躲貓貓大王

推薦理由

“躲貓貓”是最常見的一種兒童游戲，提起幼年時(shí)“躲貓貓”的場景，每個(gè)孩子的臉上無不蕩漾出幸福的笑意，這個(gè)主題的故事真是一本分享閱讀的好讀本。

不過，這個(gè)故事里的“躲貓貓”卻不同尋常。故事里的小勇是個(gè)不具備正常智力的孩子，一群善良的孩子帶著他玩躲貓貓，那個(gè)有著朝天辮的小姑娘幫他躲貓貓，為保證他不被小伙伴找到而不惜自己被“抓”。這群可愛的小伙伴們一起封小勇為“躲貓貓大王”，還給他帶上草和樹枝編織的“花環(huán)”。這是何等有教養(yǎng)的愛，何等有含蓄的尊重。

閱讀材料（節(jié)選）

……

那天，大家用草和樹枝編了一個(gè)環(huán)，給小勇套在頭上，叫他“躲貓貓大王”。

可是，這個(gè)“躲貓貓大王”只是風(fēng)光了一天。后來就再也沒有贏過。

……

大家找了很久，都找得沒力氣了。

小新忽然想到什么，說：“我們一齊這么喊吧——小勇，你出來吧，算你贏了?！?/p>

于是，大家一齊喊：“小勇，你出來吧，算你贏了——”

……

我追了幾步，大聲喊：“小勇，你真厲害，你是躲貓貓大王！”“對(duì)，躲貓貓大王！”“躲貓貓大王！”

小勇回頭沖我們笑了笑，陽光照在他的牙齒上，照在他的鼻尖上，照得他整個(gè)人都很明亮。

（張曉玲文，潘堅(jiān)繪：《躲貓貓大王》，明天出版社，2008年）

互動(dòng)式分享閱讀

吳燕姐姐帶著五年級(jí)的孩子一起讀書，首先讓每個(gè)人做簡短的自我介紹。輪到小軍時(shí)，他顯得無精打采，神情又有些呆滯，含糊地說出名字后就一言不發(fā)了。吳燕姐姐心生好奇，暗暗決定給小軍更多的關(guān)注。

吳燕姐姐在拿出圖畫書前先問大家：“你們平時(shí)都愛玩哪些游戲呢？”

“切西瓜！”“踢毽子！”“跳皮筋！”“打籃球！”……一說起“游戲”孩子們立刻炸開了鍋，只有小軍一直游離在外，吳燕姐姐拉住他的手問：“小軍，你喜歡玩什么游戲？”

本篇帶讀運(yùn)用的導(dǎo)入方式是討論相關(guān)話題。

小軍想了好一會(huì)兒，才嘟嘟囔囔地說了句“打游戲”，小敏立刻幫忙補(bǔ)充道：“對(duì)，小軍經(jīng)常和弟弟一起玩。”

在進(jìn)行互動(dòng)式分享閱讀時(shí)，孩子們注意力集中程度不一。小軍是個(gè)注意力缺乏的孩子，這需要帶讀者主動(dòng)地給予更多關(guān)注，比如適當(dāng)?shù)闹w接觸，可以把他拉回到閱讀中。

“大家的游戲都好有趣！今天我們看看書中的孩子們?cè)谕媸裁从螒虬?！”吳燕姐姐說著翻開了書。

“小勇是我小時(shí)候最好的朋友……他只會(huì)躲兩個(gè)地方，灶臺(tái)后面和大門后面?！?/p>

畫面中的孩子各自找到了自己的藏身之處，吳燕姐姐想借機(jī)考察一下大家的觀察力，“大家來找一找，這幅畫上藏了幾個(gè)人？”孩子們聞此興致大發(fā)，紛紛湊上前用手?jǐn)?shù)著：“一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……”孩子們每找到一個(gè)都會(huì)禁不住歡呼起來，那興奮勁兒就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸！

多么巧妙的問題，一下子就引起了孩子們的興趣！這樣的提問不僅考察了孩子們的觀察力，還激發(fā)了孩子們之間的競爭，令其讀書的興趣更濃。

本來注意力不太集中的小軍，也被這熱鬧的氛圍感染了。他怯生生地從后排慢慢湊上來，小敏見狀一把勾住小軍的肩膀，熱情地把他拉到前排，小杰順勢(shì)往另一邊挪了挪，給小軍空出一個(gè)位置，兩人耐心地把圖畫中躲藏起來的人一個(gè)個(gè)指給小軍看。

最后，孩子們齊心協(xié)力找出了畫面中藏起來的八個(gè)孩子。經(jīng)歷這番“搜索”，孩子們更加好奇，期待著接下來的故事。

“第二次小勇又往灶臺(tái)后面爬……可仍然沒找到小勇?！?/p>

“小勇又一次贏得了比賽，大家覺得小勇聰明嗎？”

“不怎么聰明，每次小勇贏，都是這個(gè)女孩幫他，女孩自己卻輸了游戲?！薄皩?duì)，我也這么覺得?！薄⒆觽兌加X得小勇不怎么聰明，有些傻乎乎的。

“我想聽聽大家眼中的小勇是什么樣的？能不能說說呢？”吳燕姐姐想聽聽孩子們對(duì)小勇的看法。

“我覺得他挺笨的?！毙℃梅浅Ｐ÷暤卣f道。

“你是從哪里看出來的呀？”

“不不不，不是那種笨，是很可愛的笨?！毙℃眉泵忉?，好像覺得自己說錯(cuò)了話。

小婷其實(shí)沒有明白書中的小勇究竟有何異樣，但是“看懂內(nèi)容”并不是互動(dòng)式分享式閱讀的唯一目的，所以帶讀者并沒有糾正小婷。故事內(nèi)容，兒童長大后自然會(huì)懂，但是善良柔軟的心卻是從小就應(yīng)該好好珍惜和保護(hù)的。

“書中的小勇和這個(gè)女孩是很好的朋友，那生活中你們有沒有好朋友？能不能和大家分享一下你們的故事？”孩子們開始爭先恐后地講述自己和好朋友的故事，而小軍依然沉默不語。

“小軍你也來說說看吧，你最好的朋友叫什么名字？”

小軍口齒不清，有些吃力地說道：“熊家俊。”小健趕緊向大姐姐解釋：“那是他弟弟?！?/p>

這時(shí)小軍突然激動(dòng)地糾正道：“不是弟弟，是我家里的人！”小軍的話讓小健有些尷尬，皺著眉似乎是想要反駁，但最終還是咬了咬嘴唇，忍住了。

小健的好心解釋卻被小軍“無情”反駁，他的心情一定很委屈。如果當(dāng)時(shí)他極力爭辯，也是十分正常的反應(yīng)。但這個(gè)五年級(jí)孩子的忍耐，卻讓大姐姐著實(shí)感動(dòng)。

吳燕姐姐輕輕拍了拍小軍的肩膀：“你和家里的人在一起會(huì)做些什么呢？”

“玩電腦、看電視機(jī)、分東西吃。”小軍的語言雖然有些支離破碎，但這卻是他說得最長的一句話了，吳燕姐姐猜想他和弟弟的感情一定很好。

“可是這個(gè)‘躲貓貓大王’只是風(fēng)光了一天……都很容易地被發(fā)現(xiàn)了?！?/p>

“大家覺得小勇學(xué)會(huì)玩‘躲貓貓’的游戲了嗎？”吳燕姐姐想看看大家是否理解了書中的內(nèi)容，孰料這個(gè)問題立刻激起了一番爭論：

“他沒有學(xué)會(huì)，還是經(jīng)常被抓到?！薄翱墒撬紶栠€是會(huì)冒出一些新點(diǎn)子??！”“那只是偶爾啊，他只進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)。”……雙方仍然各執(zhí)己見。孩子們對(duì)故事產(chǎn)生了不同的理解。

“漸漸地我們一個(gè)個(gè)都上學(xué)了……幾天后的中午……小勇！小勇！大家找了很久……‘躲貓貓大王’……一連喊了好幾遍?！?/p>

“如果你們的小伙伴不見了，你們會(huì)用什么方法找到他？”

“分頭找！”“大聲叫！”“去他家里找?！薄f著說著，孩子們的臉上也浮現(xiàn)出著急的神情，好像他們就是小勇的小伙伴。

“慢慢地從油菜花地里……瞇縫著?！毖奂獾男◇猛蝗话l(fā)現(xiàn)：“看！他脖子上還掛了一把鑰匙！”

“是爺爺?shù)??！薄八麪敔斄艚o他的?！薄懊看慰吹借€匙就會(huì)想到爺爺?！焙⒆觽凅@奇之余，對(duì)這個(gè)問題自顧自地討論開來。

“小勇的爸爸走了過來……照得他整個(gè)人都很明亮?！?/p>

“你們覺得小勇下回再玩，會(huì)不會(huì)還是被第一個(gè)抓到呢？”這個(gè)問題在書中找不到答案。但出乎意料的是，孩子們的答案驚人的一致：小勇最終學(xué)會(huì)了玩“躲貓貓”，不會(huì)再第一個(gè)就被抓到……

值得一提的是，吳燕姐姐和這個(gè)班的班主任交流時(shí)，無意中得知，小軍經(jīng)歷了一場車禍，腦部遭受嚴(yán)重創(chuàng)傷，導(dǎo)致智力有所下降，在這次帶讀前才剛剛回到學(xué)校。全班孩子都知道小軍的不幸遭遇。吳燕姐姐這才明白，為何孩子們覺得小勇傻乎乎的，卻不曾有人說他“不正?！?。其實(shí)他們的身邊就有這樣一個(gè)“小勇”，而他們也和書中的那群小伙伴一樣善良。

孩子們也許現(xiàn)在不理解“小勇”、小軍和普通孩子有何不同，但又有何妨？他們?cè)缫褜W(xué)會(huì)如何與人為善，就像書中的小伙伴一樣。

（作者：吳燕，帶讀志愿者、2011級(jí)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)研究生）

專家點(diǎn)評(píng)

這個(gè)故事由于敘述得極其含蓄，大多數(shù)五年級(jí)以下的孩子都沒有意識(shí)到“小勇”的智力與一般人不同。有一次，志愿者在一個(gè)五年級(jí)的小組里帶讀了《躲貓貓大王》之后，孩子們還是說不出“小勇”的特別之處，但是有個(gè)男生對(duì)大姐姐說：“我好想進(jìn)到書里，和小勇一起玩躲貓貓！” 雖然不能明確意識(shí)到“小勇”的問題，但善良的孩子們心中已經(jīng)萌發(fā)了善待“小勇”的愿望，這個(gè)故事不是已經(jīng)發(fā)揮作用了嗎？這個(gè)筆觸含蓄的故事，對(duì)孩子們的愛心培育潤物細(xì)無聲！

在這個(gè)世界上，有數(shù)量不小的弱勢(shì)人群，如何關(guān)愛他們，如何與他們相處，給他們一個(gè)有尊嚴(yán)的氛圍，即便在成人世界這也還是個(gè)問題。《躲貓貓大王》有教養(yǎng)地?cái)⑹隽艘粋€(gè)愛的故事，所有讀過這個(gè)故事的孩子都會(huì)在心中埋下善良的種子。