在追夢中成長——杭州市小營小學(xué)王鶯專訪

王鶯，女1970年出生，杭州市上城區(qū)小營小學(xué)校長、特級(jí)教師。

現(xiàn)場采訪

問：您的興趣愛好是什么？

答：唱歌。

問：您的座右銘是什么？

答：青春不是年華，而是心境。

問：您的教育信條是什么？

答：不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。

問：您的治教（學(xué)）格言是什么？

答：教師就是面帶微笑的知識(shí)。

問：您最喜愛哪本書？

答：《愛的教育》。

問：您最崇拜的教育家是誰？

答：蘇霍姆林斯基。

問：您認(rèn)為您個(gè)人成長與發(fā)展的主要?jiǎng)恿τ心男?？（排序：?qǐng)根據(jù)重要性程度在括號(hào)內(nèi)添上相應(yīng)的數(shù)字）

答：（5）生存競爭；（4）職務(wù)職稱晉升；（3）得到社會(huì)認(rèn)可；（2）自身專業(yè)發(fā)展；（1）實(shí)現(xiàn)教育理想。

問：在您個(gè)人成長的歷程中，哪些因素產(chǎn)生了重要影響？（排序：請(qǐng)根據(jù)重要性程度在括號(hào)內(nèi)添上相應(yīng)的數(shù)字）

答：（2）家庭文化背景；（6）夫妻相互支持；（4）地域文化歷史；（5）領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與關(guān)心；（1）同事的幫助和支持；（3）個(gè)人的個(gè)性與風(fēng)格。

問：在學(xué)校內(nèi)部因素中，哪些因素對(duì)您的成長發(fā)展起關(guān)鍵性的作用？（排序：請(qǐng)根據(jù)重要性程度在括號(hào)內(nèi)添上相應(yīng)的數(shù)字）

答：（2）學(xué)校管理體制；（4）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注；（1）團(tuán)結(jié)和諧的教師團(tuán)隊(duì)；（3）好的生源；（5）一定的辦學(xué)條件和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入。

問：在學(xué)校外部因素中，哪些因素對(duì)您的成長和發(fā)展起重大影響作用？（請(qǐng)排序）

答：（5）國家的穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；（1）政府與主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育的重視支持態(tài)度；（4）所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)文化狀況；（2）人才政策與管理機(jī)制；（3）當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展?fàn)顩r。

問：在下列特級(jí)教師必備的條件中，按照自己成長的重要性的程度進(jìn)行排序：

答：（5）廣博的文化科學(xué)知識(shí)；（4）較高的教學(xué)水平和教育技能；（3）教育理念與教學(xué)思維；（7）人事組織與人際協(xié)調(diào)能力；（6）對(duì)教育方針、政策和法規(guī)的理解掌握；（8）民主的作風(fēng)、公正的處事；（1）有教育的理想和執(zhí)著的追求；（2）敬業(yè)精神和獻(xiàn)身精神。

問：您認(rèn)為，在您個(gè)人成功的各項(xiàng)要素中，重要的因素有哪些？（最多選3項(xiàng)）

A.人格魅力　　　　　　　　B.淵博的知識(shí)　　　　C.較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力

D.良好的人際關(guān)系　　　　　E.執(zhí)著的追求　　　　F.高超的教學(xué)藝術(shù)

G.專業(yè)精神　　　　　　　　H.其他

答：GAF

問：下列各要素中，您覺得哪一條途徑對(duì)提高您個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)、管理或教育教學(xué)水平最重要？

A.自主學(xué)習(xí)與探索　　　　　B.專家報(bào)告講座　　　C.同行的交流研討

D.前輩（導(dǎo)師）的引領(lǐng)指導(dǎo)　E.各種短期培訓(xùn)　　　F.學(xué)歷進(jìn)修　　G.其他

答：D

問：您認(rèn)為您是哪種類型的特級(jí)教師？

A.教學(xué)型　　　　　　　　　B.科研型　　　　　　C.管理型

D.經(jīng)驗(yàn)型　　　　　　　　　E.經(jīng)營型　　　　　　F.創(chuàng)新型

G.效率型　　　　　　　　　H愛心民主型　　　　I.其他

答：A

問：根據(jù)您個(gè)人成長的實(shí)際情況而言，您認(rèn)為您個(gè)人的成功與教師培訓(xùn)的關(guān)系是

A.非常重要　　　　　　　　B.比較重要　　　　　C.一般

D.不太重要　　　　　　　　F.沒有關(guān)系

答：B

問：您認(rèn)為哪一種培訓(xùn)形式最有效？（最多可以選3項(xiàng)）

A.專家講座　　　　　　　　B.領(lǐng)導(dǎo)政策性報(bào)告　　　C.學(xué)校觀摩考察

D.專家引領(lǐng)下開展研究型學(xué)習(xí)　E.學(xué)員之間互動(dòng)式交流

F.掛職蹲點(diǎn)　　　　　　　　G.導(dǎo)師制　　　　　　　　H.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)I.其他

答：DEG

問：您認(rèn)為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問題是（可以多選，最多選3項(xiàng)）

A.培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少　　　　　　B.培訓(xùn)與工作矛盾較大，走不開

C.培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)　D.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平不高，培訓(xùn)效果不顯著

E.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足　　　　　　F.培訓(xùn)形式過于單調(diào)，互動(dòng)太少　　G.其他

答：CB

問：您對(duì)參加培訓(xùn)的迫切期望是（可以多選，最多選3項(xiàng)）

A.系統(tǒng)地接受文化知識(shí)及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，全面提高自身的綜合素質(zhì)與文化修養(yǎng)

B.學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)校管理的藝術(shù)和技巧，提升自己的管理水平

C.拓寬和加深自己的專業(yè)和相關(guān)知識(shí)，提高自己的學(xué)科專業(yè)能力

D.加強(qiáng)對(duì)新課程改革的了解和學(xué)習(xí)，以適應(yīng)課程改革和教材變化的需要

E.系統(tǒng)地總結(jié)自己的辦學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上加以升華和提煉

F.了解全球發(fā)展的趨勢及其對(duì)學(xué)校和教育的影響，以便為自己正確地進(jìn)行教育決策和發(fā)展規(guī)劃服務(wù)G.其他

答：ACE

問：作為一位特級(jí)教師，您從自身成長的經(jīng)歷出發(fā)，您最希望得到幫助的是哪個(gè)時(shí)期？

A.預(yù)備期　　　　　　　　　　　B.適應(yīng)期　　　　　C.稱職期

D.成熟期　　　　　　　　　　　E.成功期

答：C

問：對(duì)于目前比較普遍存在的“教而優(yōu)則仕”現(xiàn)象，您有什么看法？

A.非常贊同　　　　　　　　　　B.贊同　　　　　　C.有一定的道理

D.不贊同　　　　　　　　　　　E.解決反對(duì)　　　　F.其他

答：C

問：您認(rèn)為作為一個(gè)特級(jí)教師與教育家的差別在哪里？

A.沒有差別　　　　　　　　　B.教育思想　　　　C.教學(xué)藝術(shù)

D.社會(huì)認(rèn)可　　　　　　　　　E.個(gè)人理想　　　　F.其他

答：B

問：您認(rèn)為您要成為一個(gè)真正的教育家，需要在哪些方面繼續(xù)努力？

A.教育理論和教育哲學(xué)的研修　　　B.領(lǐng)導(dǎo)和管理藝術(shù)的加強(qiáng)

C.個(gè)人人格魅力的提升　　　　　　D.教育教學(xué)水平的提高

E.教學(xué)思想、辦學(xué)理念的提　　　　F.政府和教育主管部門的支持　　G.其他

答：A

問：您認(rèn)為，當(dāng)前特級(jí)教師成為教育家的最大障礙是什么？

A.自身的水平　　　　　B.應(yīng)試教育的文化傳統(tǒng)

C.急功近利的社會(huì)風(fēng)氣　　D.現(xiàn)行的高度統(tǒng)一的辦學(xué)體制

E.政府對(duì)辦學(xué)效益的評(píng)估方式　　F.其他

答：B

書面采訪

問：您的職業(yè)幸福感如何？影響您職業(yè)幸福感的主要因素有哪些？

答：作為一名教師，我很幸福。

我認(rèn)為，影響教師職業(yè)幸福感的主要因素與教師的專業(yè)智慧有關(guān)。教師的專業(yè)智慧越高，在學(xué)校的工作生活就越得心應(yīng)手，期間也越多伴有職業(yè)的成就感，而這種成就感無疑又是對(duì)其職業(yè)幸福感的強(qiáng)化。職業(yè)幸福感也與教師自身的心態(tài)、教師的職業(yè)追求有關(guān)。當(dāng)看到學(xué)生可喜的變化，看到學(xué)生的進(jìn)步，感受到學(xué)生對(duì)自己的喜愛、尊重、感激和祝福，教師內(nèi)心都會(huì)有油然而生的滿足——這是付出之后的收獲，這就是做教師的幸福！獲得職業(yè)幸福感也和教師身處的外部環(huán)境有關(guān)，需要社會(huì)、學(xué)校，還有家庭對(duì)教師更多一點(diǎn)的理解和支持，使教師在身心疲憊時(shí)能感受到被尊重和被關(guān)愛的幸福。西方有一條格言——懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉。我國著名文藝批評(píng)家胡風(fēng)也曾說過，要想在文學(xué)這項(xiàng)充滿艱辛的事業(yè)中有所作為，需要初戀般的熱情和宗教般的信念。文學(xué)是如此，教育又何嘗不是如此呢？教育的激情能將教育過程變成釋放快樂、充分滿足、充分享受的過程。教師應(yīng)該是內(nèi)心盛滿陽光的。

問：您的職業(yè)壓力如何？您是如何理解職業(yè)壓力的？

答：我的職業(yè)壓力主要來自于自我內(nèi)心的壓力。

就我理解，職業(yè)的壓力指教師在教育教學(xué)活動(dòng)及生活中的一種消極的精神狀態(tài)及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

問：您認(rèn)為您在學(xué)校教育教學(xué)改革中最成功最核心的改革是什么？為什么？

答：差異教育（面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，人人獲得有差異的發(fā)展）。本人在天長小學(xué)工作期間，參與并主持了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的日常研究工作。差異教育的核心是對(duì)不同孩子的尊重，對(duì)不同孩子的接納，激發(fā)孩子們的無限創(chuàng)造力，這樣的理念滲透在我的每一個(gè)教育教學(xué)行為中。

問：您認(rèn)為，作為一個(gè)特級(jí)教師成功的主要標(biāo)志是什么？為什么？

答：有一句話說得好，“幸福是自評(píng)的，成功是他評(píng)”。我認(rèn)為一個(gè)特級(jí)教師成功的主要標(biāo)志是他一定是一個(gè)受學(xué)生喜愛、家長信任、同事及領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的好老師。

問：您在工作過程中，什么時(shí)候或什么事情會(huì)讓您有成功和喜悅的感覺？

答：看到或聽到所帶教的學(xué)生或?qū)W員獲得成功的時(shí)候，感受到自己在成長、在超越的時(shí)候，我都有成功和喜悅的感覺。

問：您在工作過程中，什么時(shí)候或什么事情會(huì)讓您有失望和沮喪的感覺？

答：美好的教育理念與現(xiàn)實(shí)中的教育沖突時(shí)，我感到迷茫，徘徊，動(dòng)搖……當(dāng)看到那些以犧牲孩子的身心健康發(fā)展為代價(jià)的教育現(xiàn)象時(shí)，迫于各種因素不能加以“干涉”，實(shí)感無奈。

問：就目前您的現(xiàn)狀而言，您最需要外界（教育行政機(jī)關(guān)、教育科研機(jī)構(gòu)、校長或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高校、教育媒體等）給您怎樣的幫助？

答：不會(huì)刻意去尋求外界的幫助，只希望能參加高層次的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新技能、新知識(shí)和新態(tài)度，促使自己觀念的轉(zhuǎn)變、智慧的形成、精神的豐盈。

問：您的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位是什么？

答：說真的，心中沒有極具體的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。如果說給自己的定位那就是做一個(gè)學(xué)生喜歡、學(xué)員尊敬的好老師。讀書、思考、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信奉一句話——“厚積薄發(fā)”。

問：在您的成長歷程中，哪幾本教育或管理理論著作對(duì)您啟迪最大？你分別受到什么啟迪？（限3本）

答：蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。在蘇霍姆林斯基看來，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。讓孩子喜歡上“我”和“我”的課，成了我的教育追求。

陶行知《陶行知文集》。對(duì)陶行知有一份特殊的情感，他是我祖父的老師。求知?jiǎng)?chuàng)新是貫穿本書的一條紅線。他在《小學(xué)教師與民主運(yùn)動(dòng)》一文中指出：“教育方法要采取自動(dòng)的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學(xué)做合一的方法，并且要使學(xué)生注重全面教育以克服片面教育；注重終身好學(xué)之習(xí)慣以克服短命的教育。在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行六大解放：①解放他的頭腦，使他能想；②解放他的雙手，使他能干；③解放他的眼睛，使他能看；④解放他的嘴巴，使他能談；⑤解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)里取得豐富的學(xué)問；⑥解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要讓他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。”我認(rèn)為，我們只有真正解放學(xué)生，放手學(xué)生，我們的教育才會(huì)顯現(xiàn)出真正的生命力和創(chuàng)造力，才可以培養(yǎng)出陶先生所強(qiáng)調(diào)的“開拓型和創(chuàng)造性的人才”。

佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》。提出教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。佐藤學(xué)先生在書中還提出了要讓學(xué)校成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室中要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。他提倡以學(xué)為中心的教學(xué)，要千方百計(jì)地促進(jìn)交往，并且從“學(xué)”這一繁體字的結(jié)構(gòu)，說明了學(xué)習(xí)的象征意義，揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)就是和文化遺產(chǎn)的交往。本書告訴我們教師和學(xué)生在同一視線上相互交換目光的關(guān)系是教育的基本。

問：在您的成長歷程中，哪幾位教育家對(duì)您影響最大？各受到哪些影響？（限3人）

答：陶行知。對(duì)陶行知有一份特殊的情感，因?yàn)樗俏易娓傅睦蠋煛Ｗ娓笧榱思o(jì)念他的老師，就將我的大伯取名為“行知”。陶先生的名言“行是知之始，知是行之成”促使我在教育教學(xué)中極為重視知行結(jié)合，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。

呂型偉。他曾經(jīng)被聯(lián)合國教科文組織授予“亞太普教專家”的榮譽(yù)稱號(hào)，并被很多專家譽(yù)為中國基礎(chǔ)教育的“活化石”。我在天長小學(xué)擔(dān)任科研室主任期間因?yàn)閰⑴c了呂老主持的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)課題的研究，得以與呂老近距離的交流。在與呂老多次交談中，獲益很多。他讓我明白，教師要想成長為教育家，最重要的是師德；其次就是要有一顆包容的心，能夠包容學(xué)生的錯(cuò)誤；要有一顆孩子的心，能夠跟孩子對(duì)話。作為教師應(yīng)當(dāng)始終處于一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

問：在您的成長歷程中，哪幾件事情給您留下深刻印象？如何影響您？

答：第一件事發(fā)生在1991年。參加工作才一年多的我，上北京參加全國六省一市小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)。年輕的我上的《奇異的琥珀》獲得專家和同行的一致好評(píng)，這極大地激發(fā)了我的教育激情，我也感受到了語文教學(xué)的無窮魅力，給了我不斷前行的信心與力量。同時(shí)，此事也讓我感到年輕真好，因?yàn)槟贻p，我可以盡情地享受前輩們給我們積攢下的成功；因?yàn)槟贻p，人們會(huì)靜心等待我們在前進(jìn)的道路上跌倒了再重新站起來。

第二件事發(fā)生在1998年。那年，杭州市舉行浙江省第二屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)比賽參賽教師選拔活動(dòng)。經(jīng)過區(qū)級(jí)選拔后，我代表上城區(qū)參加了杭州市的選拔活動(dòng)。雖然本次執(zhí)教的篇目是我自己覺得以往上得較為成功的篇目《詹天佑》，但因?yàn)楸敬伪荣愱P(guān)系到整個(gè)區(qū)的榮譽(yù)，因此我廣泛地聽取各位專家的建議，對(duì)原先的設(shè)計(jì)作了多次修改。在上課時(shí)，我一味地想著如何體現(xiàn)專家的意圖，丟失了自我的風(fēng)格，結(jié)果慘敗而歸。這一跤，摔醒了我：有個(gè)性的課堂才是最有生命的課堂，專家的理念只有內(nèi)化為自己的教育教學(xué)行為才具有生命力。同時(shí)，這次經(jīng)歷也使得我在面對(duì)一些比賽活動(dòng)時(shí)心境變得更平和。

第三件事發(fā)生在2001年。那年，經(jīng)過選拔，我獲得機(jī)會(huì)在全國小語會(huì)——“小語創(chuàng)新教育專題研討會(huì)”上執(zhí)教《西門豹》一課。我對(duì)本課的設(shè)計(jì)突破自己原先的教學(xué)風(fēng)格，大膽嘗試板塊式問題教學(xué)法，引起了與會(huì)代表的極大關(guān)注。會(huì)議認(rèn)為，本課為小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)雛形，成功地演繹了“問題教學(xué)”的模式。這一課，給我留下了很多?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，時(shí)刻關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”這樣的理念植入了我的腦中，而且是那樣根深蒂固。

問：在您的成長歷程中，哪一個(gè)人（幾人）對(duì)您產(chǎn)生終身影響？

答：在我的成長歷程中，對(duì)我產(chǎn)生終身影響的人是天長小學(xué)的老校長李承龍和我的師傅張化萬先生。李校長的“不挑重?fù)?dān)成不了好漢”時(shí)時(shí)激勵(lì)著我。

問：你成長的關(guān)鍵詞是哪幾個(gè)，為什么？

答：讀書：讀書能使你思想常新，激情常在。

韌勁：埋下頭來，任勞任怨，厚積薄發(fā)。

反思：聚焦教育教學(xué)關(guān)鍵事件，反思中成長。

超越：突破固有教育教學(xué)模式，探索中超越。

問：教育專家、社會(huì)人士和身邊的領(lǐng)導(dǎo)、同事、下屬對(duì)您的評(píng)價(jià)是怎樣的？請(qǐng)簡單羅列幾條。

答：從沒刻意地去了解別人眼中的“我”，摘取某位學(xué)員的訪談筆記聊以應(yīng)答。

最美的風(fēng)景在路上

——“智慧、探究、和諧”特級(jí)教師王鶯教學(xué)風(fēng)格淺析

杭州市時(shí)代小學(xué)尉芳芳

特級(jí)

教師王鶯老師曾經(jīng)做過一個(gè)報(bào)告，題為《走在語文的路上》。的確，她一直行走在語文的路上，與此同時(shí)，為我們留下了一道道美麗而獨(dú)具風(fēng)韻的風(fēng)景線。

今天，我就以《最美的風(fēng)景在路上》為題，試圖把自己所看到的王鶯語文之路上所帶給我們的獨(dú)特風(fēng)景——智慧、探究、和諧帶給大家。與同行分享，并敬請(qǐng)指正。

一想到王鶯老師，我眼前立刻浮現(xiàn)出端莊的儀態(tài)、甜美的笑容，耳邊隨即感受到舒緩的語速、洪亮的聲音。

每次與她交談，一種親切感油然而生。聽她的課更別有一番滋味在心頭呀！為了更好地了解王鶯，我不僅去圖書室找尋了王鶯的錄像課、講座，還從網(wǎng)上收羅了王鶯的資料。

真實(shí)、樸素、平常、普通、本色、自然、沉穩(wěn)……這些清新的詞眼，從一節(jié)節(jié)課中迸發(fā)，從一個(gè)個(gè)講座中透射，從一位位老師的感言中流露。

王鶯的課充滿了淡雅、沉穩(wěn)、本色的味道，不緊不慢、娓娓道來，如行云流水，渾然一體。然而，卻是一天也不能離開的真正有營養(yǎng)的米飯。

智慧之風(fēng)——讓文章的妙處在學(xué)生的腦中生根開花

王鶯經(jīng)常講：語文教學(xué)要披文得意、緣意學(xué)文。因此，教師要把握文章的妙處，進(jìn)行板塊式設(shè)計(jì)。

《花潮》一課，王老師緊緊抓住課文的見聞和聯(lián)想這一妙處。通過聚焦學(xué)習(xí)“在陽光照射下，每一個(gè)花瓣都有它自己的陰影，就仿佛多少波浪在大海上翻騰。你越看得出神，你就越感到這一片花潮正在向天空、向四面八方伸張，好像有一種生命力在不斷擴(kuò)展?！睂W(xué)會(huì)分辨見聞與聯(lián)想，感受聯(lián)想的妙處。然后，讓學(xué)生利用所學(xué)的方法找該段同樣運(yùn)用見聞和聯(lián)想的句子。最后，通過練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用見聞、聯(lián)想，層層遞進(jìn)。從而不僅提高學(xué)生從見聞、聯(lián)想的角度理解和欣賞語言的能力，還能將文章的這一精華處通過嘗試實(shí)踐，內(nèi)化為能力、素養(yǎng)。

在初讀課文，學(xué)生交流了自己不明白的問題后，王老師迅速聚焦文章具體寫“花潮”的第四自然段，又聚焦到了這一段的一句話中。

師：你覺得第四自然段寫得美不美？你特別喜歡的是哪一句？讀出你的喜歡。

（聚焦“在陽光照射下，……好像有一種生命力在不斷擴(kuò)展。”）

生：我喜歡這句。（讀）在陽光照射下，每一朵花瓣都有它自己的陰影，就仿佛多少波浪在大海上翻騰。

師：為什么喜歡這句？王老師也很喜歡這句。

生：細(xì)小的花瓣都有自己的陰影，后面說有很多波浪，說明有很多花瓣就像波浪，整一片看去就像在大海一樣。

師：有沒有聽到他的感受，一朵已經(jīng)給它一些美，而圓通公園是一大片一大片滿是的。老師也很喜歡這句。把這句話打在了屏幕上，喜歡這句話的舉手。自己讀讀。覺得自己可以讀好這句的舉手。（采用賽讀、范讀、齊讀的形式，以讀促悟，以悟帶讀。略）

師：為什么這組句子會(huì)這樣打動(dòng)人，你有沒有去研究過這個(gè)句子，這句話里面寫了自己看到的。他看到的是什么？

生：每一朵花瓣都有它自己的陰影。

師：他只看到這些，如果我們就這樣表達(dá)每一朵花瓣都有它自己的陰影，你覺得這個(gè)句子和這樣的句子比較，你更喜歡哪個(gè)句子？為什么？

生：這樣更可以點(diǎn)《花潮》這個(gè)題目，像潮水一樣。

師：寫出了那種生命力。

生：更能感覺出花很美。

師：感到更多的是氣勢。

生：每一朵花瓣都有它自己的陰影很普通，后面加上仿佛多少波浪在大海上翻騰，心里有一種氣勢。

師：心潮就澎湃起來了，說得多好呀！

生：這句直觀很多，一朵花有陰影不可能像海浪。

師：對(duì)，他把自己聯(lián)想到的也寫進(jìn)去了。

生：作者把海棠花寫得活靈活現(xiàn)。

師：活了。我們感受到了它的生命力，它在動(dòng)了。作者不僅寫了他看到的，還寫了自己感受到的。我們把前面的叫見聞，他的感受叫聯(lián)想。見聞和聯(lián)想之間往往用好像、仿佛把它連接。這樣就把作者的感受和他所看到的交融在一起。再帶著這種感受讀讀這句話。

（隨機(jī)回應(yīng)課前提出的“為什么無風(fēng)花也潮水般地動(dòng)”理解）……

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)第四自然段還有一句也采用了見聞、聯(lián)想。

生：（讀）誰知道呢，也許是花下的人語聲，也許是花叢中蜜蜂的嗡嗡聲，也許什么地方有黃鶯的歌聲，還有什么地方送來看花人的琴聲、歌聲、笑聲……這一切交織在一起，猶如午夜的潮聲。

師：哪些是真實(shí)聽到的？哪些是他的聯(lián)想？聯(lián)想往往有標(biāo)記。

生：猶如海上午夜的潮聲。

師：前面是他聽到的，剛才有同學(xué)在嘀咕為什么前面是也許，也許？

生：前面說“而且你可以聽到潮水的聲音，這潮水可能是花下的人語聲，可能是花叢中蜜蜂的嗡嗡聲……”，他舉例了聲音可能有哪些聲音。

師：這個(gè)聲音聽到了嗎？（聽到了）他聽不聽得真切？（聽不真切）所以他用了“也許”。

一堂語文課要留給學(xué)生什么？這是王老師經(jīng)常問我們的。是的，“曲終人散”后，讓學(xué)生留下的是什么？作為語文課，首先留給學(xué)生的是語言。

《花潮》、《難忘的八個(gè)字》等等，只要是王老師上過的課，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一兩處老師停下來，著力品讀的地方，那就是她希望留給學(xué)生的語言。而這些往往是文章的妙處。

一篇課文往往有許多優(yōu)點(diǎn)，如果胡子眉毛一把抓，天馬行空，則很難讓學(xué)生有所增長，同時(shí)，課堂時(shí)間又是有限的。王老師給了我們妙招——抓住文章的妙處。她指出：文章的妙處應(yīng)該是文章的精華區(qū)，認(rèn)知的沖突區(qū)，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)區(qū)。

俗話說：“提領(lǐng)一頓，百毛皆順?！泵钐幾プ×?，思路也就順了，課也就上得輕松了，更重要的是學(xué)生也真正學(xué)到了知識(shí)。

王鶯的課總是吹著一股智慧之風(fēng)，她就像一個(gè)智者，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文的妙處，并將這種妙處變?yōu)榧河小u漸地，她的學(xué)生也會(huì)成為一個(gè)充滿智慧的人。做王鶯的學(xué)生是何等幸福呀！

探究之風(fēng)——讓研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

一堂好課，課堂的主人肯定是學(xué)生。學(xué)生大膽提出自己不明白的問題，學(xué)生主動(dòng)去研讀課文，自主、合作地尋求問題的答案，最終在老師、同學(xué)的幫助下，解決問題，產(chǎn)生新的問題。

這樣的課堂，學(xué)生的思維是活躍的，積極的，是真正地將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。別看，王鶯是位女老師，可它的課堂除了女性的細(xì)膩、淡雅之外，還擁有著思維的含量。

她執(zhí)教的《西門豹》是她研究性學(xué)習(xí)風(fēng)格的代表作，更為小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)雛形，成功地演繹了“問題教學(xué)”的模式。

課的一開始，王老師開門見山：

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答）。面對(duì)這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，并且每一位同學(xué)都認(rèn)認(rèn)真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告》，這節(jié)課我們一起來看看你們的報(bào)告。哪些同學(xué)想來展示？（很多學(xué)生舉手）

師：時(shí)間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自己的調(diào)查報(bào)告，看一看這位同學(xué)的調(diào)查報(bào)告哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修改意見。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財(cái)，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災(zāi)。

師：你讀書讀得很仔細(xì)。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個(gè)字來概括？

生：天災(zāi)人禍。

師：看來同學(xué)們都已明白事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個(gè)假設(shè)，假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會(huì)怎么說，怎么做？

生：如果他是貪官的話，也會(huì)與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

生：我想他可能會(huì)派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

師：要解決這個(gè)問題，你覺得應(yīng)著重研究什么？又該怎么研究？

生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

生：多讀讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

師：接下去就請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。

（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）

……

師：課文學(xué)完了，你還有什么問題？

生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？

師：（環(huán)顧全班同學(xué)）他不明白，你們明白嗎？能回答這個(gè)問題的同學(xué)請(qǐng)舉手。（除提出問題的學(xué)生外，其他學(xué)生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學(xué)請(qǐng)教。還有其他問題嗎？

生：課文前面說鄴這個(gè)地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

生：西門豹為什么不把其他官紳也投進(jìn)漳河？

生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個(gè)穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

師：你們真會(huì)研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題，可見同學(xué)們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。

課堂的一開始，王老師用學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，水到渠成地將“西門豹的做法巧妙在哪里”作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心。在解決問題時(shí)，主要依賴學(xué)生自主的探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問題或產(chǎn)生新的問題。

小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。為了讓研究性學(xué)習(xí)有實(shí)效，王老師問學(xué)生“要解決這個(gè)問題，你覺得應(yīng)著重研究什么？又該怎么研究？”這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，它避免了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，就是課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。

同時(shí)，王老師沒有讓研究流于形式，給足了學(xué)生研究學(xué)習(xí)時(shí)空。她給孩子們的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)空是實(shí)在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。正因?yàn)橛辛顺渥愕臅r(shí)空，學(xué)生有了足夠的語言學(xué)習(xí)過程，交流匯報(bào)的成果才會(huì)如此地真實(shí)、豐富。

她讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，變常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。

“課文學(xué)完了，你還有什么問題？”這是王鶯老師的重要?jiǎng)?chuàng)造。研究學(xué)習(xí)不以解決學(xué)生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問題意識(shí)，真誠地希望在課堂教學(xué)的全過程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動(dòng)。有實(shí)實(shí)在在的問題，才會(huì)有切切實(shí)實(shí)的研究性學(xué)習(xí)。

整堂課從導(dǎo)入、研讀、收尾，時(shí)時(shí)體現(xiàn)著研究性學(xué)習(xí)，但又不顯得生硬。

王老師的這種探究式的教學(xué)方式，已經(jīng)成了她的一大特色。不管是前幾年上的《花潮》，還是近幾年的《心中的故事》、《難忘的八個(gè)字》等課，你都能看到她引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生有效提問，圍繞主題問題學(xué)習(xí)的影子?！澳阌X得課文中哪些句子你讀不太明白，或者你有哪些問題？”“能針對(duì)課文的題目去研究課文，這是一項(xiàng)本領(lǐng)?！薄斑@些問題隨著你深入地學(xué)習(xí)課文，再加上老師的幫助，與同學(xué)的合作，都能逐漸找到答案。如果你的問題到兩節(jié)課上完了還沒有解決，或者你通過學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了新的問題，歡迎同學(xué)們再次提出來，行嗎？”“現(xiàn)在，前面的問題解決了嗎？”“誰能用一串相關(guān)聯(lián)的問題，把照片背后的故事問出來。等會(huì)兒，我答記者問。不過，請(qǐng)不要出現(xiàn)：王老師，這照片上是不是你，這樣沒有水平的問題。請(qǐng)你考慮一下，我只允許問四個(gè)問題。”“真了不起，兩個(gè)問題就把故事問出來了?！边@些語句在她課堂中時(shí)時(shí)出現(xiàn)，成了課堂上一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

王鶯的課堂總是吹著一股探究之風(fēng)，在這股風(fēng)的吹動(dòng)下，學(xué)生不僅敢于提問，而且善于提問，也漸漸地更聰明了。更妙的是，在這一學(xué)習(xí)方式下，既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生有效提問的能力。漸漸地，她的學(xué)生變得善于思考了。

和諧之風(fēng)——使每個(gè)學(xué)生都能有差異地發(fā)展

中國文化重“和合”，王鶯的課也致力于“和諧”文化的營造。這種和諧不僅是師生平等，生生平等這種人與人之間的和諧，更是一種讀與寫、寫與寫之間的語文學(xué)習(xí)能力的和諧。

王老師一直提倡：課堂上要還時(shí)間、空間、評(píng)價(jià)權(quán)、讀書權(quán)等給每個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)過程是人人參與相互合作的。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與，王老師給了學(xué)生們一個(gè)“安全”、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在她的課堂中，她總是帶著令人溫暖的笑容，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，她總能多一份寬容和理解，真正從學(xué)生的角度來為他們著想。

記得王老師在執(zhí)教《難忘的八個(gè)字》時(shí)，有這樣一個(gè)片段。當(dāng)王老師問道：“我越來越敢肯定，除了家里人以外，沒有人會(huì)愛我，甚至沒人會(huì)喜歡我。這句話里能不能把這里的‘喜歡’和‘愛’位置換一換？”一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)很積極，可是講了好幾次還是講不清楚，依照一般老師可能會(huì)說：“你的意思是對(duì)的，只是表達(dá)不清楚”等來形容，從而委婉地結(jié)束對(duì)話，可是王老師則不是這樣，面對(duì)400多人的公開課，她一次又一次地示范、指導(dǎo)，直到學(xué)生真的會(huì)說才讓孩子成功地坐下。我想這離不開老師自己的明確的語文表達(dá)訓(xùn)練意識(shí)，更離不開老師對(duì)學(xué)生的尊重和寬容。而王老師執(zhí)意讓學(xué)生說對(duì)了才坐下的做法，這對(duì)學(xué)生來說無疑是一個(gè)語言訓(xùn)練的契機(jī)，更是他們養(yǎng)成看待錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤習(xí)慣的契機(jī)。我想，對(duì)于某部分學(xué)生來說，他們今后不怕自己的錯(cuò)誤，甚至可以改正錯(cuò)誤，再也不會(huì)因?yàn)榕伦约赫f錯(cuò)而不敢“亮劍”了。

她經(jīng)常這樣質(zhì)問自己和我們年輕教師：我們設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，班中的后進(jìn)孩子能參與嗎？我們最優(yōu)秀的孩子能不能攀爬到一個(gè)更高的高度呢？因此，她注重對(duì)教材內(nèi)涵的把握，努力讓每個(gè)學(xué)生有所得。

王老師提醒我們：人們不僅有多元智慧方面的差異，而且有智慧形成節(jié)奏、速度和方式的差異。由此可見，作為教師，要尊重學(xué)生之間的差異。

承認(rèn)學(xué)生間存在差異，但如何在教學(xué)中體現(xiàn)這種尊重差異的意識(shí)呢？讀寫訓(xùn)練點(diǎn)是最集中體現(xiàn)王鶯這一教學(xué)風(fēng)格的。就從她的兩個(gè)課例來闡述。

案例一在《老師領(lǐng)進(jìn)門》的教學(xué)中，王老師有這樣一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)：

40年后，當(dāng)已成為作家的“我”在村口見到田老師時(shí)：

A“我”當(dāng)時(shí)心里會(huì)想些什么？

B“我”和田老師是怎么交談的？

案例二在《花潮》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的見聞和聯(lián)想內(nèi)化，王老師設(shè)計(jì)了這樣的讀寫結(jié)合點(diǎn)：

“在陽光照射下，每一個(gè)花瓣都有它自己的陰影，就仿佛多少波浪在大海上翻騰。你越看得出神，你就越感到這一片花潮正在向天空、向四面八方伸張，好像有一種生命力在不斷擴(kuò)展?！?/p>

師：課文中還有哪些這樣的表達(dá)方式？（出示一些美的圖片）學(xué)著課文的寫法寫一寫。有困難的同學(xué)，可以選擇下面的題目做。

（1）在第四自然段中選一句你最喜歡的句子摘錄下來。

（2）在下列填空練習(xí)中任選兩題完成。

①西湖的水真綠呀，（　　　　　　?。?。

②那浪越來越近，猶如（　　　　　　　　?。?。

③月亮和山的陰影對(duì)比得異常明顯，山是墨一般的黑，（　　　　　　），仿佛就要撲跌下來；而月光從山頂一直瀉到江面，就像（　　　　　　?。?。

從案例一我們不難看出，王老師考慮到學(xué)生表達(dá)的差異，設(shè)計(jì)兩種形式，以方便學(xué)生選擇?！啊摇?dāng)時(shí)心里會(huì)想些什么？”是一種書面表達(dá)；“‘我’和田老師是怎么交談的？”則是一種口語表達(dá)形式。

案例二圍繞著讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用見聞和聯(lián)想展開。根據(jù)學(xué)生的水平和喜好，分設(shè)了三個(gè)層級(jí)的練習(xí)。第一層次摘錄；第二層次根據(jù)已有的見聞，展開合理想象補(bǔ)寫聯(lián)想；第三層次根據(jù)畫面，運(yùn)用見聞和聯(lián)想自己寫。

我們不難看出，這些讀寫訓(xùn)練練習(xí)不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的。這樣彈性的訓(xùn)練，才能真正體現(xiàn)讓差異的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，才是將每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)到底的表現(xiàn)。這不正體現(xiàn)王鶯所講的“不是錘或打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的，育人亦然”、“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生”嗎？這種讀寫訓(xùn)練的設(shè)計(jì)在王鶯的課中還有許多。和學(xué)生一起賽讀，學(xué)生間相互真誠地評(píng)價(jià)、幫助，讀寫結(jié)合暗設(shè)階梯，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇合適的讀寫訓(xùn)練題目……這一切都讓“和諧”落到實(shí)處。

王鶯的課堂總是吹著一股和諧之風(fēng)，在這股風(fēng)的吹動(dòng)下，師生的教與學(xué)得到了和諧的統(tǒng)一，知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“三維”目標(biāo)得以有機(jī)整合，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得以全方位地、有差異地發(fā)展。

怎么樣的課才能算是一節(jié)好課：①借助教材的特色、妙處，使學(xué)生得到語文素養(yǎng)的提高。②這種特色、妙處的感悟，必須通過“自主合作探究”的方式來得以實(shí)現(xiàn)。③把這種感悟及時(shí)通過嘗試實(shí)踐，內(nèi)化為能力、素養(yǎng)。

這是王鶯老師常常和我們小語老師說的話，咀嚼了許久，總覺得玄機(jī)深?yuàn)W，吾等凡人難以領(lǐng)會(huì)，今以此“三風(fēng)”觀王老師之課，不覺恍然，課的妙處在于一切皆在不經(jīng)意間，而一切又皆于教師有意而為之。

王老師的課在平實(shí)之中透露出扎實(shí)的教學(xué)功底，言語之間折射出深切的人文關(guān)懷，舉手投足之間蘊(yùn)藏著自己對(duì)文本、學(xué)生、教師的解讀。她的課猶如她的為人，本色，自然，不加雕飾，尤為真實(shí)、生動(dòng)，可以說是到了教學(xué)的一個(gè)較高境界——返璞歸真。

智慧、探究、和諧成為特級(jí)教師王鶯老師課堂中一道獨(dú)特亮麗，又讓人經(jīng)久難忘值得反復(fù)品味的風(fēng)景線。

問：簡介您的教學(xué)風(fēng)格和教育主張。

答：作為一位教師，首先要學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話，學(xué)會(huì)與自身對(duì)話，學(xué)會(huì)與同伴對(duì)話，學(xué)會(huì)與理論對(duì)話，用理性的眼光審視自己的實(shí)踐，在理論的觀照下，進(jìn)行有目的的探索。學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的問題、困惑、思考、見解和興趣等是教學(xué)的重要生長點(diǎn)。教師的實(shí)踐智慧是一種默會(huì)知識(shí)，是情境性和個(gè)體化的。它來自于課堂，是從一堂堂課中萌生、滋長起來，在一次次師生交往、同事對(duì)話、專業(yè)引領(lǐng)中得到涵養(yǎng)的。研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)方法，我想，如果我們每一位教師在教學(xué)中都能以開發(fā)者、合作者、欣賞者的角色出現(xiàn)，我們的教學(xué)定會(huì)發(fā)生根本性的飛躍。

問：請(qǐng)撰寫您的個(gè)人專業(yè)成長和心路歷程的小傳。

在追夢中成長

記得歌德曾說過“每個(gè)人都想成功，但沒想到成長”，其實(shí)，成功在人生當(dāng)中只有一兩個(gè)點(diǎn)，它是外在的，由別人去評(píng)說；而成長是個(gè)持續(xù)的過程，成長的每一步都是一種內(nèi)心愉悅的存在。在我看來，成長本身就是一種成功。

我是一名教師，教育的過程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一群不完美的人追求完美的過程，而就在這追求完美的過程中我快樂地成長著。

樂當(dāng)“孩子王”

“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”這是美國教育法案的名稱。1990年我?guī)е坝梦业纳ゲ亮撩恳粋€(gè)孩子的生命”這樣的教育理想邁進(jìn)了杭州市天長小學(xué)的大門，成了當(dāng)時(shí)上城區(qū)進(jìn)小學(xué)從教的第一位應(yīng)屆大專畢業(yè)生。周圍的親朋好友聽說后，都紛紛問我：“你大學(xué)畢業(yè)怎么去當(dāng)一名小學(xué)老師？”如果原先我還以為這是歷史選擇的錯(cuò)位的話，那么今天，與孩子們同哭過同笑過的我，已經(jīng)深深地愛上了這份“葉”的事業(yè)。懷著對(duì)教育事業(yè)的熱愛，我在上城教育這塊沃土上一干就是20年。歲月的流水沖走了我的青春年華，但盛開的桃李卻給我?guī)砹藷o限的歡樂。學(xué)生在成長，我也一天天地在成長。

愛灑桃李園

“教育是條失事的船，但是我們能在船上發(fā)現(xiàn)珍寶”，“教育沒有情愛，就成了無水之池”，在20年的教師生涯中這樣的語句會(huì)常常在我的腦中回響。是的，教育的全部奧秘，就在于如何呵護(hù)孩子，呵護(hù)孩子的情、呵護(hù)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生不是有待填充的標(biāo)準(zhǔn)化容器，而是有待點(diǎn)燃的多色彩的火把。只有愛學(xué)生，教師才能走進(jìn)學(xué)生的心。記得我接手的第一個(gè)班中有個(gè)姓葉的孩子，父母離異，性格倔強(qiáng)，整日沉迷于玩電子游戲機(jī)，不聽母親的管教，有時(shí)甚至對(duì)母親都會(huì)拳腳相加。為了這個(gè)孩子，有一陣下班后的我會(huì)和孩子的媽媽一起東奔西走，到一家一家網(wǎng)吧去找孩子，找回后，就在學(xué)校輔導(dǎo)他功課，有時(shí)晚了，我就會(huì)與他一起在學(xué)校食堂用完晚餐后再輔導(dǎo)他做完功課。為了能走進(jìn)他的心，那一陣子我?guī)缀趺刻旖o他寫一封信，在一次又一次的教育下，孩子感動(dòng)了，學(xué)習(xí)成績也提高了。家長為此感激不已，送來的謝禮卻被我婉言回絕。后來，當(dāng)這個(gè)孩子去參軍前夕，特意與他媽媽一起到教育學(xué)院來看望我?？粗?dāng)年的倔小子成了一名軍人，讓我感到作為一名教師的無限樂趣。

教改結(jié)碩果

優(yōu)秀的教師，既是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者；既是教育者，又是研究者。20年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，只有教育科研才能帶來高質(zhì)量的教學(xué)效果。十多年來，我一直不停地鉆研著，探索著。早在1992年，我就參加了國家級(jí)重點(diǎn)課題“差異教育”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨著研究的深入，我深感自身的不足。1995年，在身懷六甲的情況下，大專畢業(yè)的我克服重重困難，毅然參加了全國成人高考。孩子出生后，為了學(xué)校工作的需要，我放棄本可以享受的哺乳假，提前上班，把僅3個(gè)月大的孩子忍痛放在父母家，每天只靠電話一解思兒之苦。這些年來，我又繼續(xù)“充電”，通過了全國聯(lián)考，成了西南大學(xué)的一名在讀碩士研究生。不斷地學(xué)習(xí)，迫使我靜下心來重新審視自己鐘愛的語文教學(xué)。有效的教學(xué)必須是針對(duì)學(xué)生的差異而實(shí)施的。不研究學(xué)生，教師就會(huì)變成留聲機(jī)。在天長小學(xué)任教期間，我針對(duì)班里孩子普遍基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，大膽改革，重新肢解教材，重組教材，分層教學(xué)。每周抽出兩節(jié)語文課用來上“閱覽課”、“語文綜合實(shí)踐課”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生走遍了杭城老字號(hào)。同時(shí)，我還帶領(lǐng)學(xué)校教師與中央教科所合作編寫了《綜合活動(dòng)課程》，撰寫的課題報(bào)告《差異教育模式》一文在“全國中小學(xué)、幼兒園教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)與研究”研討會(huì)上作了交流，受到教育專家呂型偉、顧泠沅的好評(píng)，并發(fā)表在《課程?教材?教法》上。此外，還定期編寫《教改信息》，及時(shí)地向全體教師傳遞國內(nèi)外教改新動(dòng)向。1999年8月我調(diào)入上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研室，擔(dān)任語文教研組組長。期間，我致力于“自主探索的語文課堂教學(xué)”研究，并以此為專題負(fù)責(zé)組織了三次面向全國的大型研討會(huì)。由于工作成績突出，2001年7月我被任命為杭州市小營小學(xué)的校長。這是一所由三所小學(xué)合并成的學(xué)校，任務(wù)多，擔(dān)子重，壓力大。但我沒有退縮，全力以赴，有條不紊地開展各項(xiàng)工作。針對(duì)學(xué)校即將重建的現(xiàn)狀，采用“軟件硬抓，硬件軟抓”的治校策略，狠抓課堂教學(xué)和科研，先后舉辦了“實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)聯(lián)誼展示活動(dòng)”、“首屆營光杯青年教師賽課活動(dòng)”，開展了省級(jí)立項(xiàng)課題“綜合主題活動(dòng)”研究工作，課題的研究成果獲得了全國二等獎(jiǎng)。教育的智慧也就在這一堂堂課中，在與學(xué)生、與理論一次次對(duì)話中萌生、滋長起來了。2001年，經(jīng)過杭州市的選拔，我代表浙江省參加了全國小語會(huì)組織的創(chuàng)新教育研討會(huì)，執(zhí)教的課得到了與會(huì)人員的極大關(guān)注與肯定，大會(huì)認(rèn)為我的課在“語文閱讀課中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)”這一問題上提供了一個(gè)典型的范例。這些年來，我應(yīng)邀到北京、廣州、江蘇、四川、浙江溫州等地上示范課，作講座100余次。臨安昌北山區(qū)、麗水縉云山區(qū)、甘肅平?jīng)錾絽^(qū)都留下了我支教的腳印。

開辟新天地

2005年，在我的一再要求下，我調(diào)離了校長的崗位，回到了上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，從事我喜歡的教師教育工作。培訓(xùn)中，我注重教師培訓(xùn)的多向度，關(guān)注教師精神世界，使教師有靜心教書的意愿；創(chuàng)新培養(yǎng)模式，使教師有精業(yè)成才的底氣；深化制度改革，使教師有潛心育人的實(shí)力。為敏銳感知一線教師需求，促使教育培訓(xùn)走向縱深，我?guī)ьI(lǐng)培訓(xùn)部的老師們實(shí)施了教師培訓(xùn)需求月調(diào)研制度，擴(kuò)大調(diào)研面，不僅了解校長、教師的需求，同時(shí)也了解學(xué)生對(duì)教師的需求。研制培訓(xùn)菜單時(shí)，以學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展作為重要出發(fā)點(diǎn)，細(xì)化培訓(xùn)菜單，以手冊形式提前下發(fā)各基層學(xué)校供全區(qū)教師自主選擇。菜單項(xiàng)目力求主題化，培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)務(wù)性，幫助教師調(diào)整教育教學(xué)行為，研究改進(jìn)策略。培訓(xùn)中，重視學(xué)員資源利用，大力開展體驗(yàn)、參與式培訓(xùn)。同時(shí)，借助“上城教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，充分挖掘區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，加強(qiáng)校本培訓(xùn)基地、骨干教師培養(yǎng)基地建設(shè)，嘗試將培訓(xùn)項(xiàng)目通過招標(biāo)的形式由基層學(xué)校申領(lǐng)。搭建多樣的平臺(tái)為教師專業(yè)成長助力，并在此基礎(chǔ)上形成本土師訓(xùn)課程，為教師的在線學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。為了進(jìn)一步提升教師教育的實(shí)踐力，本著“邊實(shí)踐、邊探索”的原則，根據(jù)教師專業(yè)成長的不同階段，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，啟動(dòng)并實(shí)施“五階段獲獎(jiǎng)教師”助力計(jì)劃。通過公共模塊、階段發(fā)展模塊、自主發(fā)展模塊等資助項(xiàng)目，集聚優(yōu)質(zhì)資源，提供符合各階段教師發(fā)展特征的個(gè)性化的專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)水平和教師精神的提升，充分發(fā)揮骨干教師的輻射引領(lǐng)作用。此外，為了豐厚教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，在我的提議與策劃下，以4月23日世界讀書日為契機(jī)開展上城區(qū)首屆教師讀書節(jié)活動(dòng)，通過讀書論壇、走進(jìn)作者等系列活動(dòng)豐盈教師精神世界。

選擇我所愛的，愛我所選擇的，在追夢中我快樂成長?！皟?yōu)秀班主任”，“科研先進(jìn)個(gè)人”，市“學(xué)科帶頭人”，市“十佳”優(yōu)秀青年教師，“浙江省教壇新秀”，“浙江省特級(jí)教師”，回望走過的路，我常常在想：我們在確立事業(yè)的目標(biāo)時(shí)，一定不要忘了自問“這是不是我最熱愛的專業(yè)？我是否愿意全力投入”。人生的精彩就是在不斷挑戰(zhàn)自我，不斷追夢中寫就的。一個(gè)人可以沒有成功，但卻絕不可以沒有成長。把成長作為人生目標(biāo)去追求，那么相信你就離成功不遠(yuǎn)了。

（訪談、撰稿浙江外國語學(xué)院李更生）