潛能教育的口語特點_智慧信息

潛能教育的口語是一種技術更是一種藝術，曼妙、細膩、惟美、豪邁；潛能教育的口語是一種知識更是一種思想，深邃、練達、智慧、仁愛；潛能教育的口語是一種功力更是一種品位，情趣、意境、修煉、魅力。

一、潛能教育的口語力量

（一）口語信息的知識力量

潛能教育的口語信息，其實質是在教育互動過程中，向學生傳授經過加工了的知識，這種加工過程是教師將教學內容轉化為自己的口語的過程。為了使學生準確掌握和理解知識，并在掌握知識的過程中產生一種愉悅的情感體驗，教師在教學過程中，應該把自己對知識的理解和態(tài)度隨著知識本身一起介紹給學生，使抽象的知識變?yōu)橐环N具有形象化，富有生命力的口語。潛能教育的口語信息就教師而言，實際上是對知識的理解過程和知識的活化過程—按照自己的人生體驗給書本知識注入生命力的過程的有機結合；就學生而言，實際上是一種知識的學習和探究過程的有機結合。

（二）口語信息的邏輯力量

教師的講課不是日?？谡Z，日?？谡Z可以瑣碎一點、雜亂一點，而教學過程中所使用的口語無疑是科學的重要組成部分，因此教師在知識的口授過程中應該做到邏輯的貫通，不能前后矛盾；內容應經得住經驗的驗證，而不能是純思辮性的、形而上學的。“口語的內容要符合價值性、認識性和自愿性的原則?！?sup>[3]正如分析主義教育哲學家所認為的，教育應該是一種符合價值標準的活動，是培養(yǎng)智力與理性的活動，是自愿的學習活動，而不應是只重灌翰的、盲目的學習。強調學生自愿的學習，并使用說理方式進行。

（三）口語信息的藝術力量

潛能教育的口語信息是人類最美的語言。抑揚頓挫是教師語言的節(jié)奏美，詼諧幽默是教師語言的機智美，聲情并茂是教師語言的情感美，邏輯嚴密是教師語言的理性美，啟迪心靈是教師語言的道德美。語氣平和說明了教師的穩(wěn)重，語氣溫和表現(xiàn)了教師的耐心，語氣堅定反映了教師的信念；語句連貫表明了教師對內容的熟練，語句清晰反映出教師對內容的準確，語句完整體現(xiàn)了教師思維的縝密，語句優(yōu)美彰顯出教師扎實的功力。優(yōu)美的語言是給學生的最美的教育享受。

潛能教育的口語信息是指教師把知識轉化為自己的人生體驗，使教學活動變成師生對人生經驗與價值的探索，在這個過程中使教學休現(xiàn)出一種理性的美。同藝術形式表演相比，這種非藝術的形式對教學似乎有更強的適用性。

例如幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現(xiàn)。它的恰當使用，可以創(chuàng)設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引發(fā)學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的效果。在教學中，我們常會看到這種現(xiàn)象，教師備課仔細認真，講課也很賣力，語言也較簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視了語言的科學性、規(guī)范性，卻忽視了它的藝術性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養(yǎng)，豐富鑄煉自己的語言，并努力培養(yǎng)開朗、明快和樂觀的性格，只有這樣，教師才能讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。

由于各方面條件限制，我們也許不能讓每位教師稱成為藝術家，并通過藝末家的表演使教學進入審美狀態(tài)，但我們卻可以通過教師培訓，使教育者在掌握一定的教學技巧的基礎上，通過富有科學性、邏輯性的口語講授使教學進入審美境界。

（四）口語信息的啟迪力量

教師口語信息具有教育功能。用生動的語言去講述內容，能激起學生的興趣；用準確的語言去講解知識，能激發(fā)學生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學生的智慧陶冶學生的心靈。講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學生“要動腦筋想一想”，有意識地放慢語速意思是說“這里是重點千萬別錯過”。寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學生的千千心結；有條有理和層次分明的語言，能消除學生的重重疑惑。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的口語信息是實現(xiàn)教育啟迪功能的基本途徑。

（五）口語信息的范式力量

潛能教育的口語信息具有范式的力量，他不僅使學生獲得知識和精神的享受，也獲得講話的模式。潛能教育的口語信息模式應該是：少一點如雷貫耳、面目可憎，多一點優(yōu)美動聽、和顏悅色；少一點平淡無奇、平鋪直敘，多一點蕩氣回腸、激情洋溢；少一點語言慌張、啰嗦煩瑣，多一點娓娓道來、語言精練；少一點南腔北調的方言，多一點標準規(guī)范的普通話。

不同年齡層次、不同學科的教師，應該有不同的特點。幼兒、小學教師的語言多了些童趣的兒語，中學教師的語言多了些成熟的腔調。數(shù)學的語言突出嚴謹而簡潔，文學的語言注重想象且領悟。體育教師的語言鏗鏘有力，折射出精氣神的豪邁和健康的體魄，藝術教師的語言婉轉動人，有如余音繞梁和美的享受；地理教師的語言寬廣而豁達，給人無際的遐想，歷史教師的語言厚重而深沉，恰似一江春水向東流。

二、潛能教育的課堂語言

（一）潛能教育的課堂語言組織

1.導語設計要情趣盎然

導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態(tài)轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發(fā)、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的教學語言。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。

在課堂上師生都要成為進入作品特定的“角色”，而不是旁觀者。因此，教師不僅要用思想邏輯說話，還要用生動的形象和激越的感情說話，精心設計情趣盎然的導語。導語的設計可以根據(jù)教材特點，通過語言表述的手段，為學生創(chuàng)設一定的可感情景，讓他們置身其中，深入體驗教材的內涵。如有一老師在教學朱自清的散文《春》時，采用激趣導入法設計了這樣的開場白：一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚、東風浩蕩、萬物復蘇的美景；一提到春，我們耳邊就仿佛聽到了解凍的小溪淙淙地流淌，報春的燕子細細地呢喃；一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。春為人們所喜愛，為人們所歌詠。朱自清的《春》妙筆傳神，歷來傳誦不衰，我們一起來欣賞。這樣的導語，用詩一般的語言激發(fā)了學生的學習興趣。并通過言語影響、陶冶學生，使他們移情、入情，很快進入角色。又如：在講《蘇州園林》時，采用設疑導入法設計設計了這樣一個問題：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題?！边@樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。

2.提問設計要指向明確

在教學過程中，教師的提問是一種引導，能夠帶領學生走向文本；是一個腳手架，能夠幫助學生正確解讀文本；還是一種點撥，能夠啟發(fā)學生的思維；又是一種語言示范，教師現(xiàn)身說法告訴學生應怎樣質疑發(fā)問。

在設計問題時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮到怎樣提問。

（1）問題設計要注意科學性，要求語言嚴謹，思維嚴密，指向明確。不要因為提問者語言表述的模糊而使學生陷入茫茫然不知所措的境地。一般說來，問題設計要注意著重把握下列幾個方面：問題有實際價值（忌無疑而問），提問準確具體（忌歧義，忌寬泛），問題指向明確（忌大而不當），把握關鍵問題（忌主次不分明）。

（2）設計問題要因勢利導，深入淺出，多用疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。在課堂提問中，學生會出現(xiàn)以下幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，這說明所提問題與預想的答案還有一定的距離。這就需要老師運用機智的語言隨機應變地設計化難為易，化大為小的疏導性、鋪墊性提問，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，讓學生經過一番努力后順利地解決難題。例如：教《項鏈》時設計這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現(xiàn)實意義？”此問題一提出，學生黯然。又問：“路瓦栽夫人是怎樣一個人？”學生很快回答；“是一個追求享樂，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女?！痹僭O一問：“法國當時的社會現(xiàn)實是怎樣的？”學生回答：“當時的法國在工業(yè)革命后隨著生產力的發(fā)展，資產階級的豪華奢侈，講排場，愛虛榮之風大盛?！边@樣，在教學過程中，教師提出的問題由難度過大到教師想方設法“化難為易”，避免了陷入“啟而不發(fā)”的境地。使一個難以回答的問題解決了。

3.答題評價要恰到好處

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運，這正是證明了教師的期望對學生的作用，針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。如果我們的學生答案不完整，我們可以耐心地說：“也許有的同學還有新的見解，你想不想聽一聽？”如果學生的回答不完全正確，我們可以親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的?！比缓髮θw學生提醒說：“大家也好好想想看，其實這個問題倘從ＸＸ角度考慮，就能找到正確的答案?！?/p>

對學生的提問、回答，表揚要及時，批評要委婉?？隙ǖ脑u價一般會對學生的學習起鼓勵作用，使學生心理上獲得滿足，從而激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的自信心，因此，教師在課堂教學評價中，要充分運用贊賞激勵式評價，激發(fā)學生的勇氣和信心。

總之，好的課堂教學的語言，應當是清晰準確，富有邏輯性；深淺適度，富有針對性；循循誘導，富有啟發(fā)性；生動活潑，富有形象性。但講求語言的美，并不是說教師在上課時字字珠璣，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。這正如著名特級教師于漪先生所說的：教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于大白話，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。因此，要成功地上好每一堂課，教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握教學語言運用技巧和藝術。

（二）潛能教育的課堂語言列舉

上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。

老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？

學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？

學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大被男孩子看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒狀，全班大笑）。

老師：好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！

學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么？

學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

老師：孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？

學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。

老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？

學生：是的！

老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？

學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。

老師：下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？

學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子看到，認識和愛上她了。

老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?，就是她的后媽沒有阻止甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？

學生：她自己。

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？

學生：要愛自己！

老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西--沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對？

學生：是的！

老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？

學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？孩子們歡呼雀躍。

——這，就是潛能教育在一所普通小學的一堂閱讀課。

三、潛能教育的日常語言特色

潛能教育是一種期望教育，它充滿信心和希望地期待孩子的發(fā)展，對所有孩子進行積極正向的潛能評價，因此，無論是孩子家長還是教師，無論是日?？谡Z還是課堂教學，只有正標簽，沒有負標簽，只有一種力量引導孩子，那就是向前的力量，向上的力量。下面有一個潛能教育的語言與傳統(tǒng)教育的對比，我們可以從中找尋到潛能教育的語言特色：

（一）家長的口語列舉

1、對走路摔倒的孩子

傳統(tǒng)教育：來，寶貝，媽媽抱你起來。

潛能教育：孩子，勇敢一點，自己站起來。

2、對孩子的愛好

傳統(tǒng)教育：孩子，我給你報了鋼琴班、美術班、作文班……你可要好好學呀。

潛能教育；孩子，努力做你想做的事吧。只要你覺得有意義，爸爸、媽媽永遠支持你。

3、對孩子的將來

傳統(tǒng)教育：你必須好好學習，考重點中學，上重點大學，將來找個好工作。

潛能教育：孩子，條條大路通羅馬，成功的途徑有很多。

4、對臨考的孩子

傳統(tǒng)教育：我告訴你，你給我好好考，要是再考不不及格，看我怎么收拾你。

潛能教育：孩子，輕松地去考吧，只要努力了，就不用去計較結果。

（二）老師的口語例舉

1、對犯錯誤的學生

傳統(tǒng)教育：你這個學生到底怎么回事，明天叫你家長來，聽見了嗎？

潛能教育：孩子，和老師說說怎么回事呀，下次可要注意。

2、對課堂上學生們的異議

傳統(tǒng)教育：安靜，全都聽我說。

潛能教育：同學們，有什么不同意見嗎？你說說。

3、對考試不及格的學生

傳統(tǒng)教育：你們幾個怎么又不及格？你們幾個影響了全班的成績，知道嗎？下次如果要是再不及格，你們就不用來上學了。

潛能教育：失敗是成功之母，老師期待你們下次給我一個驚喜。

（三）潛能教育的常用口語

1、老師真為你高興！

2、你能行！

3、你做得到！

4、我相信你！

5、別急，你會讓老師滿意的！

6、慢慢說，你會回答的！

7、今天能看到你舉手發(fā)言，真是太好了！

8、一時記不起來，沒關系！

9、謝謝你為同學（為班級）所做的一切！

10、這樣的表現(xiàn)，讓人滿意！

11、老師喜歡看到你專注的眼神！

12、錯了，大家一起幫你！

13、對了，這就是進步！

14、我能幫你什么呢？

15、你是不是需要我的幫助？

16、這次沒達到要求，下次再努力！

17、想好了再說，老師不怪你！

18、你的進步，就是老師的快樂！

19、我們一起來（做）！

20、別忘了，我也是你的朋友！

21、我認為你是有出息的孩子，只是一時糊涂了！

22、這可不像你的做法，拿出你的真本事來！

23、你愿意把心里的話悄悄告訴我嗎？

24、你又成功了！

25、一次一次戰(zhàn)勝自己，就是進步！

26、你和別人沒什么兩樣，我一直都是這么想的！

27、我總是記著你的優(yōu)點！

28、我發(fā)現(xiàn)你懂事了，真讓人高興！

29、我給你一點時間，你考慮好了，再告訴我，行嗎？

30、孩子的事，我們一起來研究！

31、別忘了，你的孩子也是我的孩子！

32、孩子是有好玩的時候，我們一起來幫助！

33、教育孩子，是我們教師的職責，我一定全力以赴！

34、我相信家長也和我一樣希望孩子有讓人滿意的表現(xiàn)，但不能操之過急！

35、對孩子的所犯的錯，我們應該冷靜地想想辦法，我們一起來努力！

36、我一直關注你的孩子，相信他會進步的！

37、我們經常保持聯(lián)系，好嗎？

38、謝謝家長的支持，我們會努力把工作做好！

39、孩子的事，馬虎不得，我愿意幫助他！

40、我們要相信孩子，不要給他太大的壓力和負擔！

（四）潛能教育常用名人語錄

1、生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它也對你哭。——薩克雷

2、失敗是成功之母?！评账?/p>

3、生在世，絕不能事事如愿。反正，遇見了什么失望的事情，你也不必灰心喪氣。你應當下個決心，想法子爭回這口氣才對?！R克·吐溫

4、一個嘗試錯誤的人生，不但比無所事事的人生更榮耀，并且更有意義?！挷{

5、人生如集市，眾人在此相聚，卻不久留；人生如客棧，路人在此歇腳，而后又走?！せ簟げ祭?/p>

6、順境也好，逆境也好，人生就是一場對種種困難無盡無休的斗爭，一場以寡敵眾的戰(zhàn)斗?！└隊?/p>

7、即使跌倒一百次，也要一百次地站起來?！獜埡５?/p>

8、一個人的失敗，是他自己的直接結果?！材匪埂ぐ瑐?/p>

9、不會從失敗中找尋教訓的人；他們的成功之路是遙遠的?！闷苼?/p>

10、敗莫敗于不自知。——呂不韋

11、凡百事之成也在敬之，其敗也必在慢之?！抉R光

12、人的聰明和自己的明智及道路的選擇，往往在失敗以后?！Z曦光

13、一個人的希望越大，他的遭遇失敗的機會也許就越多，就跟一個人走的路越長，踢著的石子會越多一樣。——黃茵

14、我主要關心的，不是你是不是失敗了，而是你對失敗是不是甘心?！挚?/p>

15、想匆匆忙忙地去完成一件事以期達到加快速度的目的，結果總是要失敗的?！了?/p>

16、多數(shù)人的失敗，都始于懷疑他們自己在想做的事情上的能力?！靖魈?/p>

17、失敗對我們是有好處的，我們得祝福災難，我們是災難之子?！_曼·羅蘭

18、死的偉大的人，永遠沒有失敗。——拜倫

19、人們常以為犯小過無傷大雅，哪知更大的失敗常是有小過導引而來的?！┤R

20、人生求勝的秘訣，只有那些失敗過的人才了若指掌。——威·柯林斯

21、我的那些最重要的發(fā)現(xiàn)是受到失敗的啟發(fā)而獲得的。——戴維

22、在我年輕時，我所做的事，十中有九都是失敗的，為了不甘于失敗，我便十倍努力于工作。——蕭伯納

23、一經打擊就灰心泄氣的人，永遠是個失敗者。——毛姆

24、最容易通向慘敗之路的莫過于模仿以往英雄們的計劃，把它用于新的情況中。——丘吉爾

25、許多賽跑的人失敗，都是失敗在最后幾步?！K格拉底

26、一個志在有大成就的人，它必須如歌德所說，知道限制自己。反之，什么事都想做的人，其實什么事都不能做，而終歸于失敗。——黑格爾

27、無數(shù)人的失敗，都是失敗于做事情不徹底，往往做到離成功只差一步就停下來。——莎士比亞

28、錯誤經不起失敗，但是真理卻不怕失敗?！└隊?/p>

29、失敗之前無所謂高手，在失敗的面前，誰都是凡人?！障＝?/p>

30、一個人失敗的最大原因，就是對于自己的能力永遠不敢充分的信任；甚至自己認為必將失敗無疑?！惶m克林

31、當失敗不可避免時，失敗也是偉大的。——惠特曼

32、失敗是堅忍的最后考驗?！滤果?/p>

【注釋】

[1]賀長元：《人類教育方法三次大革命（上）》，安慶師范學院學報（社會科學版），2004年06期。

[2]賀長元：《人類教育方法三次大革命（上）》，安慶師范學院學報（社會科學版），2004年06期。

[3]康麗穎：《教學中的表演與對話》，教育評論1996年03期。