1．誰是“生手”

所謂“生手”，就是由于進入本專業(yè)的時間和方式的原因，對于本專業(yè)、本領(lǐng)域的淵源、結(jié)構(gòu)、功能、問題、走向等不十分熟悉，顯得陌生，對專業(yè)論域沒有形成有效的技能記憶，缺乏職業(yè)經(jīng)驗，沒有成就感，是需要學(xué)習(xí)的“初入道者”。

與生手相對應(yīng)的概念即專家，專家有這么幾個明顯的職業(yè)特征：進入本專業(yè)的時間比較長，工作方式的適應(yīng)好；有著豐富的經(jīng)驗積累，已經(jīng)形成了職業(yè)技能記憶；在本專業(yè)論域里有一定的建樹，成就感充分；在面臨問題時老練沉著，有條不紊地應(yīng)對。

（1）成就感與記憶的相關(guān)度

問題：在教學(xué)認知范疇里，學(xué)習(xí)成就感與記憶能力之間具有怎樣的聯(lián)系？是高度的相關(guān)性、中度的相關(guān)性、或是低度的相關(guān)性？

在“學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在動力系統(tǒng)研究”中，關(guān)于“記憶品質(zhì)與學(xué)業(yè)成就感的相關(guān)性追蹤調(diào)研”，其部分?jǐn)?shù)據(jù)摘錄如表4-1所示。

表4-1　記憶商數(shù)與學(xué)業(yè)成就感的相關(guān)性

該項追蹤調(diào)研包括順序4個步驟：短時記憶/默寫、長時記憶/誦讀、學(xué)習(xí)過程/問卷、學(xué)業(yè)效果/統(tǒng)計。

采用隨機抽樣取得樣本。樣本容量：N=260，抽樣覆蓋率87％。

按照表列各項進行分類統(tǒng)計。獲得成就感Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ級這三個指標(biāo)，分別對應(yīng)于成就感充分、成就感一般、成就感不足。

記憶力強必然促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，表現(xiàn)出成績好，成就感充分；記憶力弱，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，表現(xiàn)出成績受影響，成就感不足。但這并不是絕對的成立，例如，一些學(xué)生記性好、記憶力強，并非學(xué)業(yè)成績好，也沒有充分的成就感。

由此看來，記憶力與學(xué)習(xí)心理、成就感之間的關(guān)系，有諸多因素的作用，各個因素之間的關(guān)系，需要認知教學(xué)給予充分的關(guān)注。

在生手與專家之間，明顯的差異之一是專業(yè)成就感的建構(gòu)。

在天賦方面，生手與專家卻未見高下。

（2）記憶建構(gòu)的差異

在認知學(xué)習(xí)方面，他們的記憶心理、認知學(xué)習(xí)方式是不一樣的。專家所應(yīng)具有的表現(xiàn)是：

——語詞表述。專家對自己所從事的專業(yè)工作有著相當(dāng)熟悉的了解，在專業(yè)知識的表述上形成了自己的系統(tǒng)方式，能夠用熟練的專業(yè)語詞概括知識和技能，語詞的邏輯表達完整。

——以信息組塊進行思維。在認知加工過程中，知識形成信息組塊，以信息組塊的形式進行認知，進行分析、綜合、比較、抽象、概括。在記憶過程中，信息傳輸不再是以知識點為單位進行整理，而是以信息組塊為功能單位進行整理。

——認知聯(lián)結(jié)多。專家的知識體系已經(jīng)形成網(wǎng)絡(luò)化，其結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜。各個知識點或組塊信息相互之間的認知聯(lián)結(jié)多，聯(lián)系廣泛。

——認知單元的建立。在本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上，專家的知識已組成較大的結(jié)構(gòu)單元和功能單元，這些結(jié)構(gòu)單元和功能單元對應(yīng)于系列化了的知識和技能。

問題：是記憶單元的信息容量大、單元數(shù)量少容易？還是記憶單元信息容量小、單元數(shù)量多容易？

認知心理研究指出，每一單元的容量大，但單元數(shù)量少，記憶就要容易得多。

例如，專業(yè)棋手能以“棋譜”的方式去組合棋子，這里的“棋譜”即是一個信息單元，這樣，需要記憶的單元數(shù)量少，但單元信息容量大。

這一結(jié)論對于教學(xué)的啟示如下：

——要這樣來認識學(xué)生。學(xué)生是“生手”，其信息單元通常是一些知識點、語言點、能力點所組成，也是一些小的功能單元。閱讀時以一些小的功能單位的特征去記憶建構(gòu)；在解題時，也就只能是思考一步，核對一步，步驟很多，不能用流程化、網(wǎng)絡(luò)化的方式去追蹤問題。

——要這樣來組織教學(xué)。盡可能把知識點、語言點、能力點組合成更大一些的信息單元，提供給學(xué)生；不能形成較大信息單元的內(nèi)容材料，就不宜在教學(xué)時間的前面出現(xiàn)，而適宜放在課的后面，即在學(xué)生認知方式和框架體系已經(jīng)初步建立之后，再提出來“補充”，完善知識建構(gòu)。

（3）創(chuàng)新品質(zhì)上的差異

記憶是一個認知心理的發(fā)育過程，具有類別的復(fù)雜性和內(nèi)容的豐富性。其中蘊涵著相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性成分。是一味模仿，還是在模仿中創(chuàng)新，是生手與專家的又一突出區(qū)別所在。

任何一個記憶組塊或記憶單元的形成都是有條件的，都是根據(jù)所記憶的材料屬性、具體內(nèi)容、指定要求、當(dāng)時條件等所生成的。生手，更多的是表現(xiàn)出不加區(qū)別地模仿，依照原初呈現(xiàn)格式去復(fù)原；同時，生手感知事物的注意力是分散的，對象不能在一定時空條件下集中，不容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)性規(guī)律特征。盡管也可能會達到比較好的記憶效果，但這是模仿性的，沒有形成自己的識記、再現(xiàn)的風(fēng)格，花費的時間和精力多，“形似神不似”。

（4）問題解決上的差異

專家與生手在解決問題時，知覺問題的方式存在著差異。生手是根據(jù)問題的表面現(xiàn)象來知覺問題的，專家則根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)、解決時所遵循的原則和使用的方法來解決問題。在問題解決策略的選擇上，“在記憶中解決，在解決中記憶”，對此，生手與之專家，也存在顯著的認知差異。

通過訓(xùn)練，生手解決問題的方式可以逐漸接近于專家。