錄制微課要求教師具備新的職業(yè)素養(yǎng)，包括信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)和藝術(shù)等方面的修養(yǎng)。如果“微課”僅有教學(xué)視頻的形，沒(méi)有可視化教學(xué)的神是不能達(dá)到良好的效果的。好的“微課”，往往是邏輯、技巧、趣味、科學(xué)、美學(xué)和心理學(xué)的和諧統(tǒng)一。

1．“微課”的邏輯性

所謂“微課”的邏輯性，指微課呈現(xiàn)出來(lái)的教師講課思路與技術(shù)呈現(xiàn)思路是否十分清晰。思維邏輯清晰，這是所有“好微課”的共同特點(diǎn)。講課思路決定著技術(shù)呈現(xiàn)思路。清晰的講課思路，一般情況下不會(huì)造成技術(shù)呈現(xiàn)思路的混亂（教師對(duì)可視化教學(xué)一竅不通者除外）?；靵y的講課思路，一般情況下不太可能在技術(shù)呈現(xiàn)思路上清晰明了。有的教師不善于設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的畫面語(yǔ)言，反映的是這些教師在結(jié)構(gòu)化思考方面的素養(yǎng)比較欠缺。

清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓詫?duì)于能不能方便學(xué)生深入學(xué)習(xí)是必需的，也是任何教學(xué)能不能受到學(xué)生歡迎所必須具備的品質(zhì)?！拔⒄n”是提供給學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，在可視化學(xué)習(xí)條件下，思維邏輯與技術(shù)呈現(xiàn)思路必須統(tǒng)一。思路不清，可視化手段與講課內(nèi)容互相干擾，是不利于學(xué)生卓有成效地開展自主學(xué)習(xí)的。

2．“微課”的合理性

“微課”的合理性，指教師是否在“微課”設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出有較好的解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的技巧。這是教師工作的基本功。教師能夠合理安排好“微課”的邏輯進(jìn)展，滲透“最近發(fā)展區(qū)”理念，設(shè)計(jì)的任務(wù)有利于很好地突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，兼顧好一般知識(shí)點(diǎn)，就容易幫助學(xué)生達(dá)到“精熟學(xué)習(xí)”[15]。反之，“微課”各環(huán)節(jié)之間缺乏進(jìn)階聯(lián)系，不能滲透學(xué)科方法乃至哲學(xué)方法，就會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)造成困難。

3．“微課”的趣味性

“微課”的趣味性，指的是“微課”吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。微課程教學(xué)法是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式相匹配的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的空間不是在課堂，而是在家里，因此，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的管理完全是自主的。學(xué)生可以很投入地從事自主學(xué)習(xí)，也可以把“任務(wù)單”和“微課”棄置一旁。因此，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)單”和“微課”的時(shí)候，不僅要考慮如何創(chuàng)造“重要性”，而且特別要關(guān)注“趣味性”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使人機(jī)一對(duì)一的在家自主學(xué)習(xí)能夠起到人與人之間的“一對(duì)一效應(yīng)”。廣義的趣味性還應(yīng)該包括如何使講課更加富于人性化，乃至注意美學(xué)上的共鳴從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)等。

4．“微課”的科學(xué)性

整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，可以說(shuō)，就是科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，以及人類社會(huì)活動(dòng)不斷趨向科學(xué)化的進(jìn)程。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都關(guān)注學(xué)科的科學(xué)性。尤其是“微課”，作為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源，包含了滲透教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解的講解，必須保證其科學(xué)性，這是不言而喻的。否則，就容易給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難，甚至于誤導(dǎo)學(xué)生。

“微課”的科學(xué)性，不等于說(shuō)不允許教師出錯(cuò)。不允許教師出錯(cuò)是理想的，但是，這也是不現(xiàn)實(shí)的。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？更為重要的是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“微課”存在科學(xué)性問(wèn)題的時(shí)候，要敢于面對(duì)失誤，立即糾正失誤，并采取其他補(bǔ)救措施，重新把學(xué)生引上準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)之路。

5．“微課”視覺傳達(dá)的有效性

以往的教學(xué)很少關(guān)注視覺傳達(dá)的有效性。但“微課”是提供給學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的可視化學(xué)習(xí)資源，必須高度重視視覺傳達(dá)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

視覺傳達(dá)的有效性主要表現(xiàn)在視聽同步、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、善用圖片和關(guān)鍵字等視覺傳達(dá)藝術(shù)方面。

（1）視聽同步。

視聽同步的問(wèn)題，也就是視聽一致性的問(wèn)題?！昂梦⒄n”的共同特點(diǎn)一定是視聽同步的，這是可視化學(xué)習(xí)取得理想效果的基本條件。

在可視化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺與聽覺的協(xié)同刺激感知“微課”內(nèi)容，形成對(duì)課程內(nèi)容記憶、理解、思考、認(rèn)可或疑問(wèn)。胡適先生在《答藍(lán)志先書》中說(shuō)，拼音文字拼的音是聽覺的，拼成的文字是視覺的，說(shuō)的就是視聽一致性在學(xué)習(xí)中的作用。

就視覺而言，外界信息以各種波長(zhǎng)的光的形式進(jìn)入眼睛投射到視網(wǎng)膜上，視網(wǎng)膜感受光的刺激，并把光信號(hào)轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，信息經(jīng)初步處理后傳遞到上級(jí)神經(jīng)中樞，最后到達(dá)大腦枕葉，經(jīng)編碼加工和分析處理后形成視覺。因此，“看”是由眼睛和大腦共同完成的。

就聽覺而言，外界空氣振動(dòng)傳導(dǎo)的聲波作用于人的外耳道，再傳到鼓膜，鼓膜振動(dòng)，通過(guò)聽小骨傳到內(nèi)耳，刺激耳蝸內(nèi)的纖毛細(xì)胞而產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，神經(jīng)沖動(dòng)沿著聽神經(jīng)傳到大腦皮層的聽覺中樞形成。因此，“聽”是由耳和大腦共同完成的。

心理學(xué)研究表明，在人的信息接收過(guò)程中，五種主要感覺吸收信息的比率分別是：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，膚覺占1.5%，味覺占1%。其中視覺與聽覺占比最大，協(xié)同作用后占比高達(dá)94%，在學(xué)習(xí)中的意義是顯而易見的。

學(xué)生在觀看“微課”的過(guò)程中，當(dāng)視聽刺激基本保持同步的時(shí)候，大腦處理視神經(jīng)傳達(dá)的信息與處理聽神經(jīng)傳達(dá)的信息基本上是一樣的，因此，大腦處理信息顯得比較容易，學(xué)習(xí)者容易在觀看“微課”的時(shí)候形成深刻的印象，這有助于大腦理解、分析、處理信息，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。顯然，視聽協(xié)同作用能提高學(xué)習(xí)績(jī)效。好的“微課”，無(wú)一不是很好地處理視聽一致性的問(wèn)題，使視聽覺協(xié)同作用，互相促進(jìn)，讓大腦反映得輕松自在，事半功倍。

再看那些違反了視聽同步規(guī)律的“微課”。當(dāng)聲波循序刺激聽覺器官的時(shí)候，文字、圖片等視覺信息不是一一循序地配套出現(xiàn)，而是兩行、數(shù)行或滿滿一頁(yè)地并現(xiàn)，使一個(gè)大腦同時(shí)要處理不同步的信息，產(chǎn)生視覺與聽覺顧此失彼，信息互相干擾。在這種情況下，即使學(xué)習(xí)者主觀非常努力，客觀學(xué)習(xí)效果也只會(huì)事倍功半。嚴(yán)重的話，可能什么認(rèn)知都難以建立。

因此，要想提高“微課”在自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，必須保證“微課”傳播中保持視聽一致性，讓視聽協(xié)同作用于學(xué)習(xí)過(guò)程。此乃“微課”開發(fā)成功之道，需要引起開發(fā)者足夠的重視。切忌盲目追逐“微課”“短小精悍”之“形”，丟了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高之“實(shí)”。

（2）動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。

動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)是指“微課”畫面信息與觀看者的交流基本是通過(guò)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的方式完成的。通俗來(lái)說(shuō)，人的生命在于運(yùn)動(dòng)，“微課”是不是“好微課”，從而有沒(méi)有生命力，也在于運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，“微課”的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)不是亂動(dòng)，而是與教師的講課同步動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。

為什么強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)？我們知道，電影、電視劇與照片不同，照片是靜止的，電影與電視劇必須是動(dòng)態(tài)的，不是鏡頭焦距的前后推拉運(yùn)動(dòng)，就是左右搖動(dòng)運(yùn)動(dòng)，更側(cè)重于鏡頭之間的切換。即使有時(shí)候鏡頭沒(méi)動(dòng)，但鏡頭里的物體一定在動(dòng)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有“動(dòng)”，這個(gè)視頻一定是沒(méi)人看得下去的（如果不是毅力使然）。所以“微課”一定要?jiǎng)討B(tài)呈現(xiàn)，否則沒(méi)有生命力——沒(méi)有人不依靠毅力能看得下去。

這是什么原因呢？原因在于，人眼探測(cè)物體是把一個(gè)目標(biāo)同其所處背景或其他目標(biāo)區(qū)別開來(lái)的。因此，運(yùn)動(dòng)的物體比靜止的物體容易被發(fā)現(xiàn)。這也就是教師在教室里講課的時(shí)候，假如窗外有巡視人員或其他人員快速走過(guò)，學(xué)生便會(huì)不由自主地把視線移過(guò)去看的心理學(xué)原因?？梢?，人眼本能地受運(yùn)動(dòng)物體的吸引。正像瞿秋白在《〈餓鄉(xiāng)紀(jì)程〉緒言》中所言：“這個(gè)陰影呵！他總在我眼前晃著——似乎要引起我的視覺。”[16]

“微課”怎樣適度“運(yùn)動(dòng)”？如果是錄像，一般沒(méi)有問(wèn)題：教師一邊操作一邊講解，拍攝的對(duì)象本身就是動(dòng)態(tài)的。如果是數(shù)位板、寫字板之類的，一般也沒(méi)有問(wèn)題：教師一邊寫、一邊畫、一邊講解，文字或線段、圖形等的出現(xiàn)本身就是動(dòng)態(tài)的。問(wèn)題主要出在把PPT錄制成視頻的時(shí)候。

在錄制PPT“微課”的過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)一定時(shí)長(zhǎng)的“靜止”。這種畫面靜止的視頻，我們稱之為“死視頻”。解決方案有三個(gè)。

方案一：一個(gè)頁(yè)面一個(gè)主題，簡(jiǎn)潔明了，講過(guò)就切換翻頁(yè)。

方案二：文字、圖形的出現(xiàn)用“動(dòng)畫”呈現(xiàn)，講到哪呈現(xiàn)到哪，呈現(xiàn)到哪講解到哪，與寫字板錄制邊講邊寫的方法類似。

方案三：用線段或畫圖形的方式標(biāo)出正在講解的內(nèi)容。方法是，在播放PPT配音的時(shí)候，點(diǎn)擊左下方隱性圖標(biāo)（鼠標(biāo)移過(guò)去的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)）中的筆，出現(xiàn)菜單，選擇“墨跡顏色”，用鼠標(biāo)在表示關(guān)系的圖形之間畫線，在需要的文字下面畫線、畫圈或其他圖形等。假如選擇了紅色，那么，畫的線、圖形，寫的字，其顏色都將是紅色的。在這個(gè)功能使用的時(shí)候，教師講到哪里，鼠標(biāo)可以畫到哪里，圈到哪里，寫到哪里。

這樣，本來(lái)靜止的畫面就變成動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的視線就會(huì)不由自主地集中在屏幕上，不用依靠毅力就能輕松完成教學(xué)視頻的觀看。

（3）善用圖片和關(guān)鍵詞。

用PPT設(shè)計(jì)“微課”腳本的時(shí)候，善用圖片，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。因?yàn)閳D片的色彩、形狀、人物的表情等會(huì)抓人眼球，使你的作品與眾不同，如圖7-3-1。

圖7-3-1　人機(jī)一對(duì)一具有人與人“一對(duì)一效應(yīng)”的條件示意圖

文字用到恰到好處時(shí)，視覺沖擊力也是相當(dāng)大的。高橋法（日語(yǔ)：高橋メソッド，英語(yǔ)：Takahashi Method）就是一種非常有視覺沖擊力、能給深刻印象的文字呈現(xiàn)方法。高橋法是日本Ruby協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)高橋征義發(fā)明的一種簡(jiǎn)報(bào)技法。高橋征義在2001年的一次演講中，因?yàn)榍∏蓻](méi)有簡(jiǎn)報(bào)工具，于是使用了與一般主流簡(jiǎn)報(bào)方式完全不同的方法：他使用HTML制作投影片，并用極快的節(jié)奏配上巨大的文字進(jìn)行簡(jiǎn)報(bào)，帶給聽眾有如與日本電視動(dòng)畫片《新世紀(jì)福音戰(zhàn)士》（新世紀(jì)エヴァンゲリオン）相同的視覺沖擊。

高橋法的精髓可以概括為兩個(gè)關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞、超大字，參見圖7-3-2、圖7-3-3。由于文字少、大、粗，在背景上留下強(qiáng)烈的視覺反差，給人印象深刻。

圖7-3-2　高橋法PPT頁(yè)面示意圖之一

圖7-3-3　高橋法PPT頁(yè)面示意圖之二

6．“微課”實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的可能性

“微課”實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的可能性，是指“微課”可能達(dá)到的幫助學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”給出的任務(wù)的程度。這是“微課”最重要的宗旨和指標(biāo)。

前面五條細(xì)節(jié)衡量指標(biāo)，歸根結(jié)底是為這一條整體印象服務(wù)的。五條指標(biāo)的細(xì)分是為了幫助教師掌握做好“微課”的方法。而這第六條反映總體的指標(biāo)才是實(shí)戰(zhàn)中評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

在評(píng)價(jià)中，“微課”的邏輯性、合理性、趣味性、科學(xué)性、視覺傳達(dá)的有效性都會(huì)在整體審視“微課”時(shí)發(fā)生作用，形成一個(gè)總體印象。這個(gè)總體印象實(shí)際上是系統(tǒng)最優(yōu)化評(píng)估的反應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單的條目分值相加的產(chǎn)物。

因此，系統(tǒng)最優(yōu)化的評(píng)價(jià)是柔性地由大腦自組織完成的，如果一條一條分門別類地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出來(lái)的結(jié)果往往很難達(dá)到系統(tǒng)最優(yōu)化的要求。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中往往表現(xiàn)為不可操作。

重點(diǎn)回顧

1．嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，微型教學(xué)視頻并不是“微課”，也不是“微課程”，一旦冠以“微課”或者“微課程”，就容易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的混亂?？紤]到“微課”在基層已有較為廣泛的影響，把微型教學(xué)視頻通俗地稱為“微課”未嘗不可。

2．面對(duì)“微課”“微課程”混亂一氣的狀況，需要解放思想，實(shí)事求是地根據(jù)“以學(xué)生為中心”的當(dāng)代教學(xué)方式變革需要，提出能夠清晰地區(qū)分微課程、微課的定義來(lái)。

3．微課程教學(xué)法認(rèn)為，“微課”是教師錄制的微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源，屬于微課程資源的范疇。當(dāng)它與特定教學(xué)方式相聯(lián)系的時(shí)候，就成為微課程教學(xué)法三大組成模塊之一——“配套學(xué)習(xí)資源模塊”。

4．“微課”在幫助學(xué)生克服困難、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。“微課”的問(wèn)世，標(biāo)志著變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的新資源觀產(chǎn)生，人類教育史從此開始了資源建設(shè)的新時(shí)代。

5．“微課”不是傳統(tǒng)的輔助教師講課的資源，而是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的資源。這樣的資源需要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)，以及由此派生而出的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行開發(fā)。而不是開發(fā)好“微課”吆喝別人使用。

6．“微課”與“任務(wù)單”相配套，可以使學(xué)生因?yàn)椤叭蝿?wù)單”而綱舉目張、目標(biāo)明確；因?yàn)椤拔⒄n”能排除疑難，把“埋頭拉車”拉到正道上，從而顯效提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。兩者相輔相成，共同幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

7．在開發(fā)“微課”的過(guò)程中，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者。雖然他們處于學(xué)習(xí)的“后臺(tái)”，但是，沒(méi)有“后臺(tái)”的精心設(shè)計(jì)、精心開發(fā)，就沒(méi)有“前臺(tái)”學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)。

8．“微課”只有納入微課程范疇，成為自主學(xué)習(xí)必不可少的資源，才具有真實(shí)的意義。離開了“任務(wù)單”，微課就是海量資源庫(kù)中的一個(gè)課件。十多年教育信息化無(wú)情地昭示：課件不可能給中國(guó)教育帶來(lái)革命性影響。

9．不是“微課”因?yàn)椤芭涮住倍档土思夹g(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而是“微課”因?yàn)椤芭涮住倍剩驗(yàn)椤芭涮住倍蔀樽灾鲗W(xué)習(xí)中不可或缺的、信息技術(shù)與課程深度融合的要素。

10．“微課”技術(shù)分類：“錄屏軟件+應(yīng)用軟件”類、手寫類、錄像類和綜合類四個(gè)類別。

11．“微課”內(nèi)容分類：課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、操作示范類、虛擬面批類和游戲?qū)W習(xí)類五個(gè)類別。

11．“微課”創(chuàng)作流程五個(gè)步驟：組織團(tuán)隊(duì)、任務(wù)分析、錄制“微課”、檢查質(zhì)量、修改與上傳。

12．“微課”錄制完成之后的質(zhì)量檢查對(duì)于微課程教學(xué)法具有重要意義。有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，可以修改后重新錄制，保證學(xué)生看到的教學(xué)視頻是教師本人講課的最高水平。

13．微課錄制過(guò)程中發(fā)現(xiàn)失誤，應(yīng)當(dāng)立即停止，并重新錄制。因?yàn)槟切┱J(rèn)識(shí)水平不高的學(xué)生，給教師犯錯(cuò)這么一繞，就增加了思維困難，往往錯(cuò)著出去以后就繞不回來(lái)了。

14．錄制“微課”前的各項(xiàng)準(zhǔn)備準(zhǔn)備工作有三項(xiàng)：構(gòu)思準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。想象好對(duì)一位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)的情境之后，“微課”錄制就可以開始了。

15．“微課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“微課”的邏輯性、合理性、趣味性、科學(xué)性、視覺傳達(dá)的有效性和高效學(xué)習(xí)的可能性。前五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)最后都落到能否支持學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的可能性上。

16．視覺傳達(dá)的有效性主要表現(xiàn)在視聽同步、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、善用圖片和關(guān)鍵字等視覺傳達(dá)藝術(shù)方面。

17．視聽覺協(xié)同作用，互相促進(jìn)，能讓大腦反映得輕松自在，事半功倍。

18．人眼本能地受運(yùn)動(dòng)物體的吸引，動(dòng)態(tài)的視頻能夠吸引學(xué)生的視線，使學(xué)生不用依靠毅力就能輕松完成教學(xué)視頻觀看。

關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)

微課（Micro-Video on Lecture）

深度反思

1．造成“微課”認(rèn)識(shí)混亂的原因是什么？如何從混亂的認(rèn)識(shí)中厘清思路？

2．為什么要把“微課”納入微課程范疇？“微課”與“微課程”是怎樣的關(guān)系？

3．怎樣錄好“微課”？為什么說(shuō)視聽同步規(guī)律乃“微課”開發(fā)成功之道？

體驗(yàn)練習(xí)

嘗試將微課程教學(xué)法“微課觀”用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)（這樣能夠幫助您厘清思路）。

[1]胡鐵生：《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》，《電化教育研究》，2011年第10期

[2]中國(guó)微課網(wǎng)：“第四屆全國(guó)中小學(xué)‘教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用’優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)方案”，見http://dasai.cnweike.cn/?c=news&a=newsdetail&id=76189

[3]見http://baike.baidu.com/view/10055668.htm#3_1

[4]教育通云平臺(tái)，http://jyt.weiba.cn/detail.shtml

[5]微課程的作用是什么，見http://jyt.weiba.cn/weikecheng.shtml

[6]微課程的作用是什么，見http://jyt.weiba.cn/weikecheng.shtml

[7]微課程資源共建共享聯(lián)盟網(wǎng)站，見http://www.iweike.org.cn

[8]中國(guó)教育學(xué)會(huì)函件“第二屆全國(guó)微課（程）優(yōu)質(zhì)資源展示會(huì)啟示”，見http://learnclub.org/zt/no2

[9]中國(guó)微課網(wǎng)，見http://dasai.cnweike.cn

[10]“教育通云平臺(tái)”網(wǎng)站，見http://jyt.weiba.cn/detail.shtml

[11] http://www.iweike.org.cn

[12]金陵．大數(shù)據(jù)與信息化教育變革［J］．中國(guó)電化教育，2013年第10期，第8～13頁(yè)

[13]李紀(jì)元．MOOC背后的理念［J］．中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013年第4期，第39～41頁(yè)

[14]李紀(jì)元：《MOOC背后的理念》，中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013年第4期，第39～41頁(yè)

[15]王湛，曹莉，譯：《教室的革命》（In “Flipped” Classrooms, a Method for Mastery），作者：蒂娜·羅森堡（Tina Rosenberg），見2013年10月28日《紐約時(shí)報(bào)》（中文版）

[16]引自《漢典》網(wǎng)站“視覺”條目的“引證解釋”，見http://www.zdic.net/c/6/152/339144.htm