英語連續(xù)語流中的音變現(xiàn)象與聽說能力^[1]

魏　靜^[2]

摘　要：英語連續(xù)語流中存在著諸多語流音變現(xiàn)象，如節(jié)奏、連讀、同化、省音等。掌握這些現(xiàn)象的規(guī)律能夠有效幫助學(xué)習(xí)者提高英語聽力水平，合理地訓(xùn)練連讀和節(jié)奏能夠有效地促使學(xué)習(xí)者的英語口語更加明白易懂和流利自然。

關(guān)鍵詞：連續(xù)語流；語流音變；聽說能力

一、引言

中國學(xué)生從小學(xué)或初中開始直到大學(xué)十余年間不間斷地學(xué)習(xí)英語，但是大部分學(xué)生在應(yīng)試背景下只關(guān)注讀與寫，而忽略視聽與說的技能。很多學(xué)生即便取得了全國大學(xué)英語四級(jí)或者六級(jí)證書，其英語聽力和口語能力仍然較弱。（夏蓉2004；黃曉玉2009）他們或許聽得懂標(biāo)準(zhǔn)化的英語試題，會(huì)做選擇題和填空題，但是卻聽不懂英語母語人士的日常話語；同時(shí)他們的英語口語受到漢語的影響，常常一詞一頓、每個(gè)單詞平均發(fā)力，比較機(jī)械，令英語母語人士聽起來很費(fèi)力（陳樺2008；張珉2010；葉蔚萍2012），因此雙方不能進(jìn)行有效的交流。這一方面是由于學(xué)生長期忽略聽說技能的訓(xùn)練，另一方面也是因?yàn)槲覀兊哪刚Z和英語之間的差異巨大，即漢語是音節(jié)節(jié)拍（syllable－timed）節(jié)奏的聲調(diào)語言（tone language），而英語是重音節(jié)拍（stress－timed）節(jié)奏的語調(diào)語言（intonation language）。（張金生，辛獻(xiàn)云，劉云紅1999）和漢語相比，英語節(jié)奏感和樂感更強(qiáng)，在自然的連續(xù)語流中會(huì)發(fā)生很多語流音變現(xiàn)象，如節(jié)奏、連讀、同化、省音等。這些音變現(xiàn)象并未引起英語課堂教學(xué)的重視，學(xué)生往往只注重模仿單個(gè)音素和單詞的發(fā)音，而忽略這些音變現(xiàn)象。結(jié)果是，一方面他們?cè)诼牭阶匀挥⒄Z語流的時(shí)候，只能抓住一些單詞的發(fā)音，而不能將上下文連續(xù)起來并聽懂他們的意義；另一方面他們說出的英語缺乏這些音變特征，機(jī)械化和外族口音嚴(yán)重，令英語母語者聽起來也難以理解。

本文旨在總結(jié)英語連續(xù)話語中的語流音變現(xiàn)象，希望能夠引起教師和學(xué)生的重視，通過學(xué)習(xí)和練習(xí)這些音變規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的英語聽力和口語水平。

二、英語的節(jié)奏

英語是一種重音節(jié)拍（stress－timed）節(jié)奏的語調(diào)語言（intonation language）。在正常語流中，強(qiáng)音節(jié)和弱音節(jié)往往交替進(jìn)行，強(qiáng)音節(jié)的出現(xiàn)有一定規(guī)律：無論中間間隔的弱音節(jié)數(shù)量有幾個(gè)，每兩個(gè)強(qiáng)音節(jié)之間的時(shí)長基本一致。有人用音步（foot）這個(gè)概念來描寫單位節(jié)奏，即音步起始于一個(gè)強(qiáng)音節(jié)，包括它與下一個(gè)強(qiáng)音節(jié)之間的所有弱音節(jié)。換句話說，每個(gè)音步耗時(shí)是基本相等的。這就意味著一個(gè)音步越長，中間的弱音節(jié)受到的擠壓程度越深，反映在聽覺上就是每個(gè)弱音節(jié)發(fā)音較輕、較短促；反之，一個(gè)音步越短，它的各個(gè)弱音節(jié)就會(huì)發(fā)得較重、持續(xù)時(shí)間較長。這里的“輕與重”“短與長”之間的差異非常細(xì)微，借助實(shí)驗(yàn)室的機(jī)器能夠明顯測量出來，但是對(duì)于人耳來說，卻是非常微妙的。尤其是對(duì)于我們這些外語學(xué)習(xí)者來說，如果不知道這個(gè)規(guī)律，往往很難辨別其中的奧妙。那么怎樣才能夠有效地訓(xùn)練我們的敏感性呢？實(shí)用的方法有：教師為學(xué)習(xí)者挑選一些節(jié)奏感強(qiáng)的詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，通過擊掌等方式打拍子，將每個(gè)重音標(biāo)記出來，通過這種有形的方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重音和節(jié)奏的感知。長此以往，學(xué)生無論在聽還是說英語的時(shí)候，節(jié)奏感都會(huì)大大加強(qiáng)。

當(dāng)然，所謂的重音節(jié)拍節(jié)奏并不是絕對(duì)的，同樣是英語這門語言，在不同語境下，節(jié)奏感也有強(qiáng)有弱。例如，在公共演講這類提前準(zhǔn)備好，甚至反復(fù)練習(xí)過的話語中，節(jié)奏感最強(qiáng)；而在日常對(duì)話中，特別是當(dāng)說話人緊張或猶豫的時(shí)候，節(jié)奏感就會(huì)弱一些。我們練習(xí)節(jié)奏感的目的是在實(shí)際交流中聽懂母語人士的自然語流，并且使我們的口語更加明白易懂，因此做上述練習(xí)時(shí)不宜走極端，不宜將每句話說得都像朗誦詩歌一樣，否則就會(huì)使語言聽起來不自然，甚至做作。怎樣把握練習(xí)的度是教師應(yīng)該提醒學(xué)生做到的，對(duì)于我們中國的學(xué)生來說，練習(xí)到避免一詞一頓、每個(gè)單詞平均發(fā)力的程度即可。

三、英語的連讀

（一）輔音與元音的連讀

在一個(gè)意群中，如果前一個(gè)詞的詞尾是輔音、后一個(gè)詞的詞首是元音，該輔音會(huì)與其后的元音發(fā)生連讀，聽起來就像連為一個(gè)音節(jié)一樣。例如（發(fā)生連讀的音節(jié)以～表示）：

depend on/di’pend～?n/　　　　　　　　　　　four eggs/f?：r～egz/

a bunch of flowers/?’bunt?～?v’flau?z/　　　believe in/bi’li：v～in/

pick up/’pik～?p/　　　　　　　　　　　　　 Take it easy．/’teik～it’i：zi/

這里講一個(gè)真實(shí)的小故事：有一天，一位在英國學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生問他的英文老師“deg”這個(gè)詞是什么意思。老師一頭霧水，回答說這個(gè)詞聽起來不像是英語詞匯，并問學(xué)生是從哪里聽說這個(gè)詞的。學(xué)生說賓館的服務(wù)生每天都會(huì)問他/wud?u’laik?’frai’deg/？。這個(gè)時(shí)侯，老師明白了，原來服務(wù)員問的是Would you like a fried egg？/fraid～eg/（您要煎蛋嗎？）而外國學(xué)生誤以為是Would you like a fry deg？了解了輔音與元音連讀的規(guī)律，不僅能聽懂煎蛋（fried eggs），就是炒蛋（scrambled eggs）、蒸蛋（steamed eggs）、煮蛋（boiled eggs）也能聽明白了。通過這個(gè)小故事舉一反三便可看出，了解輔音與元音連讀的規(guī)律，對(duì)于辨聽出正確的信息作用重大。

（二）元音與元音的連讀

當(dāng)前一個(gè)詞以/i：//ai//ei/或/?i/結(jié)尾，后面的詞以元音開始的時(shí)候，在兩個(gè)詞中間插入一個(gè)半元音/j/。同樣的道理，如果前一個(gè)詞是以/u：//au/或/?u/結(jié)尾，后面緊跟著別的元音，那么中間則插入一個(gè)半元音/w/。舉例如下（插入的半元音以上標(biāo)形式標(biāo)示）：

three eggs/θri：j eɡz/　　　Did he buyit？/bai j it/

two eggs/tu：weɡz/　　　 show up/??u w?p/

go out/ɡ?u waut/　　　 Todayis a gift．/t?’dei j iz/（出自電影《功夫熊貓》）

far awayon the other side/eij?e?/（出自歌曲Moonlight Shadow）

其實(shí)漢語中也存在少量聲母與韻母或韻母與韻母連讀的例子。如“啊”字的讀音會(huì)隨著前一個(gè)字的尾音變化而變化。“啊”在以聲母n結(jié)尾的詞后讀作“哪”；在i之后讀作“呀”；在u或ao之后讀作“哇”。例如：

天?。。ㄗx作“天哪”）

這事不好辦啊。（讀作“不好辦哪”）

是啊。（讀作“是呀”）

這花真美?。。ㄗx作“美呀”）

你們?cè)谀膬鹤“?？（讀作“住哇”）

快跑啊！（讀作“快跑哇”）

這些連讀現(xiàn)象都是語言在經(jīng)年累月的發(fā)展變化中產(chǎn)生的，橫向比較英漢兩種語言的連讀現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)連讀符合口腔發(fā)聲習(xí)慣，能夠省力——這是這種現(xiàn)象能夠在語言進(jìn)化中保存下來的重要原因。

四、英語的同化

在英語中，如果前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞以輔音開始，那么前一個(gè)詞的尾輔音與后一個(gè)詞的首輔音可能會(huì)互相影響而導(dǎo)致其發(fā)音有所改變，這種變化叫作音的同化。下面介紹一些常見的同化現(xiàn)象：

（一）失去爆破

如果前一個(gè)詞以爆破音結(jié)尾，相連的后一個(gè)詞以爆破音或破擦音開頭時(shí)，前一個(gè)音只需找準(zhǔn)舌位、做好發(fā)音動(dòng)作并略停頓一下，緊接著發(fā)后面的輔音，不必吐氣和發(fā)聲。這種現(xiàn)象稱為失去爆破。英語中的爆破音有/p//b//t//d//k//ɡ/，破擦音有/t?//d?//tr//dr//ts//dz/，舉例如下（失去爆破的音以斜體標(biāo)示）：

outsidebroadcasting實(shí)況轉(zhuǎn)播　　　　cardtable牌桌

seatbelts座椅安全帶　　　　　　　　bloodtest驗(yàn)血

hotdog熱狗　　　　　　　　　　　　 tastebud味蕾

softdrink軟飲料　　　　　　　　　　oldtradition古老的傳統(tǒng)

（二）/t/或/d/與/j/

爆破音/t/或/d/后接/j/時(shí)，會(huì)彼此影響，發(fā)破擦音/t?/或/d?/，舉例如下：

Nice to meetyou．　　　　　　　　　　　　/mi：t?u：/

Where didyou putyour bag？　　　　　　 　/di d?u/　　/put??：/

We began to know each other lastyear．　 /la：st?i?/

Couldyou close the door please？　　　　 /kud?u/

Wouldyou kindly give me a hand？ 　　　　/wud?u/

（三）/s/或/z/與/j/或/?/

摩擦音/s/后接/j/或/?/時(shí)，被同化為/?/；摩擦音/z/后接/j/或/?/時(shí)，被同化為/?/，舉例如下：

Where will you go for vacation this year？/ei?ji?/

This shoe seems a little bigger than that one．/ei??u：/

—Will he come today？

—I guess yes．/ge?jes/

Don't you let it pass you by．/pa：?ju/（出自歌曲Innocence）

I miss those years on that cattle ranch in Australia．/e?u?ji?z/

（四）名詞的復(fù)數(shù)和所有格以及動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)

音的同化現(xiàn)象不止出現(xiàn)在單詞與單詞之間，單詞內(nèi)部也是一樣的。例如，名詞的復(fù)數(shù)和所有格以及動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)“－s”在不同的單詞尾音之后讀音也不同：在清輔音之后讀作/s/，在濁輔音和元音之后讀作/z/，舉例如下：

grapes/greips/　　　dogs/d?gz/　　　　windows/’wind?uz/

Kate's/keits/　　　 Jim's/d?imz/　　　Henry's/henriz/

smokes/sm?uks/　　　digs/digz/　　　　plays/pleiz/

另外，如果名詞以s，x，sh，或ch結(jié)尾，那么它的復(fù)數(shù)加“－es”，讀作/iz/，舉例如下：

classes/kla：siz/　　　　　boxes/b?ksiz/

dishes/di?iz/　　　　　　　 watches/w?t?iz/

如果動(dòng)詞以s，x，sh，或ch結(jié)尾，它的第三人稱單數(shù)加“－es”，讀作/iz/，舉例如下：

guesses/gesiz/　　　　　fixes/fiksiz/

washes/w??iz/　　　　　　teaches/ti：t?iz/

（五）動(dòng)詞的過去式和過去分詞

動(dòng)詞的過去式和過去分詞的詞綴“－ed”在清輔音之后讀作/t/，在濁輔音和元音之后讀作/d/，舉例如下：

smoked/sm?ukt/　　lived/livd/　　　played/pleid/

如果動(dòng)詞的尾音是/t/或/d/，“－ed”讀作/id/，如：

wanted/w?ntid/　　　　　　　　　 　needed/ni：did/

五、英語的省音

在有些情況下，有些音在連續(xù)語流中會(huì)消失，這就是省音現(xiàn)象。省音現(xiàn)象符合省力原則（Principle of Least Effort），母語人士在自然語流中往往不自覺地遵循這個(gè)規(guī)律，下文列舉出幾項(xiàng)常見的省音現(xiàn)象：

（一）尾輔音與首輔音相同

如果一個(gè)詞的尾輔音和下一個(gè)詞的首輔音相同，那么第一個(gè)音只需找準(zhǔn)舌位、做好發(fā)音動(dòng)作并略停頓一下，不必吐氣和發(fā)聲，緊接著發(fā)第二個(gè)輔音。換句話說，只要為第一個(gè)音留出空位，將第二個(gè)音發(fā)出即可。被省略的音素以斜體標(biāo)示：

electriccars電車　　　　　　blackcoffee黑咖啡

filmmaking電影制作　　　　　minkcoats貂皮大衣

parttwo第二部分　　　　　　 teammember團(tuán)隊(duì)成員

lighttank輕型坦克　　　　　 rockconcert搖滾音樂會(huì)

sciencestudents理科生　　　 speeddating快速約會(huì)

（二）輔音叢的中間音

三個(gè)或三個(gè)以上輔音相連時(shí)成為輔音叢（consonant clusters）。輔音叢中間的那個(gè)爆破音在自然語流中往往被省略，舉例如下：（前后兩個(gè)輔音加下劃線標(biāo)示，省略的音素斜體標(biāo)示）

I was justkidding．　　　She can'tswim．　　　We mustgo now．

the worstjob　　　　　　 FirstLady　　　　　　the WestCoast

和音的同化現(xiàn)象一樣，省音不止出現(xiàn)在詞與詞之間，單詞的內(nèi)部也有這種現(xiàn)象，如：

friendship　　　　sandbur　　　Westminster

softly　　　　　　scripts

雖然字典標(biāo)注音標(biāo)為/’westminst?/，但卻音譯為“威斯敏斯特”而非“威斯特敏斯特”，就是因?yàn)樵~中斜體的/t/受到/s/與/m/的“前后夾擊”，在現(xiàn)實(shí)中通常是不讀出來的。

（三）功能詞的弱讀

功能詞（function words）在英語中所起到的作用主要是連接實(shí)意詞（content words）構(gòu)成合乎語法規(guī)則的句子。功能詞本身幾乎沒有詞匯意義，在句中一般不重讀，并有相應(yīng)的弱讀形式。常見的功能詞弱讀形式列表如下：

續(xù)　表

續(xù)　表

除此之外，在口語中，特別是非正式的場合下，以下幾個(gè)固定搭配通常以縮讀（contractions）形式出現(xiàn)：

want to讀作wanna/’w?n?/e．g．I Wanna Grow Old with You（流行歌曲名）

going to讀作gonna/’g?n?/e．g．Everything is gonna be fine．

got to讀作gotta/’g?t?/e．g．I've gotta go．

六、結(jié)語

在教學(xué)中結(jié)合大量的音視頻語料盡可能多地向?qū)W生普及上述各種語流音變現(xiàn)象及其規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去了解和體會(huì)它們，能夠幫助他們熟悉自然的連續(xù)語流，從而有效提高他們的英語聽力水平。而從提高學(xué)生口語能力的角度來說，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)節(jié)奏和連讀遠(yuǎn)比練習(xí)同化和省音更加實(shí)際。（Roach 2008：134—155）

目前，國內(nèi)英語課堂只注重單個(gè)音素的教學(xué)，主要目的是糾正學(xué)生們的發(fā)音、美化他們的語音。如果我們?cè)诮虒W(xué)中重視上述這些語流音變現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣可以切實(shí)地提高聽力和口語水平，那么他們的學(xué)習(xí)熱情肯定會(huì)大大提高。

綜上所述，英語教師應(yīng)該將這些規(guī)律介紹給學(xué)生，督促他們通過精聽、分析自然的音頻視頻資料來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些規(guī)律的感悟，這樣一定能使他們的口語語流更為流暢地道，并且能夠幫助他們提高英語聽力水平。

當(dāng)然，要想切實(shí)地提高對(duì)這些規(guī)律的敏感度并有效地運(yùn)用于實(shí)際的聽說中，光是靠學(xué)習(xí)這些規(guī)律和有限的課堂精聽、分析音頻視頻資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)告知學(xué)生：切忌本末倒置、將這些規(guī)律硬套到自己的口語中。正確的做法是：加大聽力的輸入量、大量地聽真實(shí)的、生活化的語音資料，并加以模仿，假以時(shí)日方能從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，真正跨越聽說這個(gè)障礙。

參考文獻(xiàn)

［1］ROACH P．English phonetics and phonology：apractical course［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008．

［2］陳樺．中國學(xué)生英語語調(diào)模式研究［M］．上海：上海外語教育出版社，2008．

［3］黃曉玉．試論超音段音位在聽力理解中的作用［J］．四川外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：52—56．

［4］夏蓉．語音學(xué)知識(shí)在英語聽說教學(xué)中的積極作用［J］．山東外語教學(xué)，2004（3）：26—29．

［5］葉蔚萍．真實(shí)聽力材料英語口語體特征分析［J］．淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）：75—77．

［6］張金生，辛獻(xiàn)云，劉云紅．從孤立形式到連續(xù)話語——關(guān)于英語語音教學(xué)的思考［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（6）：72—76．

［7］張珉．“中國式英語”發(fā)音方式探源及啟示［J］．阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：144—146．

【注釋】

[1]本文系浙江工商大學(xué)2013年度校高等教育科學(xué)研究課題《通過3I教學(xué)法將語料庫應(yīng)用于基礎(chǔ)英語教學(xué)的行動(dòng)研究——培養(yǎng)學(xué)生的探索式自主學(xué)習(xí)能力》（編號(hào)：xgy13069）研究成果。

[2]魏靜，女，安徽宿州人，講師，研究方向：二語習(xí)得、教學(xué)法。