網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式探究

陳　嬋^[1]

摘　要：英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是一門(mén)利用現(xiàn)代化電教設(shè)備，融視、聽(tīng)、說(shuō)為一體的語(yǔ)言實(shí)踐課。它為學(xué)習(xí)者提供全面真實(shí)的語(yǔ)境，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，滿足其語(yǔ)言交際需要。然而，目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)要求存在一定的差距。在本文中，筆者試圖結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教材選擇、教案設(shè)計(jì)上對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)說(shuō)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；多媒體；廣播視頻

一、引言

利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)是信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，英語(yǔ)教師可借助各種教學(xué)媒體，充分帶動(dòng)課堂氣氛，增加學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生思維能力，并激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言反映的敏感性。實(shí)踐證明，相比于以教師為中心的線性文本教學(xué)模式，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的超文本教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中具有特殊的優(yōu)勢(shì)（邱耀德，康艷2007）。

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程正是將高新技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理論相結(jié)合的一門(mén)課程。通過(guò)對(duì)視、聽(tīng)、說(shuō)三門(mén)課的立體化整合，視聽(tīng)說(shuō)課程改變了過(guò)去視頻材料、聽(tīng)力材料、口語(yǔ)材料相互脫節(jié)的情況，利用現(xiàn)代化手段，采用形聲結(jié)合、視聽(tīng)并用的方法，為學(xué)習(xí)者提供全面真實(shí)的語(yǔ)境，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，滿足其語(yǔ)言交際需要。

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有視聽(tīng)說(shuō)課程。然而，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)要求存在一定的差距（王鎮(zhèn)平，任長(zhǎng)慧2002）。首先，在教材方面，目前國(guó)內(nèi)學(xué)校使用的教材大致分為兩類(lèi)：一為國(guó)外電視公司或出版社專(zhuān)門(mén)為英語(yǔ)教學(xué)制作的教學(xué)片，如《走遍美國(guó)》等；另一類(lèi)就是原版英文電影或電視劇，如《老友記》等。雖然兩者能夠提供一定的語(yǔ)境和視聽(tīng)輸入，但仍不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，如前者內(nèi)容通常比較簡(jiǎn)單，不適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生使用；后者延續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而過(guò)多占用教師講解、學(xué)生討論的時(shí)間。另一方面，兩種教材都是經(jīng)過(guò)加工的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)”，缺乏語(yǔ)言的真實(shí)性，同時(shí)設(shè)計(jì)的題目單一，較少涉及到口語(yǔ)練習(xí)。因此，現(xiàn)有的教材并不能滿足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程的需求（王鎮(zhèn)平，任長(zhǎng)慧2002）。

筆者在所在單位教授英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程近兩年，在教學(xué)過(guò)程中一直試圖尋求更好的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐要求，筆者選取了一些視頻材料并制作了教案。在本文中，筆者旨在針對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程目前存在的問(wèn)題，對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出自己的建議。

二、指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)

（一）高校英語(yǔ)教學(xué)大綱

視聽(tīng)說(shuō)課程的授課對(duì)象是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生。2000年頒布的新高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的聽(tīng)說(shuō)水平做了如下描述：高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家廣播電臺(tái)以及電視臺(tái)（如CNN）有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的專(zhuān)題報(bào)道以及與此類(lèi)題材相關(guān)的演講和演講后的問(wèn)答；聽(tīng)懂電視時(shí)事報(bào)道和電視短劇中的對(duì)話。

在對(duì)教學(xué)材料的選取上，大綱給出了如下建議：21世紀(jì)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容和語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)能夠反映快速變化的時(shí)代；有助于學(xué)生的鑒賞批評(píng)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注意充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段。

同時(shí)，新高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課程做了詳細(xì)的描述：視聽(tīng)說(shuō)課的目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類(lèi)視聽(tīng)材料的理解能力和口頭表達(dá)能力。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)的結(jié)合，以直觀畫(huà)面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用復(fù)述、總結(jié)、對(duì)話、口頭概述、即席演講等活動(dòng)形式，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解和口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解。

從以上內(nèi)容中可以看出，教學(xué)大綱肯定了網(wǎng)絡(luò)多媒體資源在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的積極作用，并建議采用時(shí)效性強(qiáng)、話題覆蓋面廣的電臺(tái)節(jié)目作為視聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)資源。

（二）輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)

Krashen在20世紀(jì)80年代提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得理論的“五大假說(shuō)”，其中“輸入假說(shuō)”（The Input Hypothesis）和“情感過(guò)濾假說(shuō)”（The Affective Filter Hypothesis）可以很好地被借鑒到英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中?！拜斎爰僬f(shuō)”認(rèn)為，單純地主張輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”（Krashen 1985）。語(yǔ)言沒(méi)有可理解輸入，就沒(méi)有語(yǔ)言習(xí)得。輸入必須包括“i＋1”。如果習(xí)得者目前的語(yǔ)言能力為i，那么，語(yǔ)言輸入量需要略高于i，即i＋1，而且這種i＋1的輸入在意義上必須是可以理解的。如果語(yǔ)言交際獲得成功，輸入的語(yǔ)言能夠被理解且保證了足夠的輸入量，那么i＋1會(huì)被自動(dòng)提供給習(xí)得者。也就是說(shuō)，習(xí)得者理解了語(yǔ)言的意思，便會(huì)自然習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)?！拜斎爰僬f(shuō)”還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，而是習(xí)得者隨著時(shí)間的推移，通過(guò)接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。因此，我們?cè)谶M(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意所選材料的難度是否與學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平相適應(yīng)，成為可理解輸入，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

“情感過(guò)濾假說(shuō)”理論認(rèn)為影響語(yǔ)言習(xí)得成功的最主要情感可變因素有三個(gè)：動(dòng)機(jī)（motivation）、自信心（self－confidence）和焦慮（anxiety）。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高度的自信和較少的焦慮對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有利。Krashen（1981）認(rèn)為，情感因素只起阻礙或促進(jìn)輸入到達(dá)大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用。另一方面，情感過(guò)濾假說(shuō)的意義在于我們的教學(xué)目的不僅要提供可理解的輸入，而且要?jiǎng)?chuàng)造一種情感過(guò)濾很低的環(huán)境。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)三位一體立體化教學(xué)充分體現(xiàn)了這一理論。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課件中插入足夠的圖像、音頻以及視頻文件，為學(xué)生提供可理解的語(yǔ)言輸入和習(xí)得環(huán)境，從而增加語(yǔ)言材料的趣味性，減少學(xué)生的焦慮感，幫助他們確立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，并使其充滿自信，勇于實(shí)踐，從而獲得理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J．Piaget）提出。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相連。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是在一定的情境下（即文化背景）下，借助他人的幫助（即人際間的協(xié)作活動(dòng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作、會(huì)話是主要手段，而情境則是學(xué)習(xí)過(guò)程中異常重要的條件（Piaget 1972）。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師教授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，以及必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。因此在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的情境，并通過(guò)開(kāi)展小組討論、角色表演等方式促進(jìn)會(huì)話和寫(xiě)作，從而達(dá)成意義的構(gòu)建。

三、視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)實(shí)踐

（一）視頻材料的選取

由于現(xiàn)有的教材很難滿足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程的需求，筆者在教學(xué)過(guò)程中自行設(shè)計(jì)了一些教學(xué)材料。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)和電視上的許多資源都可以作為視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容。本研究采用的視頻材料主要來(lái)自英美國(guó)家?guī)讉€(gè)著名的廣播電視網(wǎng)，具體如下：

1．CBS（the Columbia Broadcasting System）：哥倫比亞廣播公司。網(wǎng)址為：http：//www．cbsnews．com/

2．CNN（the Cable News Networks）：（美國(guó)）美國(guó)有線電視新聞網(wǎng)。網(wǎng)址為：http：//edition．cnn．com/

3．NBC（the National Broadcasting Corporation）：全國(guó)廣播電視臺(tái)。網(wǎng)址為：http：//www．nbc．com/

4．ABC（the American Broadcasting Company）：美國(guó)廣播公司，網(wǎng)址為：http：//abc．go．com/

5．Skynews：英國(guó)天空新聞臺(tái)。網(wǎng)址為：http：//news．sky．com/skynews/

6．The Economist：經(jīng)濟(jì)學(xué)人雜志網(wǎng)絡(luò)版（可以下載與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的視頻）網(wǎng)址為：http：//www．economist．com/

7．FOX Broadcasting Company：?？怂箯V播公司。著名的《越獄》就是其麾下作品。網(wǎng)址為：http：//www．foxnews．com/

8．AP（Associated Press）：美國(guó)聯(lián)合通訊社（美聯(lián)社）。網(wǎng)址為：http：//www．a(chǎn)p．org/

選擇以上網(wǎng)站下載視頻的原因是其覆蓋范圍廣，涉及的話題豐富多樣，并具有一定的深度。這些網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)效性強(qiáng)，口語(yǔ)特點(diǎn)鮮明，正是視聽(tīng)說(shuō)課程可以借用的寶貴資源。特別是一些脫口秀節(jié)目，除了能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平外，還可以幫助他們提高鑒賞批評(píng)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中一些主持人極具人格魅力，如NBC的Brian Williams 和Oprah Winfrey，ABC的Jimmy Kimmel等，可以給學(xué)生提供很好的效仿榜樣，并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)教學(xué)要求，筆者設(shè)計(jì)了10個(gè)單元，每個(gè)單元包含至少3個(gè)視頻，分別涉及科技、體育、商務(wù)、教育、國(guó)際關(guān)系、道德、醫(yī)學(xué)、時(shí)尚、自然、青少年犯罪等十個(gè)方面。所選擇的視頻反映了最新的社會(huì)現(xiàn)象，如泳壇冠軍名將Michael Phelps吸毒事件、美國(guó)國(guó)務(wù)卿Hillary Clinton訪華、干細(xì)胞法案、關(guān)于八胞胎的爭(zhēng)議等。視頻的長(zhǎng)度平均為3分鐘，可以給課堂教學(xué)留出足夠的講解和討論時(shí)間。

在難度控制方面，遵循“輸入假說(shuō)”，選擇材料的難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，同時(shí)兼顧英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言目標(biāo)的要求。視聽(tīng)說(shuō)課程主要針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生。如上文所述，大綱規(guī)定，高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該能夠“聽(tīng)懂真實(shí)交際場(chǎng)合中各種英語(yǔ)會(huì)話；聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家廣播電臺(tái)以及電視臺(tái)（如CNN）有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的專(zhuān)題報(bào)道以及與此類(lèi)題材相關(guān)的演講和演講后的問(wèn)答；聽(tīng)懂電視時(shí)事報(bào)道和電視短劇中的對(duì)話”。因此，選取國(guó)外網(wǎng)站的英語(yǔ)視頻作為聽(tīng)說(shuō)課的材料在難度上是適合的。

（二）教案的設(shè)計(jì)與編排

在具體教案的設(shè)計(jì)和編排上，筆者擬以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)讀寫(xiě)，精講多練為設(shè)計(jì)原則。在視聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。根據(jù)以上材料的選取，按照話題分為10個(gè)單元。基本設(shè)計(jì)原則是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能相結(jié)合，以聽(tīng)說(shuō)為主。聽(tīng)之前用討論的方式引入話題，之后再用聽(tīng)力中所學(xué)的內(nèi)容和詞匯豐富說(shuō)的任務(wù)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)單元主要由五大模塊構(gòu)成：Topic Preview、Viewing and Listening、More about the topic、Expanding the topic和In your own words。

Topic Preview為L(zhǎng)ead－in，位于每個(gè)單元之首。由一些學(xué)生熟悉的電影片段或者圖片引入單元主題，并引導(dǎo)學(xué)生就話題進(jìn)行小組討論，并對(duì)所涉及到的交際語(yǔ)言進(jìn)行歸納。以第三單元“Why People Lie”為例，該部分筆者選用著名電影“Beautiful Life”為引子，從而引出white lie的概念，并探討是否應(yīng)該說(shuō)謊。同時(shí)根據(jù)討論中可能涉及的語(yǔ)言功能，歸納如何表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，肯定以及否定等常用口語(yǔ)句型。

Viewing and Listening為本教案的主體部分。內(nèi)容選自美國(guó)廣播節(jié)目實(shí)錄的原聲視頻，提供地道的媒體語(yǔ)言、生動(dòng)用語(yǔ)以及最新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的表達(dá)和評(píng)述技巧。練習(xí)部分側(cè)重于訓(xùn)練三種聽(tīng)力技巧：聽(tīng)取大意（Getting to know the main ideas），聽(tīng)取特定信息（Focus on the details），聽(tīng)力推論（Listening between the lines）。另外，對(duì)于聽(tīng)力中出現(xiàn)的一些非常生動(dòng)、真實(shí)的用語(yǔ)，將設(shè)置相應(yīng)的填空練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿這些語(yǔ)言。在“Why People Lie”一課中，該部分所選的視頻來(lái)自NBC的訪談節(jié)目“Is that ok to tell white lies？”在完成與節(jié)目大意有關(guān)的Open questions之后，我們抽取其中片段，編寫(xiě)了相關(guān)的Blank－filling exercises，之后要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境對(duì)視頻中所使用的一些口語(yǔ)詞匯進(jìn)行釋義，如“cold shoulder”“rule of thumb”“back on track”等。

More about the topic為第二部分的延伸。選取兩段與前一話題類(lèi)似或者相關(guān)的視頻進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。目的是擴(kuò)展本單元的主題，豐富討論以及寫(xiě)作的內(nèi)容，增加學(xué)生接觸不同真實(shí)材料的機(jī)會(huì)。此部分內(nèi)容可由學(xué)生課外自學(xué)，上課老師點(diǎn)評(píng)的方式開(kāi)展。在“Why People Lie”一課中，我們選取的兩段視頻分別為“Why Men Cheat”和“Why Women Lie”。兩段視頻互為正反，可以很好地鍛煉學(xué)生的思辨能力。在觀看視頻之前，可要求學(xué)生就“Who tell more lies，women or men”問(wèn)題開(kāi)展小組討論，同時(shí)給出男人和女人撒謊的不同原因。觀看視頻之后，再結(jié)合視頻內(nèi)容，對(duì)以上的討論話題進(jìn)行補(bǔ)充。

Expanding the topic為擴(kuò)展練習(xí)。將聽(tīng)說(shuō)練習(xí)與閱讀結(jié)合在一起。通過(guò)選取與單元主題相關(guān)的短文加深學(xué)生對(duì)該話題的理解，拓展他們的知識(shí)面，有助于豐富他們口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容。由于“Why People Lie”中涉及的話題比較輕松，因此在這個(gè)部分，我們相應(yīng)選取了兩段詼諧的小品文，分別題為：“The Brits really are fine with fibbing！”“The 15Most Common White Lies”。同時(shí)，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們還附上英國(guó)歌手Paolo Nutini的歌曲“White Lie”供欣賞。

In your own words為每個(gè)單元的最后部分。總結(jié)了本單元聽(tīng)力中所涉及的主題詞匯、短語(yǔ)和交際語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的自創(chuàng)發(fā)揮，真正做到學(xué)以致用。自創(chuàng)發(fā)揮可包括兩個(gè)方面：口語(yǔ)練習(xí)（Speaking）和主題寫(xiě)作（Writing）?？梢酝ㄟ^(guò)不同的方式開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，如presentation，group discussion等。在“Why People Lie”單元中，我們給出的任務(wù)是：Make up a dialogue about telling white lies and role－play it with your partners。通過(guò)角色表演，學(xué)生能夠更加深入地探討該單元主題，增加自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)反饋

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，2009年1月，筆者在完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐之后，對(duì)授課的8個(gè)班級(jí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。最后，回收有效問(wèn)卷178份。下面是部分調(diào)查結(jié)果：

1．您認(rèn)為所采用的視頻材料是否滿足視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)需要？

從上表可以看出，所有學(xué)生認(rèn)為所采用的視頻材料能夠滿足視聽(tīng)課教學(xué)的需要。其中43%和30%表示比較滿足和很滿足。

2．視聽(tīng)說(shuō)課堂上您最喜歡的活動(dòng)有哪些（可多選）？

可以看出，口語(yǔ)（83%）和聽(tīng)力（74%）仍然是學(xué)生最喜歡的課堂活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也喜歡小組討論和角色表演。

3．您認(rèn)為練習(xí)設(shè)計(jì)是否合理？

其中有15位學(xué)生提出了否定意見(jiàn)，在附加說(shuō)明中，部分學(xué)生提出“一些涉及細(xì)節(jié)的填空練習(xí)影響對(duì)視頻整體的理解”。

4．您認(rèn)為視聽(tīng)說(shuō)課程最需要改進(jìn)的地方有哪些？

這一題為開(kāi)放題。學(xué)生的建議主要有“加入更多的文化背景介紹”、“增加課外自主學(xué)習(xí)部分”、“希望可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程”等。這些我們將在以后的工作中予以補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程是一門(mén)相對(duì)較新的課程，現(xiàn)有的教材和教學(xué)方法仍舊存在一些不足之處。在本文中，筆者試圖結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教材選擇、教案設(shè)計(jì)上對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出自己粗淺的建議。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，筆者設(shè)計(jì)了一套適合視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課堂教案，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了學(xué)生的肯定。當(dāng)然，由于個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)有限，在理論和實(shí)踐上仍然存在許多待改進(jìn)之處，希望有關(guān)專(zhuān)家給予指導(dǎo)與幫助。

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【注釋】

[1]陳嬋，女，浙江溫州人，講師，研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。