給學(xué)生一片飛翔的天空

余江一小　陳志林

古人常說:“心有多大，天就有多高?！睂τ谖覀兊慕逃龑ο笮W(xué)生來說，更是如此。只要你充分相信他們，給他們一片藍天，他們會飛得很高很高。

在人教版新課標教材六年級上冊中有這樣一道常見題:

兩根鐵絲同樣長，第一根剪去1/2，第二根剪去1/2米，問哪根剩下的長些。

課前，我反復(fù)思考了該題的教學(xué):所有的知識點，學(xué)生思考可能出現(xiàn)的諸多問題;還有冷場時怎么辦，是索性自己講解，灌輸給學(xué)生，還是……同時我又說服自己——要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給學(xué)生思考的時間和空間……

于是我把問題拋出去了……

一石激起千層浪，堅定地舉起小手的同學(xué)還真不少，真讓我意外。

生1:“我發(fā)現(xiàn)這里的與米不同，一個是，表示分率;另一個米是具體數(shù)量?！?/p>

生2:“老師，我認為第二根剩下的多一些。比如，兩根鐵絲都是4米長，第一根則剩下4－4×= 2米，第二根剩下4－= 3米?！?/p>

話音剛落，第三位同學(xué)舉起了小手:“老師，不對，是第一根剩下的多一些。我是通過舉例子發(fā)現(xiàn)的:假如兩根鐵絲都是0．6米長，那么第一根剩下0．6－0．6×1/2= 0．3米，第二根剩下0．6－= 0．1米，所以是第一根剩下的長些?！?/p>

第三位同學(xué)說完后喜滋滋地坐下。誰知還有同學(xué)舉起了手，搶著說:“(老師我認為兩根剩下的一樣長)假如兩根鐵絲都長1米，第一根就剩下1－1×=米，第二根剩下1－=米。”

聽了以上同學(xué)的回答，許多同學(xué)都驚呆了。我內(nèi)心充滿驚喜。于是有許多同學(xué)異口同聲地說:“是無法確定?！?/p>

享受喧鬧之后的靜謐是溫馨而幸福的。我開心地看到同學(xué)們的那份成功、那種自信如同冬日的暖陽洋溢在臉上。

我又及時地引導(dǎo)學(xué)生:“你們還有什么想說的嗎?”

生:“老師，我發(fā)現(xiàn):當兩根鐵絲的長度大于1米時，第二根剩下的多些;當兩根鐵絲的長度小于1米時，第一根剩下的長度多些;當兩根鐵絲長為1米時，兩根鐵絲剩下的一樣長?！?/p>

教室里響起了熱烈的掌聲。

這不禁使我想起葉瀾教授的一番話:課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定張路而沒有激情的行程。這個論述告訴我們:課堂上學(xué)生的學(xué)習是一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，心靈碰撞，情感融和的動態(tài)發(fā)展過程，會出現(xiàn)許多的意外和驚喜。

讓學(xué)生在思辨的天宇中自由飛翔，進而提升思維品質(zhì)，這樣的機會你怎舍得錯過?