一、教師的幸?，F(xiàn)狀

（一）

2003年春，我到一所中學(xué)和老師們交流，他們提出了一些日常教育教學(xué)中的問題和我討論。在回答完他們的問題之后，我向他們提出了自己的問題：“你們對自己的生存狀況滿意嗎？你們感覺到教師生活的幸福了嗎？”沒想到我的問題一提出來，大家的表情立刻嚴(yán)肅，空氣瞬時(shí)變得沉重。沉默了一會(huì)，一位英語老師站起來，用沙啞的聲音告訴我：“今天，我已經(jīng)上過四節(jié)課了，我希望我的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)，我老是擔(dān)心他們沒有弄懂那些知識(shí)，所以，我要給他們講。可是學(xué)生不領(lǐng)情，我想，如果學(xué)生能夠?qū)W好我的功課，我的聲音一直沙啞著都無所謂?！蔽也蝗绦穆犓僬f下去，只好請她先坐下來。

2003年秋，我參加一個(gè)小型討論會(huì)，一位多年擔(dān)任高中班主任的老師說：“我在接手新的班級(jí)班主任工作時(shí)，就會(huì)給學(xué)生明確說，我會(huì)對你們嚴(yán)格要求，你們可能會(huì)恨我，我也愿意讓你們恨我。我希望你們什么時(shí)候不再恨我了呢？那就是當(dāng)你們拿到大學(xué)的錄取通知書以后，我相信，到時(shí)候，你們也就不會(huì)恨我了?！?/p>

此言一出，大家的神情變得黯然……

2003年年底，因?yàn)榕R近期末，學(xué)校開始準(zhǔn)備期末考試，一些老師面臨考試沒有實(shí)質(zhì)性改革的壓力，給我發(fā)來郵件，說：“老師累呀！老師難呀！想當(dāng)好老師又累又難！苦??！”

2004年開學(xué)后，我又到了幾所學(xué)校，同樣提出了：“你們對自己的生存狀況滿意嗎？你們感覺到教師生活的幸福嗎”的問題。我感到傷心的是一些老師聽到我提出這個(gè)問題時(shí)的表情，他們有的驚訝，仿佛根本沒有想過這樣的問題，有的默然，覺得這樣的問題答案非常明顯，根本沒有必要問。在他們的眼里，我似乎成了天外來客“乃不知有漢，無論魏、晉”。

（二）

從更大范圍看，這幾年，一些機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，手中有的材料和數(shù)據(jù)是：

“有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而，據(jù)國家中小學(xué)生心理健康教育課題組去年對遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)2292名教師的調(diào)查顯示，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)51%，不少教師出現(xiàn)了強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向。北京市教科院去年的一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查更是讓人吃驚不?。航?0%的中小學(xué)教師希望改行，只有17%的教師愿意終身執(zhí)教。任何一個(gè)行業(yè)，當(dāng)其半數(shù)從業(yè)人員希望改行之時(shí)，意味著這個(gè)職業(yè)已留不住優(yōu)秀人才。首都尚且如此，更何況廣大農(nóng)村中小學(xué)教師？”（2003年9月9日，人民網(wǎng)）

《南方周末》2000年6月16日刊登了一篇《靈魂工程師的內(nèi)心世界》的文章。文中轉(zhuǎn)載了國家中小學(xué)心理健康教育課題組對外公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果。該課題組通過對14個(gè)地區(qū)及168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有52．23%的教師存在心理問題。其中，32．18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16．56%教師屬于“中度心理障礙”，2．49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。專家們分析教師心理不健康的首要原因是因?yàn)椤肮ぷ鞣敝兀睦韷毫Υ蟆薄?/p>

2002年6月18日《中國教育報(bào)》刊出了王云娟的文章《教師心理問題到底有多嚴(yán)重》，文章介紹說：

2003年7月陜西一位年僅25歲的女教師因患嚴(yán)重心理障礙疾病，撇下還不到一歲的兒子服毒自殺，在遺書中，她說：“這學(xué)期，我不知怎么了，干事沒頭緒，遇事急躁，沒有教好學(xué)生，心里很難受，感覺自己是在誤學(xué)生，想起這些不如死了算了，因?yàn)槲沂冀K記得一句話，誤人子弟，殺人父兄……”

江蘇鹽城市區(qū)一名30多歲的男教師因解答不出學(xué)生的提問自殺身亡。其家人事后介紹，這名教師近幾天一直休息不好，頭腦昏漲，心情很不好。

據(jù)業(yè)內(nèi)專家分析，其實(shí)，以上兩例走極端的情況，并非個(gè)別現(xiàn)象，近年來，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。數(shù)據(jù)或許是枯燥的，但數(shù)據(jù)往往又是最能說明問題的：

——不久前，國家中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國際公認(rèn)的SCL－90心理健康量表這一工具，由心理學(xué)專業(yè)人士對教師實(shí)行檢測。檢測表明，69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題。

——上海市小學(xué)教師心理健康問題的一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師心理疾患檢出率為48%，與一般群體的“常模”相比，有23．4%的小學(xué)教師超出“常?！?個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

——廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上，用SCL－90心理健康測試量表對在場教師進(jìn)行測試，結(jié)果顯示：近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。調(diào)查還顯示，31．51%的教師有輕度心理障礙，12．37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。

——杭州市教科所去年上半年對市區(qū)30所學(xué)校的近2000名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查表明，有13%的教師存在心理問題，76%的教師感到職業(yè)壓力很大。其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。

——北京市對500余名中小學(xué)教師的調(diào)查更顯示，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。

高明書（2009）通過對1988年到2008年國內(nèi)關(guān)于教師心理健康研究的文獻(xiàn)查詢和對在調(diào)查研究中采用SCL－90癥狀自評(píng)量表為測試研究工具的12篇文獻(xiàn)的研究結(jié)果教學(xué)分析，得出的結(jié)論是“目前我國中小學(xué)教師心理健康的總體情況十分嚴(yán)峻，須引起高度重視”。

這是關(guān)于教師心理健康的調(diào)查研究。關(guān)于教師幸福生活的調(diào)查研究已經(jīng)越來越多，總體情況也不容樂觀。

任春青（2012）曾經(jīng)對濟(jì)南市六區(qū)三縣一市的817名中小學(xué)及幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查。在被調(diào)查教師中，有79人（11．08%）的職業(yè)幸福感指數(shù)很高；242人（33．94%）的職業(yè)幸福感指數(shù)處于中等水平；348人（48．81%）的職業(yè)幸福感指數(shù)較低，大約占了被試的一半；另有44人（6．17%）出現(xiàn)職業(yè)倦怠，絲毫沒有幸福感。

……

（三）

童富勇、金優(yōu)尤（2009）以杭州市中小學(xué)為例，調(diào)查和分析了導(dǎo)致教師幸福感衰減甚至消失的主要原因。

1．精神壓力太大

教師的主要壓力來源由主到次依次為工作繁瑣、工作量大、考核標(biāo)準(zhǔn)過高、對自己的要求過高等。

今天，社會(huì)對教師的要求越來越高，家長望子成龍的期望值越來越高，而對學(xué)生的施教難度越來越大；職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會(huì)地位間的反差不可避免地使教師產(chǎn)生內(nèi)心的角色沖突；面對壓力，社會(huì)要求教師為人師表，教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負(fù)荷。

面對社會(huì)和家長的期望，教育部門和學(xué)校對分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等工作指標(biāo)的檢查考評(píng)越來越多，教師之間的競爭越演越烈，面對職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕?、課程改革等等，教師應(yīng)接不暇，疲憊不堪。再加上有的學(xué)校教師的工作環(huán)境不是很好，多個(gè)人在一個(gè)大教室里備課，還有的教師自己的能力和水平不能適應(yīng)……諸多原因使老師變得脆弱、多慮，老是擔(dān)心教不好學(xué)生，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量上不去，缺乏職業(yè)成就感。

2．身心狀況欠佳

精神壓力大對教師的身心健康有著直接影響。工作壓力太大，使教師的身心狀況處于亞健康狀態(tài)，大多數(shù)教師的身體狀況不容樂觀。適度的壓力可以轉(zhuǎn)化成動(dòng)力、促使人進(jìn)步，過度的壓力則會(huì)引發(fā)心理健康問題。被調(diào)查的多數(shù)教師反映說，在工作中時(shí)常容易焦慮、抑郁和憤怒，甚至對工作失去信心。

3．學(xué)生表現(xiàn)不佳

影響教師職業(yè)幸福感的首要因素是學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。教師的勞動(dòng)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上，學(xué)生無長進(jìn)則會(huì)使教師喪失職業(yè)幸福感。學(xué)生表現(xiàn)不佳會(huì)使教師產(chǎn)生憤怒、內(nèi)疚、焦慮等消極情緒，會(huì)影響教師的自信心，進(jìn)而會(huì)使教師失去工作的動(dòng)力、導(dǎo)致教學(xué)效能下降。

4．獲得成就感少

工作的成就感對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用，可以激發(fā)教師的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，促使教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高。如果教師很少體驗(yàn)到成就感，就會(huì)產(chǎn)生消極、低落的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致自信不足、對工作失去興趣、產(chǎn)生倦怠，最終使教師失去職業(yè)幸福感。教師的成就感一方面來自學(xué)生的進(jìn)步，另一方面來自自身的發(fā)展與內(nèi)在提升。

5．學(xué)校管理不當(dāng)

學(xué)校的管理活動(dòng)不僅影響著學(xué)生的發(fā)展，也直接影響著教師的發(fā)展。學(xué)校管理不當(dāng)會(huì)直接導(dǎo)致教師工作熱情減少、不自信、自卑、抑郁、嫉妒等一系列的消極情緒，不利于教師工作的安定，更會(huì)使教師對工作失去興趣，失去職業(yè)幸福感。

6．收入與付出不匹配

教師的工作在時(shí)間上和空間上都需要無限擴(kuò)張，這種投入不僅是體力的付出，更是精神、知識(shí)的付出，是一種基于責(zé)任的付出。教師的收入水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于勞動(dòng)付出。