教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)寫(xiě)生字，感受漢字的形體美。

2.聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文、插圖，了解文中四字詞的意思。

3.朗讀課文，初步了解故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，感受司馬光遇到緊急情況時(shí)沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)，明白在遇到緊急情況時(shí)，要沉著冷靜，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：生字、生詞卡片，有條件的可準(zhǔn)備多媒體課件。

教材簡(jiǎn)析

《司馬光砸缸》是一則關(guān)于北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家司馬光小時(shí)候智救落水小伙伴的故事。故事一開(kāi)始，寥寥幾筆，簡(jiǎn)單的兩個(gè)事例就給我們勾勒了一個(gè)聰明好學(xué)、樂(lè)于助人的小孩兒形象。接著，對(duì)比描寫(xiě)司馬光與其他小伙伴在同伴掉進(jìn)水缸后的不同動(dòng)作、神態(tài)，更為我們刻畫(huà)了一個(gè)遇事沉著、冷靜、機(jī)智勇敢的孩子。

課文的第二自然段是教學(xué)的重點(diǎn)。這個(gè)自然段所敘述的故事情節(jié)完整，先介紹事情發(fā)展的起因：小伙伴在庭院里玩耍，一個(gè)小伙伴爬到假山上玩，一不小心掉進(jìn)了缸里。然后介紹事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)：落水的小伙伴眼看就要被水淹沒(méi)了，伙伴們嚇得手足無(wú)措，只有司馬光急中生智，舉起石頭砸缸。最后是事情發(fā)展的結(jié)果：缸破了，小伙伴得救了。教學(xué)時(shí)老師要充分利用課文的插圖，圖文結(jié)合，比較小伙伴們和司馬光在同伴掉進(jìn)水缸后動(dòng)作、神態(tài)的不同。在比較中，積累詞語(yǔ)，感受司馬光的沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢。

課文的內(nèi)容也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，開(kāi)動(dòng)腦筋，交流自己能夠想到哪些將掉進(jìn)水缸里的小伙伴救出來(lái)的辦法。

建議本課教學(xué)1~2課時(shí)。

我的思考與設(shè)計(jì)

解讀與提示

＊用“如饑似渴”來(lái)展現(xiàn)司馬光小時(shí)候的聰明好學(xué)?！叭琊囁瓶省?，意思是形容要求很迫切，好像餓了急著要吃飯，渴了急著要喝水一樣。

＊抓住“手足無(wú)措”“哭著”“喊著”“跑”這幾個(gè)詞語(yǔ)，想象小伙伴們著急的心情和動(dòng)作慌亂的場(chǎng)景。接著，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，說(shuō)說(shuō)司馬光是怎樣做的。學(xué)生觀察圖畫(huà)，在了解“急中生智”這個(gè)詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，對(duì)司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢的理解便水到渠成了。

＊“三五成群”，指三個(gè)、五個(gè)的人在一起。形容一伙一伙的人，以幾個(gè)人組成在一起。

＊“手足無(wú)措”，指手腳不知放到哪兒好。形容舉動(dòng)慌張或無(wú)法應(yīng)付。

＊“急中生智”，指在緊急的時(shí)候，猛然想出辦法。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

一、出示圖畫(huà)，質(zhì)疑揭題

1.請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察圖畫(huà)，用自己的話說(shuō)說(shuō)，圖上畫(huà)了什么。

2.質(zhì)疑揭題：小伙伴怎么會(huì)從水缸里爬出來(lái)呢？周圍的小伙伴在干什么呢？今天，我們一起來(lái)讀故事《司馬光砸缸》，你們就能找到答案了。

3.齊讀課題，相機(jī)正音：砸缸。

二、初讀課文，整體感知

1.結(jié)合圖畫(huà)，自讀課文，思考：課文講了一個(gè)什么故事呢？

2.反饋交流。

三、隨文識(shí)字，合作釋疑

1.小時(shí)候的司馬光聰明好學(xué)，從課文哪些地方能看出來(lái)呢？

（1）交流反饋。

＊引導(dǎo)學(xué)生思考大人們會(huì)夸些什么。更進(jìn)一步的讓學(xué)生感知司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢，明白在緊急情況發(fā)生時(shí)，只有這樣才能化險(xiǎn)為夷。

＊第1題：故事雖然簡(jiǎn)單，但扣人心弦。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生多讀，要充分利用課文插圖，讓學(xué)生在圖文結(jié)合中，了解重點(diǎn)詞的意思。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

（2）釋義擇音：“好”在課文里該怎么念，它是什么意思呢？

（3）結(jié)合生活實(shí)際，了解“如饑似渴”的意思?！洞呵铩肥且徊恐v述歷史的書(shū)籍，司馬光特別喜歡，想象一下，自己拿到一本特別喜歡的書(shū)，會(huì)怎么做呢？

（4）小結(jié)：對(duì)了，這就叫作“如饑似渴”，詞語(yǔ)里“如”“似”都是好像的意思。這個(gè)詞語(yǔ)的意思就是對(duì)知識(shí)的渴求像餓了急著要吃飯，渴了急著要喝水一樣。形容要求非常的迫切。

（5）指名用“如饑似渴”造句。

（6）指導(dǎo)朗讀課文。

2.課文哪個(gè)自然段描寫(xiě)的是圖中的故事呢？

（1）指名朗讀課文，思考：小伙伴掉進(jìn)水缸以后，司馬光和伙伴們是怎么做的呢？

（2）找出描寫(xiě)伙伴們表現(xiàn)的句子，注意文中描寫(xiě)伙伴們動(dòng)作的詞語(yǔ)，理解“手足無(wú)措”，并指導(dǎo)造句。

（3）找出描寫(xiě)司馬光表現(xiàn)的句子，說(shuō)說(shuō)司馬光的表現(xiàn)與伙伴們有什么不同。

（4）用文中的句子回答：“急中生智”中的“急”指什么？“智”指什么？相機(jī)指導(dǎo)識(shí)字讀詞：拼命、掙扎、手足無(wú)措、驚慌、急中生智，以及多音字“沒(méi)”。讓學(xué)生初步感知了解詞義的方法。

（5）指導(dǎo)用“急中生智”造句。

四、再讀感悟，拓展思維

1.你還有什么辦法救出缸里的小伙伴？

2.如果是一只小鴨子掉進(jìn)水很淺的缸里，你又能想到什么辦法呢？

2.小結(jié)：像司馬光一樣多讀書(shū)、勤思考，我們也能擁有沉著冷靜、機(jī)智勇敢的好品質(zhì)。

五、書(shū)寫(xiě)生字，布置作業(yè)

1.認(rèn)讀剩下的生字詞。

2.把生字送回課文，自讀課文。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字，布置作業(yè)：把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

（辛亞）

★司馬光生平簡(jiǎn)介

司馬光（1019—1086），字君實(shí)，號(hào)迂叟。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，出生于河南省光山縣，世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，歷仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝。他主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學(xué)教化下的典范，歷來(lái)受人景仰。

★《春秋》

《春秋》，即《春秋經(jīng)》，中國(guó)古代儒家典籍“六經(jīng)”之一。也是周朝時(shí)期魯國(guó)的國(guó)史，現(xiàn)存版本由孔子修訂而成。《春秋》用于記事的語(yǔ)言極為簡(jiǎn)練，然而幾乎每個(gè)句子都暗含褒貶之意，被后人稱為“春秋筆法”“微言大義”。后來(lái)出現(xiàn)了很多對(duì)《春秋》所記載的歷史進(jìn)行補(bǔ)充、解釋、闡發(fā)的書(shū)，被稱為“傳”。代表作品是稱為“春秋三傳”的《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。

我的教學(xué)隨筆

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