余 浩

2014年，教育部頒布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成［2014］9號）文件，指出：“建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措?！蓖瑫r(shí)說明“各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平?！彪S后，教育部和上海市分別啟動了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，拉開了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)的序幕。

一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。“現(xiàn)代學(xué)徒制”是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。學(xué)徒制從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化。

中國在古代奴隸社會就有“學(xué)徒制”的雛形?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育理念相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，是一種人才培養(yǎng)的新模式，其核心是工學(xué)結(jié)合，前提是校企合作?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”起源于德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，其鮮明的特征就是校企聯(lián)合雙元育人。學(xué)生具有雙重身份，在校即為學(xué)生，赴企即為學(xué)徒。

西方發(fā)達(dá)國家政府高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制，視其為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，尤以英國的“三明治”模式、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、瑞士的“三元制”（企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)中心）和美國的“合作教育”模式最為典型。雖然“現(xiàn)代學(xué)徒制”因國家體制不同，在工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式和實(shí)施手段上各不相同，但“萬變不離其宗”，其根本原則還是培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，而企業(yè)的主動參與是實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，國家的法律政策支持是根本保證。

二、我校的探索

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，我國對“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索和實(shí)踐。

（一）我校的“雙元制”職教模式探索

上海電子工業(yè)學(xué)校是由上海市儀電控股（集團(tuán)）公司和德國慕尼黑漢斯·賽德爾基金會長期合作建立，借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式的學(xué)校。自1985年建校至今，學(xué)校一直堅(jiān)持“雙元制”本土化實(shí)踐，注重校企合作、工學(xué)結(jié)合，逐步形成了以“雙元制”板塊式為主，兼有訂單培養(yǎng)，學(xué)歷證書、德國工商大會AHK證書（歐盟通認(rèn)的職業(yè)資格證書）與國家職業(yè)資格證書相互融通的培養(yǎng)模式，并與多家企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系。

（二）機(jī)電專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”探索

2012年，學(xué)校與上海松下微波爐有限公司合作開展了“松下”訂單班培養(yǎng)，取得了基本的成效，建立了緊密的合作關(guān)系，因此校企雙方以訂單班為基礎(chǔ)，聯(lián)合進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的申報(bào)，獲教育部和上海市批復(fù)實(shí)施。

根據(jù)“校企雙元”板塊式人才培養(yǎng)模式，以學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求相融合的原則，校企雙方共同研究制訂人才培養(yǎng)方案。方案以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，依據(jù)企業(yè)為學(xué)徒定制的目標(biāo)崗位（含微波爐組裝作業(yè)員、變頻變壓器作業(yè)員、品質(zhì)檢查擔(dān)當(dāng)、技術(shù)試驗(yàn)擔(dān)當(dāng)）所要求的知識和技能，對工作任務(wù)和職業(yè)能力分析進(jìn)行補(bǔ)充，增加“松下”課程，如微波爐工作原理及組立工藝、EMC應(yīng)用基礎(chǔ)與企業(yè)管理體系等，并整體納入課程體系和教學(xué)安排中，從而培養(yǎng)學(xué)徒在系統(tǒng)掌握機(jī)電專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，掌握微波爐專屬領(lǐng)域的知識和技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)“校企雙元”板塊式人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

“松下”課程和其他專業(yè)課程合理分布于不同學(xué)期，使學(xué)徒的能力和素養(yǎng)不斷提升。通過制訂和實(shí)施企業(yè)師傅帶教計(jì)劃、企業(yè)講師授課計(jì)劃等，更好地將學(xué)徒工培養(yǎng)為符合企業(yè)崗位要求的生產(chǎn)技術(shù)骨干。

圖1 “校企雙元”板塊式人才培養(yǎng)模式[1]

（三）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)

自2010年開始我校計(jì)算機(jī)專業(yè)與上海摩意網(wǎng)絡(luò)科技有限公司簽訂了校企合作協(xié)議，逐漸引入企業(yè)元素，開設(shè)了三維設(shè)計(jì)制作課程，與企業(yè)崗位技能接軌，并充分利用企業(yè)資源，把該課程的教學(xué)放在了摩意公司。學(xué)生在公司學(xué)習(xí)階段，公司會先進(jìn)行培訓(xùn)，再派多名技術(shù)人員，分小組進(jìn)行指導(dǎo)，這就已經(jīng)形成了“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式。2015年，根據(jù)教委精神，進(jìn)一步與摩意公司深入合作，成立了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)（摩意定向班），試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

在校企共同制訂的教學(xué)實(shí)施方案中，對原計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程安排進(jìn)行了較大的修改，充分考慮公司對設(shè)計(jì)創(chuàng)意類技術(shù)人才的要求，在保留MODO3D設(shè)計(jì)制作課程（課時(shí)數(shù)有所增加）的基礎(chǔ)上，從第二學(xué)期開始，增加了基礎(chǔ)繪畫、漫畫與原畫等課程，為后續(xù)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)軟件的使用和3D制作打下基礎(chǔ)。雖然在第二學(xué)年沒有采用板塊式交替，但通過在學(xué)校建立校企合作數(shù)字媒體工作室，參照夢工廠、育碧、Base、迪士尼等一線影視動畫制作公司的工作設(shè)備進(jìn)行配置，并委派公司專人定期或長期駐留，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，利用業(yè)余時(shí)間，強(qiáng)化工作室的小組學(xué)習(xí)，以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的要求深度參與一線工作，使學(xué)生能更早地適用公司制度，熟悉企業(yè)環(huán)境和文化，更快地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。

盡管第一學(xué)年主要是公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)（學(xué)業(yè)考的要求），但在教學(xué)實(shí)施方案中，仍增加了企業(yè)認(rèn)知環(huán)節(jié)。不僅計(jì)劃安排學(xué)生赴相關(guān)企業(yè)參觀或參加一些企業(yè)舉辦的活動，還計(jì)劃在學(xué)校定期舉辦“摩意”日，讓更多的學(xué)生了解數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，利用“漫想家”軟件，初步接觸3D人物、場景，構(gòu)建故事情節(jié)，提高他們對學(xué)習(xí)3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作的興趣。摩意公司還建議學(xué)校能夠開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用晚自習(xí)等課余時(shí)間，通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)等形式先期介入學(xué)生的專業(yè)課程，以保證學(xué)生的行業(yè)企業(yè)認(rèn)知度和專業(yè)基礎(chǔ)的了解度。后期引入企業(yè)項(xiàng)目，營造企業(yè)工作氛圍，讓學(xué)生有企業(yè)員工的相同感受。

圖2 “摩意定向班”專業(yè)課程設(shè)置

三、實(shí)施要求

整個(gè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐條件建設(shè)和教學(xué)管理監(jiān)督都提出了更高的要求。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造

現(xiàn)代學(xué)徒制要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員都要扮演“教師和師傅”的雙重角色，因此不僅需要提升學(xué)校專任教師的專業(yè)技能和教學(xué)方法創(chuàng)新的能力，還需要提升企業(yè)培訓(xùn)師的教育教學(xué)和管理能力，形成常態(tài)化的學(xué)校教師赴企業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)師來學(xué)校的“雙師雙向”交流機(jī)制，打造適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制模式教學(xué)的一線專兼職教學(xué)隊(duì)伍。

（二）實(shí)踐條件的建設(shè)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和課程體系設(shè)計(jì)，需要不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、工作室的擴(kuò)建和改建，營造學(xué)校內(nèi)的企業(yè)氛圍和工作環(huán)境，以滿足學(xué)徒制生校內(nèi)職業(yè)崗位技能訓(xùn)練的需求。開展企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)，在校外開拓新的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)徒制生在企業(yè)的培訓(xùn)與實(shí)習(xí)切實(shí)按照課程體系的內(nèi)容和要求實(shí)施，確保企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)習(xí)的對接。

（三）管理監(jiān)督的保障

在現(xiàn)有教育教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，制訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)籍管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法，建立多元化考核評價(jià)制度，由學(xué)校、企業(yè)共同制訂教學(xué)過程的學(xué)徒工考核辦法，將學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)的情況納入考核方案。出臺企業(yè)帶教師傅遴選及考核獎勵辦法，形成校企共育人才培養(yǎng)管理機(jī)制，保證現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)的順利開展，為企業(yè)和社會培養(yǎng)高技能人才。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育體系的一種新形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)徒制更注重學(xué)生、學(xué)徒的身份交替，“工”與“學(xué)”的教學(xué)組織管理形式的交替、教師和師傅的角色互補(bǔ)，并且更依賴于企業(yè)的參與。雖然教育部和人社部出臺的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知各有側(cè)重，但是，企業(yè)自覺地、積極地參與是保證現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作順利開展的重要前提，并且需要更多的企業(yè)能夠參與進(jìn)來。特別是設(shè)計(jì)創(chuàng)意類公司，他們不像制造行業(yè)相關(guān)企業(yè)需要大量的技術(shù)工人，因此，可以采用合作教育形式開展學(xué)徒制培養(yǎng)（美國），學(xué)徒可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇不同育人企業(yè)學(xué)習(xí)，這在行業(yè)協(xié)會或企業(yè)聯(lián)盟中是可以做到的。

企業(yè)的首要目標(biāo)和發(fā)展關(guān)鍵就是創(chuàng)造財(cái)富，試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)就是為了給企業(yè)輸送適用的高技能人才，服務(wù)于企業(yè)和社會。而構(gòu)建職教體系是頂層設(shè)計(jì)，離不開政府的重視和支持，不僅是對學(xué)校，也應(yīng)該對企業(yè)有更大的扶持，國外發(fā)達(dá)國家的成功案例就是明證。無論是法律約束也好，政策優(yōu)惠也好，只有更多企業(yè)的深度參與，現(xiàn)代職教體系才會更“健壯”，才能更好地發(fā)展下去。

附件

上海電子工業(yè)學(xué)校

專業(yè)課教案

（參考體例）

教 案

續(xù) 表

續(xù) 表