總序二雛鳳清聲

想到“本色語(yǔ)文”這個(gè)概念，純屬偶然。2009年末，我與復(fù)旦附中黃玉峰老師、楊浦高級(jí)中學(xué)朱震國(guó)老師一起接受楊浦區(qū)教育局的指派，各主持一個(gè)語(yǔ)文名師工作室，招收本區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文骨干教師若干名，開(kāi)展為期兩年的在職培訓(xùn)。根據(jù)教育局的要求，各工作室應(yīng)以辦班宗旨冠名。我苦思冥想多日，不得。一天走在路上，腦子里突然冒出“本色語(yǔ)文”這個(gè)詞，如靈光一閃，自我感覺(jué)是個(gè)好名詞。

“本色語(yǔ)文”的提法也得到了工作室導(dǎo)師組各位專家和學(xué)員們的認(rèn)同。近兩年來(lái)，在學(xué)習(xí)、研究和反思中，我們對(duì)“本色語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，對(duì)投身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和改革的信心更加堅(jiān)定。

當(dāng)時(shí)我制訂了一份培訓(xùn)方案，節(jié)選如下:

從“強(qiáng)根基”和“重實(shí)踐”入手，為本區(qū)培養(yǎng)10名左右優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行有效的探索。

一、“強(qiáng)根基”步驟

1．讀書(shū)

通過(guò)閱讀《大學(xué)》、《論語(yǔ)》、《老子》、《唐宋詩(shī)詞》(選擇合適的選本)、《古今聯(lián)語(yǔ)匯編》、《古文觀止》等傳統(tǒng)經(jīng)典，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，提升人文素養(yǎng)。在認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，采用專家講課、學(xué)員交流、高校課程旁聽(tīng)等學(xué)習(xí)方式，督促學(xué)員切切實(shí)實(shí)地讀幾本書(shū)，撰寫(xiě)一些讀書(shū)筆記。

2．習(xí)字

在書(shū)法老師的指導(dǎo)下，兩年內(nèi)安排一定的課時(shí)練習(xí)書(shū)法。本著“軟硬兼施”的原則，即以硬筆字的練習(xí)為主(完成48頁(yè)《行書(shū)習(xí)字本》)，輔以毛筆字楷書(shū)規(guī)范的講習(xí)。

3．寫(xiě)詩(shī)

在多讀多背古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，研習(xí)近體詩(shī)詞格律知識(shí)和楹聯(lián)撰寫(xiě)規(guī)則，學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)填詞撰聯(lián)，進(jìn)而加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和掌握，提高教學(xué)水平。結(jié)合本人主持的研究課題《古詩(shī)詞的學(xué)與教》，對(duì)詩(shī)詞的誦讀作一番深入的研究和實(shí)踐。

通過(guò)以上三項(xiàng)的學(xué)習(xí)和操練，使閱讀經(jīng)典、學(xué)習(xí)書(shū)法、寫(xiě)詩(shī)吟詩(shī)成為我們?nèi)松鷳B(tài)度和生活方式的一部分，力爭(zhēng)使參加工作室的學(xué)員成為“有底蘊(yùn)、有水平、有追求”的當(dāng)代語(yǔ)文教師。

二、“重實(shí)踐”步驟

1．教學(xué)實(shí)踐

從古詩(shī)詞教學(xué)入手，結(jié)合各人專長(zhǎng)，逐步延伸到其他文體的教學(xué)研究和實(shí)踐。要求每一位學(xué)員上實(shí)踐課，專家導(dǎo)師和其他學(xué)員聽(tīng)課評(píng)課，不斷修正改善，積累一批教案和課堂實(shí)錄，為課題研究和教學(xué)改革積累素材并在實(shí)際操練中提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。

2．課題研究

遵循“問(wèn)題——課題——課程”的研究之路，圍繞工作室的主課題“本色語(yǔ)文的有效教學(xué)”，要求每一位學(xué)員確立有個(gè)人特長(zhǎng)和學(xué)校特色的子課題，結(jié)合各自教學(xué)工作，邊研究邊嘗試實(shí)踐，并在工作室內(nèi)組織交流，把本人和同行的有效經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教改實(shí)踐之中。在專家導(dǎo)師的指導(dǎo)下，形成一批論文和研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等成果。集眾人之智慧，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候形成教師培訓(xùn)課程，使研究成果進(jìn)一步推廣。

3．教學(xué)改革

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“低效率、高負(fù)擔(dān)”的弊端提出質(zhì)疑，對(duì)當(dāng)前我們楊浦區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀搞一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不足，尋找突破口，并進(jìn)行局部的、能夠掌控的小環(huán)境的改革嘗試對(duì)“本色語(yǔ)文的有效教學(xué)”進(jìn)行積極探索，積少成多，對(duì)所在學(xué)校乃至全區(qū)的語(yǔ)文教改有所影響和推動(dòng)。

通過(guò)以上三項(xiàng)的研究和嘗試，把“學(xué)以致用”放在重要的位置，把“實(shí)踐中成長(zhǎng)”作為行動(dòng)指南，使“強(qiáng)根基”的培養(yǎng)和“重實(shí)踐”的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，出人出書(shū)出成果，推進(jìn)“本色語(yǔ)文的有效教學(xué)”。

近兩年來(lái)，此方案的大部分設(shè)想已得到落實(shí)，也有些做了調(diào)整。比如，在“讀書(shū)”這一環(huán)節(jié)，除了要求學(xué)員自學(xué)之外，我們與黃玉峰“博觀厚積工作室”、朱震國(guó)“語(yǔ)言實(shí)踐工作室”一起開(kāi)設(shè)了“《說(shuō)文解字》導(dǎo)讀”、“《大學(xué)》、《論語(yǔ)》導(dǎo)讀”、“道家四講”、“佛學(xué)初步”等基礎(chǔ)課程，延請(qǐng)普教系統(tǒng)名家蔣人杰、劉定一和復(fù)旦大學(xué)教授陳引馳、王雷泉等開(kāi)課。這些課精彩絕倫，許多學(xué)員聽(tīng)后都有醍醐灌頂之感，對(duì)“強(qiáng)根基”起到積極的催化作用。

又如“教學(xué)實(shí)踐”環(huán)節(jié)，在開(kāi)班的第一學(xué)期，我就與幾位工作室導(dǎo)師一起，采取“個(gè)別會(huì)診”的方式對(duì)學(xué)員逐一聽(tīng)課。課后的“會(huì)診”寬嚴(yán)相濟(jì)，氣氛如春風(fēng)拂面，指正則不留情面。執(zhí)教者談設(shè)計(jì)思路、談教后反思，聽(tīng)課者既針對(duì)此堂課的得失進(jìn)行評(píng)價(jià)，又在更高層面上縱論語(yǔ)文教改和教師素養(yǎng)，對(duì)執(zhí)教者和一同參與聽(tīng)課討論的教研組同仁都有啟發(fā)。我們還主動(dòng)爭(zhēng)取多種機(jī)會(huì)，如區(qū)教研活動(dòng)和楊浦區(qū)首屆漢字節(jié)，安排學(xué)員開(kāi)課，這既是一種鍛煉，也是一種展示，把學(xué)習(xí)研究的心得和成果公開(kāi)，并積累起一批有一定質(zhì)量的“課堂實(shí)錄”，為“出書(shū)出成果”做準(zhǔn)備。

再如，“游學(xué)”是增加的一個(gè)內(nèi)容。我們將“游學(xué)”作為增加閱歷和眼界、提升人文情懷和素養(yǎng)的重要實(shí)踐。盡管經(jīng)費(fèi)和時(shí)間有限，我們不可能走許多地方，也沒(méi)條件走得很遠(yuǎn)。但是，即使是市內(nèi)博物館、檔案館的參觀，或者近郊、鄰省南社紀(jì)念館、“詩(shī)意學(xué)?！碧K州十中的訪問(wèn)，或者莎翁喜劇的觀摩，也都使學(xué)員獲益匪淺。一位學(xué)員感嘆:“那不同尋常的游學(xué)，更讓我了解了原來(lái)也可以從‘玩’中學(xué)?！庇?jì)劃中的上虞春暉學(xué)校、紹興蘭亭、衢州孔廟教育考察，也讓大伙充滿了期待。

還有，我們?nèi)齻€(gè)工作室合作開(kāi)設(shè)一門公共課程，名為《我的語(yǔ)文觀——特級(jí)教師談?wù)Z文》，聘請(qǐng)一批語(yǔ)文特級(jí)教師如于漪、錢夢(mèng)龍、金志浩、方仁工、陸繼椿、過(guò)傳忠、楊峻巖、黃玉峰、步根海、程紅兵、陳軍、譚軼斌等本市名家和南師大附中王棟生老師暢談?wù)Z文教學(xué)，為學(xué)員打開(kāi)一扇扇通往提升、跨越的大門。

多年前，我在主編一本上海市中學(xué)教師繼續(xù)教育叢書(shū)《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究》的“緒論”中寫(xiě)道:

“語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。在整個(gè)中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，語(yǔ)文課開(kāi)設(shè)的時(shí)間最長(zhǎng)，所占的課時(shí)比例最高，教師教語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)語(yǔ)文所花的精力也很多;然而，語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益卻不高，‘投入’與‘產(chǎn)出’的比率很不相稱。這一問(wèn)題長(zhǎng)久地困擾著語(yǔ)文教育界?！?上海教育出版社，1994年6月版)

一晃17年過(guò)去了，這個(gè)問(wèn)題解決了嗎?沒(méi)有!甚至愈演愈烈。但是我和許多有志于進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的人士一樣，回天乏力。在制定“本色語(yǔ)文工作室”培訓(xùn)方案的時(shí)候，我又想到了這一問(wèn)題。我的想法是:雖回天乏力，但可以搞一些“局部的、能夠掌控的小環(huán)境的改革嘗試”?！氨旧Z(yǔ)文”的冠名是靈機(jī)一動(dòng)的，但對(duì)“本色語(yǔ)文”的思考卻是長(zhǎng)期積累的。關(guān)于“本色語(yǔ)文”，我最初的意識(shí)是“回歸”，即從對(duì)當(dāng)今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不滿意，而意識(shí)到它的出路應(yīng)當(dāng)是“回歸”到傳統(tǒng)、“回歸”到本色上去。傳統(tǒng)的、本色的語(yǔ)文是從識(shí)字、綴詞、對(duì)對(duì)子、誦詩(shī)詞、讀古文一步步走來(lái)，選用的課本大多為歷經(jīng)大浪淘沙留下的蒙學(xué)、詩(shī)詞、聯(lián)語(yǔ)、文章經(jīng)典本身，教師教、學(xué)生學(xué)都是從吟讀、識(shí)記、背誦開(kāi)始的，強(qiáng)調(diào)工具作用而非急功近利，滲透人文教化而非教條說(shuō)教——其中是否正暗藏著一條語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律?王棟生(吳非)老師的一段話引起我的共鳴:

“我有時(shí)很奇怪，按習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，舊時(shí)代的教育沒(méi)能普及，教學(xué)方法相對(duì)比較落后，學(xué)校管理極其簡(jiǎn)單，為什么卻培養(yǎng)出了那么多有用的人才?當(dāng)年小學(xué)畢業(yè)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)論聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)哪一方面，水平甚至比現(xiàn)在的一些大學(xué)生還要高，這是怎么回事?”(《致青年教師·凝望前輩站立的姿態(tài)》教育科學(xué)出版社，2010年6月版)

在現(xiàn)階段，我對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的不滿意主要集中在“文本”(教材)和執(zhí)教者(教師)上。教材里和教學(xué)過(guò)程中“非語(yǔ)文、偽語(yǔ)文甚至去語(yǔ)文”的因素仍然很多，不會(huì)“平平淡淡教語(yǔ)文、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文、輕輕松松教語(yǔ)文”的教師(華中師范大學(xué)楊再隋教授《語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文》，載《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2006年第1期)大有人在。而這些，在“傳統(tǒng)”的語(yǔ)文教學(xué)中都有答案。于是，我對(duì)工作室學(xué)員提出要求:我們沒(méi)有能力編寫(xiě)一套新的、完整的語(yǔ)文教材，但是可以開(kāi)發(fā)編制一些校本課程和課本;我們不必去詬病當(dāng)今教師素質(zhì)不高，而是可以通過(guò)讀書(shū)、習(xí)字、寫(xiě)詩(shī)等“強(qiáng)根基”的培養(yǎng)來(lái)提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)上課、研究、撰文等“重實(shí)踐”的行動(dòng)來(lái)投身語(yǔ)文教改。

自2010年暑期發(fā)出編寫(xiě)《本色語(yǔ)文譚叢》的征集令以來(lái)，經(jīng)過(guò)整整一年的努力，工作室的十幾名學(xué)員大都拿出了個(gè)人專冊(cè)，也有幾位學(xué)員因?yàn)楣ぷ魈?、?fù)擔(dān)太重、身體不佳等原因，合作編寫(xiě)一冊(cè)。我為每一本分冊(cè)擬寫(xiě)了書(shū)名，設(shè)計(jì)了一批欄目(作者在編寫(xiě)過(guò)程中又有一些改寫(xiě)和創(chuàng)造)，作為一種感召和鞭策;并為每位學(xué)員聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，他們是楊峻巖、劉德隆、周建國(guó)、蔣人杰、李支舜、譚軼斌、陳愛(ài)平老師——沒(méi)有他們的悉心指導(dǎo)，這些散雜的文章難以集結(jié)成冊(cè);沒(méi)有他們對(duì)我的幫助，編一套“本色語(yǔ)文”研究叢書(shū)的奢望只能成為泡影。工作室導(dǎo)師組成員吳敏老師為每一分冊(cè)題寫(xiě)書(shū)名，為叢書(shū)增色。正如于漪老師對(duì)作者們的鼓勵(lì)那樣:“寫(xiě)第一本書(shū)對(duì)青年教師而言是勇闖難關(guān)”，“是進(jìn)一步成長(zhǎng)的新起點(diǎn)”。這批作者大多比較年輕，都在語(yǔ)文教學(xué)第一線承擔(dān)繁重的工作。寫(xiě)書(shū)編書(shū)對(duì)他們而言當(dāng)然是件好事，卻也是一件難事，因此一些文稿的質(zhì)量還不夠高，文字也顯得稚嫩，有待提升的空間還很大。但這畢竟是極其重要的一步。雛鳳清聲，有了這一聲清越的鳴叫，“桐花萬(wàn)里丹山路”的美景一定會(huì)出現(xiàn)在眼前。最后，我要感謝于漪老師為本叢書(shū)寫(xiě)序。我雖然沒(méi)能成為于漪老師的入室弟子，但有許多向于老師本人和她的著作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有幸經(jīng)常得到她的指點(diǎn)和幫助——編這套叢書(shū)也是這樣——因此心存感念。同時(shí)感謝上海交通大學(xué)出版社接受了我們的書(shū)稿，為中小學(xué)一線語(yǔ)文老師出書(shū)。

楊先國(guó)

(楊先國(guó):本書(shū)主編，楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，上海市語(yǔ)文特級(jí)教師，“本色語(yǔ)文工作室”主持人)