附件10　建筑結構構造及計算課程標準

1.學習領域課程定位和設計思路

1.1　學習領域課程定位

建筑結構是建筑工程最重要的組成部分，它與建筑工程的安全、施工和造價有著密切的關系。必要的結構分析和計算是建筑工程技術人員的重要任務，也是施工員、質檢員、安全員、監(jiān)理員等崗位的一個行動領域，轉換為學習領域后，是建筑工程技術專業(yè)框架教學計劃中必要而核心的專業(yè)學習領域之一，有著重要的地位。其學習領域課程定位見表1。

表1　學習領域課程定位

1.2　學習領域課程設計思路

結構分析和計算需要較高的專業(yè)知識和實踐技能，是工程技術人員專業(yè)水平的一種重要體現(xiàn)，涉及建筑力學和建筑結構的知識，是較難學習的一門專業(yè)知識，根據其特點，設計思路如下。

1.2.1　本課程按照以工作過程為導向的學習領域要求進行設計。學習時間安排在第二學期，學時安排143學時（可調整）。

1.2.2　根據施工員、質檢員、安全員、監(jiān)理員等崗位對必要的結構分析和計算的知識和技能的需要，同時適當考慮工程技術人員的發(fā)展要求，對課程的內容構成和教學安排作了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，基于工作過程系統(tǒng)化建設該課程，與專業(yè)調研成果相一致，選用以結構類型（臨時施工結構的計算、砌體結構、鋼筋混凝土結構、鋼結構等）為載體來設計學習情境，且每一載體均是一個完整的工作過程。

1.2.3　該學習領域強調結構的構造要求并融入規(guī)范要求。

1.2.4　根據現(xiàn)代先進的職業(yè)教育理念，完成學習目標、內容、教學材料、使用工具、考核評價方式、學生能力準備、教師能力要求和教學方法建議的制定。為教師教學提供參考并讓學生通過載體在完成具體任務的過程中來構建相關理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

1.2.5　在學習情境選擇中，考慮從以下幾個方面來重構知識和技能：由易到難和施工的先后順序，高等教育對理論知識和可持續(xù)發(fā)展的需要，規(guī)范相關職業(yè)資格對知識、技能和態(tài)度的要求。

2.學習領域課程描述

學習領域課程描述（表2）包括學習領域課程名稱、學年及學時、學習任務和課程目標等。

表2　學習領域課程描述

3.學習情境劃分及描述

3.1　學習情境劃分（表3）

表3　學習情境劃分

3.2　學習情境描述

學習情境描述（表4）包括學習情境名稱、學時、學習目標、學習內容、教學準備和教學建議、工具與媒體、學生已有基礎、教師所需執(zhí)教能力要求等。

表4　學習情境描述

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

4.學習領域課程實施建議

4.1　教材編寫建議（略）

4.2　教學建議（略）

4.3　教學評價建議

4.3.1　突出過程評價，結合課堂提問、小組討論、實作測試、課后作業(yè)、任務考核等手段，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，并注重平時考核。

4.3.2　強調目標評價和理論與實踐一體化評價，注重引導學生進行學習方式的改變。

4.3.3　強調課程結束后的綜合評價，結合一個實際工程的結構施工圖的識讀、會審，結構計算的檢驗及創(chuàng)新設計等實踐活動，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，注重考核學生的動手能力和在實踐中分析問題、解決問題的能力。

4.3.4　在教學中分任務模塊評分，課程結束時進行綜合任務考核。

各任務模塊可參照表5進行評價。

表5　各任務模塊的評價

說明：

（1）形成性評價是在教學過程中對學生的學習態(tài)度和各類作業(yè)、任務工單完成情況進行的評價；總結性評價是在教學活動結束時，對學生整體技能情況的評價。在每一個學習情境中，建議平時的學習態(tài)度占10％、書面作業(yè)占15％、任務工單完成情況占15％、實作占30％、最后總結性評價占30％。

（2）本課程按百分制考評，60分為合格。

4.4　教學資源的開發(fā)與利用

4.4.1　利用現(xiàn)代信息技術開發(fā)錄像、光盤等多媒體課件，通過搭建多維、動態(tài)、活躍、自主的課程訓練平臺，使學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調動。

4.4.2　注意仿真軟件的開發(fā)利用，如“模擬設計方案討論及優(yōu)化”、“模擬結構設計”、“在線答疑”、“模塊考核”、“任務工單質疑”等，讓學生置身于網絡學習平臺中，積極自主地完成該課程的學習，為提高學生的施工員崗位的基本職業(yè)能力提供有效途徑。

4.4.3　搭建產學合作平臺，充分利用本行業(yè)的企業(yè)資源，滿足學生觀摩、實訓和半年以上頂崗實習的需要，并在合作中適時關注學生職業(yè)能力的發(fā)展和教學內容的調整。

4.4.4　積極利用電子書籍、電子期刊、數(shù)字圖書館、校園網、各大網站等網絡資源，使教學內容從單一化向多元化轉變，通過職業(yè)指導教師的指導或輔導，使學生知識和能力的拓展成為可能。

5.附錄

教參資料：

［1］張宗堯，于德順，王德信.結構力學［M］.南京：河海大學出版社，2003.

［2］施楚賢，徐建，劉桂秋.砌體結構設計與計算［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

［3］李立新.砌體結構［M］.2版.武漢：武漢理工大學出版社，2003.

［4］中華人民共和國建設部.GB50003—2001砌體結構設計規(guī)范［S］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.

［5］葉見曙.結構設計原理［M］.北京：人民交通出版社，2002.

［6］天津大學，同濟大學，東南大學，等.混凝土結構［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

［7］李汝庚，張季超.混凝土結構設計［M］.北京：中國環(huán)境科學出版社，2003.

［8］劉文峰.混凝土結構設計原理［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［9］熊丹安.混凝土結構設計［M］.武漢：武漢理工大學出版社，2006.

［10］徐有鄰，周氐.混凝土結構設計規(guī)范理解與應用［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.

［11］中華人民共和國建設部.GB50010—2002混凝土結構設計規(guī)范［S］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2000.

［12］沈祖炎.鋼結構基本原理［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

［13］陳紹蕃，顧強.鋼結構［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2005.

［14］魏明鐘.鋼結構［M］.3版.武漢：武漢理工大學出版社，2007.

［15］中華人民共和國建設部.GB50017—2003鋼結構設計規(guī)范［S］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

［16］中國建筑科學研究院，哈爾濱工業(yè)大學.（JGJ130—2001）建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規(guī)范［S］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001.

［17］中華人民共和國建設部.GB50009—2001建筑結構荷載規(guī)范［S］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.