王　焰

《詩經(jīng)·小雅·鶴鳴》有言:“他山之石,可以攻玉。”意為借助別的山上的石頭,可用來琢磨玉器。他山之石,固可攻玉,他山之玉,對我這塊“石”的啟發(fā)肯定更大。正在我苦于無處尋玉時,學校申報了重慶市教育科學“十一五”規(guī)劃基礎教育規(guī)劃重點課題——“新課程背景下‘引領互動’式教研方式研究”,在這個背景下,學校派我參加了重慶市“國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師研修班學習。

走進國培,我聽到了許多教育管理的先進理念,收獲了許多深邃的教學思想;走進國培,我聆聽到了教育花開的聲音,心海激蕩……國培更讓我在感受現(xiàn)代教育理念、教育模式、教育方法,提升專業(yè)素質(zhì)與學科教學能力的同時,傳遞了一種責任、一種理念、一種精神。

帶著期盼,走進師大,感悟文化熏陶

來到“山水甲天下”的桂林,就被她滿城馥郁的桂花香深深陶醉,走進師大,又被飯卡上那一幢黃色建筑物所深深吸引,它的王者風范重重撞擊著我的心,從班主任那里得知它是廣西師大的王城校區(qū)。從此,它牽扯著我的心,讓我一而再,再而三地走進那讓我魂牽夢繞的地方……

王城校區(qū)的前身是全國重點文物保護單位——靖江王府,那里墻高門深、氣勢森然,在桂林城中自成一城,故稱王城。該城建于明洪武五年(1372年),至今已有630多年的歷史,比北京故宮建成的時間還早,是國內(nèi)保存最完整的明代藩王府,濃縮了最近幾百年來桂林的歷史和文化。

第一次瞥見王城,你不得不感嘆它與外面街道的極大反差,陽光那樣明媚,鮮艷的色調(diào)讓人感覺不真實,她仿佛一位沉靜了幾百年的少女,一下就將你的眼眸攝住。

“桂林山水甲天下,閱盡王城知桂林?！?/p>

古色蒼蒼,王道茫茫,有多少游人騷客走過,一種歲月蒼茫的凝重感,不禁涌上心頭……

當沿著王城古道漫步時,厚重的青石板,古老的石墻瓦頂,滿是青苔的綠意,無處不承載著歲月的印痕,觸摸那里的每一塊石頭都是在與歷史對話。

在這樣有文化底蘊的校園里,感悟文化的熏陶,聆聽專家的講座,我們是幸福的。相信通過這樣的文化浸潤之后,一定會提升我們的文化氣質(zhì)。

帶著敬仰,走近專家,觸摸文化的涵養(yǎng)

用“才高八斗學富五車”來形容我們的專家一點都不為過。

高金嶺教授的講座《全球化危機中的中國境遇及教育反思》,站在全球化的高度,從經(jīng)濟、軍事、文化、政冶等方面全面而深刻地剖析了中國目前所面臨的種種危機,提出了一個發(fā)聾震聵的命題:中國最深刻的教育問題實際上不是教育問題,讓我看到一位居安思危,憂國憂民的教授形象。

耿涓涓教授的講座《中美基礎教育的比較研究》,通過看她提供的美國基礎教育的圖片和視頻,聽她真實的情景描述,讓我看到了她既有豐厚的理論素養(yǎng),又有豐富的實踐經(jīng)驗。

申國昌教授的講座《從陶行知看現(xiàn)代教師的品行》,對陶行知的教育實踐、教育理念與教育精神娓娓道來,如數(shù)家珍,讓我看到一位沉穩(wěn)、倜儻、有氣度的教授。

李乃龍教授的講座《閱讀教學與古詩詞吟誦鑒賞》,談到好老師的標準:化復雜為簡單,化深奧為淺顯,化枯燥為生動,并為我們詳細講解了古詩文的解讀方法。我被他的自信、風趣幽默的講解深深吸引。

唐子江教授在講座《語文教育改革的哲學審視》中,用他熱情洋溢的話語,富于變化的肢體語言,為我們剖析了教育哲學的作用,對課程改革實踐的困頓之審視,讓我明白形成教師個人的教育哲學觀的重要性。

陳玉秋教授的講座《傳統(tǒng)語文教材對現(xiàn)代語文教育的啟示》,通過對傳統(tǒng)教材的分析及對現(xiàn)代語文教育的啟示,讓我明白好課堂是有文化深度的,而不是淺薄的,好老師能帶給學生無窮無盡的影響。

劉惠教授的講座《語言藝術與語文教學》,她用她那美妙而具有立體感的朗誦,讓我們領悟到語言藝術的魅力,整個課堂沉浸在藝術享受的氛圍中。

……

專家們豐富的學識,個人的文化修養(yǎng)及魅力都令人敬仰!

帶著疑問,走近理論,接受思想的洗禮

聆聽專家的講座,汲取名師的精華,走近理論,它帶來了豐富的精神食糧,讓我顛覆了以往的看法,接受了思想的洗禮。

以前的我,總是對理論不感興趣,覺得應該多給我們講一些能指導教學的具體方法和措施,而一線名師的講座雖能讓我心動一時,卻又覺得無從下手,不能真正改變我的教學。這樣的情況一直困擾著我。直到聽了唐子江教授的講座,才明白:我以前是多么的功利和浮躁,殊不知“思想可以復制,能力卻不能復制”“要學會清晰、哲學式地思考問題”,從哲學的角度對困擾自己的任何教育問題進行理論的批判與反思,喚醒并促進自己更好地理解與自己密切相關的教育生活,不斷獲得認識、了解和重建教育生活的意識、知識、能力和信念。

李大圣院長告訴我們,在師大的學習,如果還不能建立起對理論的熱愛,那這次的培訓是失敗的。

我明白,我對理論漸漸產(chǎn)生了興趣。

帶著思考,走進內(nèi)心,塑造全新的自我

且行且學且思,叩問內(nèi)心,我明白教師的文化涵養(yǎng)有多么的重要。一個民族文化的消減,就代表這個民族的消減,學校是最重要的文化傳承發(fā)展的專業(yè)機構,教師是這個機構中最重要的專業(yè)力量。教師的文化涵養(yǎng)是學生發(fā)展的教育基色,教師的文化引領及文化素質(zhì)的內(nèi)在能量對學生影響最大。因此,我要不斷地廣泛地學習,通過文化浸潤和自我的體悟來提高自己對民族文化的理解,內(nèi)隱外化然后彌漫輻射開去……

改變自己的功利和浮躁,學會清晰地、哲學式地思考問題。嘗試著比較理性而深刻地剖析教育現(xiàn)象,全面而深入地反思教育實踐,有效地調(diào)整和改善教育生活,科學而規(guī)范地進行教育研究,把思想轉化為能力,把學到的理論知識應用于自己的教學中去,在不斷地運用和總結中轉變教育觀念,提高自己的教育教學能力……

聚焦課堂教學,在教學中研究,形成教師個人的教育哲學觀,發(fā)揮教師獨特的人格魅力,做快樂教師,教快樂學生。

帶著欣賞,走近同伴,進行思維的碰撞

“一個人能走多遠,看他與誰同行,一個人有多優(yōu)秀,看他有什么人指點,一個人有多成功,看他與什么人相伴,有幾位好同伴,將會成就你的一生?！?/p>

是的,國培這一學習平臺的鋪設,讓來自四面八方的我們相聚一堂,相互交流,共同學習,取長補短,共同提高,這是多好的再學習、再提高的機會啊!

在劉惠教授的《語言藝術與語文教學》的課堂上,古春燕等幾位老師的朗讀令我感動;在聽了廣西師大附屬外國語學校和國培班的幾位同仁的課后,大家暢所欲言的點評,讓我深思;在陳菊教授的《課程資源的開發(fā)和利用》的課堂上,大家討論交流自己是怎樣進行課程資源的開發(fā)和利用的,班級氣氛很是活躍,大家都當仁不讓,從不同角度自由發(fā)表個性主張和見解,實現(xiàn)思維的碰撞,靈感的迸發(fā),心靈的默契,讓我向他們投去欣賞的目光。

這一顆一顆的美玉,五光十色,令人目不暇接,我想:在這些美玉瑩瑩光芒的浸潤下,我這顆頑石是不是也能漸漸變成一顆美玉呢?

總之,通過培訓,我提高了認識,理清了思路,找到了自身的不足之處及其與優(yōu)秀教師的差距所在,對于今后如何更好地提高自己必將起到巨大的推動作用,我將以此為起點,讓“差距”成為自身發(fā)展的原動力,不斷梳理與反思自我,促使自己不斷成長。

雞蛋從外打破是食物,從內(nèi)打破是生命。人生亦是,從外打破是壓力,從內(nèi)打破是成長。如果你等待別人從外打破你,那么你注定成為別人的食物;如果能讓自己從內(nèi)打破,那么你會發(fā)現(xiàn)自己的成長,相當于一種重生!

國培,感謝你,是你讓我從內(nèi)打破自己,是你讓我發(fā)現(xiàn)了自己的成長,是你塑造了一個全新的我,希望借助你的肩膀,讓我勇登青山樓外樓!