完善。

（二）IRT開發(fā)

以項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）為基礎(chǔ)的自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)每個(gè)被試的不同情況，用幾組不同的試題來測(cè)評(píng)被試能力水平的一種測(cè)驗(yàn)。在自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)中，考試系統(tǒng)向應(yīng)試被試提出一個(gè)或幾個(gè)試題，并對(duì)被試答題進(jìn)行判斷，根據(jù)被試答題情況，再從題庫中選擇最適合于測(cè)評(píng)被試個(gè)體的題目。通過這種方式，使試題與應(yīng)試被試的能力水平相符合，向他們提出的題目，既不太容易，也不太難，可以為估測(cè)被試的能力提供最大的信息量。自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)比常規(guī)測(cè)驗(yàn)具有更高的效率，它可以用比常規(guī)測(cè)驗(yàn)更少的試題而獲得可與之相比或更佳的測(cè)評(píng)效果。有實(shí)驗(yàn)表明，在同等測(cè)評(píng)精確度的條件下，自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)可縮短40%至60%的測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。另外，由于按照個(gè)體的能力水平而確定測(cè)驗(yàn)的難度，對(duì)個(gè)體來說能提供最好的測(cè)評(píng)，自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)就可以從題庫中對(duì)每個(gè)應(yīng)試被試選出難度水平適合他們的試題，從而可以解決測(cè)評(píng)精確度和能力跨度不能兼顧的問題。

參與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的被試范圍很廣，能力參差不齊，這就要求這種診斷性測(cè)試具有相當(dāng)高的效率，要用盡量少的試題，測(cè)試出被試的真實(shí)能力，否則會(huì)引起被試在學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)，也可能引起被試的厭煩或恐懼情緒，從而影響被試的學(xué)習(xí)。另外，由于基于IRT的題庫中，試題的屬性可以與施測(cè)樣本無關(guān)，故不同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的考試，其測(cè)評(píng)結(jié)果是可以比較的，前面介紹美國(guó)的大學(xué)及研究生入學(xué)考試都采用基于IRT的計(jì)算機(jī)化適應(yīng)性測(cè)試，被試可以隨時(shí)參加他所選擇的考點(diǎn)舉行的考試，而不像過去，必須同時(shí)參加定期舉行的考試。這種不同考試之間測(cè)評(píng)結(jié)果的可比性，正好可以滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中考核的異步性的要求。因此，未來遠(yuǎn)程教育中的考核測(cè)評(píng)，必然是計(jì)算機(jī)化的適應(yīng)性測(cè)試。

1.原理框圖

圖9-7　DＸC-Ⅲ型多項(xiàng)心理測(cè)評(píng)儀原理框圖

計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)（CAT）系統(tǒng)由DＸC-Ⅲ型群體多項(xiàng)心理測(cè)評(píng)儀及配套軟件組成，主要由DＸC-Ⅲ型主機(jī)板、鍵盤板、顯示器、群體擴(kuò)展系統(tǒng)、電源、打印繪圖儀和微機(jī)及軟件組成。^[17]

2.多媒體呈現(xiàn)方式

由于多媒體系統(tǒng)具有圖文并茂、聲色具全等特點(diǎn)，因此，制作微機(jī)多媒體測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，采用圖像和語音雙通道呈現(xiàn)。儀器通過串行口與通用微機(jī)聯(lián)接，在呈現(xiàn)問題圖像圖形時(shí)，可利用語音系統(tǒng)配上解說詞或增加背景噪聲干擾。刺激物均存于微機(jī)中，由主機(jī)發(fā)出調(diào)用指令，通過串行口，由微機(jī)調(diào)出相應(yīng)圖形、圖像、語音。

測(cè)評(píng)可做2張多媒體光盤，一張光盤呈現(xiàn)普通的測(cè)驗(yàn)，另一張光盤呈現(xiàn)創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)。光盤軟件程序框圖如圖9-8所示。

圖9-8　多媒體光盤軟件框圖

3.記錄數(shù)據(jù)

給被試呈現(xiàn)刺激物后，DＸC-Ⅲ型儀器開始計(jì)時(shí)，并掃描被試輸入信號(hào)，記錄4個(gè)值：被試何時(shí)按鍵，何時(shí)松鍵，中間有否修改，按的是什么鍵．每次測(cè)驗(yàn)題目從25項(xiàng)到150項(xiàng)不等，問卷測(cè)驗(yàn)可以到566項(xiàng)，一次測(cè)驗(yàn)可同時(shí)做36人，DＸC-Ⅲ型儀器可連續(xù)做32批1152人。結(jié)果可自動(dòng)存入DＸC-Ⅲ型儀器，該儀器內(nèi)設(shè)制停電數(shù)據(jù)保護(hù)裝置，即關(guān)斷電源后數(shù)據(jù)不會(huì)丟失。

4.數(shù)據(jù)處理保存

測(cè)試數(shù)據(jù)通過串行口送入微機(jī)存盤，用PROC軟件進(jìn)行處理。首先，呈現(xiàn)一幅圖形，圖中有按照常模的平均反應(yīng)時(shí)間曲線和以二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為界的上下兩條曲線，以第一反應(yīng)為準(zhǔn)，一般人反應(yīng)均在二條曲線之間。結(jié)果有正確反應(yīng)數(shù)、錯(cuò)誤反應(yīng)數(shù)、無效反應(yīng)數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)分、相關(guān)檢驗(yàn)值。無效反應(yīng)為刺激呈現(xiàn)后反應(yīng)時(shí)間小于300 ms，或小于平均時(shí)間3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，標(biāo)準(zhǔn)分為單位時(shí)間內(nèi)正確率根據(jù)常模按9分制換算的得分。相關(guān)檢驗(yàn)值為被試反應(yīng)曲線與按照常模的平均反應(yīng)時(shí)間曲線的相關(guān)作相關(guān)顯著性檢驗(yàn)的值。某測(cè)驗(yàn)題目難度理論上基本一樣，曲線的走向基本一致，即相關(guān)度很高。如果事先做過同類測(cè)驗(yàn)，或相同測(cè)驗(yàn)則曲線相關(guān)度降低，有些不認(rèn)真或不愿做，則相關(guān)度亦降低。處理完的數(shù)據(jù)存盤保存。

5.結(jié)果輸出

在使用現(xiàn)場(chǎng)也可以直接通過儀器并口打印輸出，接PP40打印機(jī)可打印四色剖析圖，接通用打印機(jī)可打印數(shù)字結(jié)果。因此，儀器可離開微機(jī)單獨(dú)使用。

原始數(shù)據(jù)和結(jié)果被整理成ASCⅡ碼形式，可以用通用編輯程序（如PE，WPS，EDLIN）編輯整理疊加。經(jīng)過專門的處理軟件處理后，可直接由通用統(tǒng)計(jì)軟件包調(diào)用（SPSS或SPLM等）。

七、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育局限

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較之常規(guī)環(huán)境的最主要區(qū)別就是它的資源共享，教師在課前必須做好充分的資源準(zhǔn)備，即要避免無米之炊，也要防止過多的資訊泛濫，使學(xué)生淹沒在無序的資源海洋里。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的一個(gè)很重要的方面，就是提高課堂教學(xué)的效率，但是在某些注重情感交流和技能培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)的不當(dāng)使用將導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

網(wǎng)絡(luò)課有別于多媒體輔助教學(xué)的主要特征是交互性和開放性，如果教師沒有充分準(zhǔn)備好足夠的網(wǎng)絡(luò)資源，沒有恰到好處地選擇好交互主題，就沒有必要用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式組織教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)教育尤其是數(shù)理化等科目，網(wǎng)上資源并不是很豐富和適用，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和要求建設(shè)相應(yīng)的資源庫。在沒有足夠且適用的資源時(shí)強(qiáng)求進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)”難免有濫用網(wǎng)絡(luò)之嫌。

現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的一個(gè)很重要的功能就是利用計(jì)算機(jī)的直觀演示解決教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)計(jì)算機(jī)獨(dú)特的顯示有助于知識(shí)的整理和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。但同時(shí)要注意防止過度依賴于計(jì)算機(jī)而產(chǎn)生的“傻瓜化”傾向，不利學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但這并不意味著教師的主導(dǎo)作用就此結(jié)束。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源查詢或論點(diǎn)辨證的時(shí)候，如果教師不能加以正確的引導(dǎo)，任憑學(xué)生隨意的發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，往往會(huì)使學(xué)生得到與知識(shí)傳授初衷相反的結(jié)果。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣中，千萬要注意：為了趕時(shí)髦而忽視了傳統(tǒng)的教育手段，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成技術(shù)操作演示課，為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，有些傳統(tǒng)教具如實(shí)物、模型、掛圖等在教學(xué)中都可以起到非常好的效果，但在網(wǎng)絡(luò)課程中，許多教師為了追求“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的概念，花費(fèi)許多精力使用FLASH、3D或Director等將原本可以利用教具簡(jiǎn)單，形象的解釋的知識(shí)給模擬出來。在上課的過程中，學(xué)生看著比動(dòng)畫片還有趣味的課件，捧腹之余哪里還會(huì)再有學(xué)習(xí)之心。

總之，由于網(wǎng)絡(luò)課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和資訊獲取方面的極大便利性，為教師在課堂上節(jié)省了大量時(shí)間，教師不再是教學(xué)內(nèi)容的主要講述者或傳遞者，教師的主要任務(wù)由知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)為知識(shí)的整理和激發(fā)學(xué)生的思考。然而，網(wǎng)絡(luò)課對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和水平要求很高，對(duì)準(zhǔn)備工作的要求也要高于常規(guī)課堂教學(xué)，尤其在當(dāng)前我國(guó)學(xué)校硬件資源尚不發(fā)達(dá)的情況下，網(wǎng)絡(luò)課的使用一定要慎重而適度。^[18]