第二節(jié)　課堂提問的技巧

課堂提問不同于課堂上的其他師生互動方式，它的目的性和指向性很強，如發(fā)出指令、控制行為、誘導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、回憶和鞏固原有知識、測試掌握程度、刺激學(xué)生思維等。因此，如何提問是每一個教師需要注意的問題，有效的提問能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既保持了較高的學(xué)習(xí)熱情，又形成了新的知識結(jié)構(gòu)，甚至還能有意想不到的收獲。

根據(jù)學(xué)生認知能力的不同，在課堂上提問的方式也應(yīng)該是不同的。小學(xué)英語教學(xué)分為低年級(1～3年級)和高年級(4～6年級)兩個階段。這兩個階段的學(xué)習(xí)者在認知能力上具有明顯的差異。低年級的學(xué)生可能不會獨立思考或者說只能簡單思考，喜歡教師提自己熟悉事物的問題，喜歡一種熱烈的氣氛。而高年級的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了獨立思考，對學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題喜歡刨根問底，而且能提出反問。因此，教師只有掌握了提問的技巧，才能進行有效的提問。而有效提問就是在學(xué)習(xí)與思維之間架設(shè)橋梁，當(dāng)學(xué)生能夠積極思維、能夠用所學(xué)知識進行更高層次的創(chuàng)造性思維時，他們也就會逐步找到更有效的處理信息的方法或系統(tǒng)。例如教授season話題時，可以針對不同年齡階段學(xué)生提出不同的問題。對低年級學(xué)生可以提“How many seasons are there in a year?”，“What are they?”“Which season is hot/cold?”...這些問題的提出，也是對學(xué)生基本常識的教學(xué)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育、情感教育的目標。而對于高年級學(xué)生，則可以提“Please describe one of the four seasons.”“Which season is your favorite and why?”“What can you do in spring/summer/fall/winter?”...這些開放型的問題，可以鍛煉學(xué)生綜合運用語言的能力。

一、把握提問的時機

課堂提問應(yīng)該是在合適的時間提出合適的問題，只有這樣才能使提出的問題收到較好的效果。無針對性且隨意性較大的提問不僅浪費時間，而且會讓學(xué)生摸不清教師教學(xué)的思路，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。一般來說，課堂教學(xué)有幾個關(guān)鍵點要注意，把握住這幾個關(guān)鍵點可以達到事半功倍的效果。

(一)導(dǎo)入新課時

對于即將開始的新課，學(xué)生往往有一種新鮮的感覺和追求新知奧秘的強烈愿望。此時的提問既能調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，又能為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，使學(xué)生能夠帶著問題開始后續(xù)的學(xué)習(xí)，更容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

案例1

下面的提問可以用提問導(dǎo)入新課。

T:Where is the boy?(結(jié)合新課文內(nèi)容，教師可指著前兩課的圖片讓學(xué)生回答)

Ss: He is under the tree.

T:Where is the rabbit?

Ss: It is behind the tree.

T:What do you see under the tree?

Ss: There is a flower under the tree.(從學(xué)生的回答中逐步引出下面的問句)

T: Is there a flower under the tree?

Ss: Yes，there is.(幫助學(xué)生回答)

T: Is there a rabbit behind the tree?(教師指圖片提問)

Ss: Yes，there is.

T: Is there a TV in the room?(由上述鋪墊自然導(dǎo)入到新授內(nèi)容)

這樣由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學(xué)原則，同時啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

(二)內(nèi)容過渡時

德國教育家赫爾巴特說過:“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！苯虒W(xué)內(nèi)容的過渡是課堂教學(xué)中非常重要的階段，除了需要教師能做好承上啟下，使各個知識點銜接自然外，還需要學(xué)生能緊跟教師思路，在學(xué)習(xí)中時刻保持主動。因此，在內(nèi)容過渡時的提問顯得很有用處。

案例2

在教完單詞father，mother，elder brother，elder sister，photo，family后，要過渡到基本句子的教學(xué)，可以設(shè)計以下問題:

T:Who is the man in the photo?/What is he? Who is the woman in the photo?/What is she?Who is the big boy in the photo?/What is he?Who is the big girl in the photo?/What is she?Who is the little boy?/What are you?

Ss:...

T: How many people are there in your family?(由上述問題很自然地過渡到這個基本句子)

根據(jù)前面設(shè)計的問題讓學(xué)生逐一回答，然后再來回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識的連接點上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

(三)突出重點時

設(shè)計課堂提問抓住了重點，即抓住了主要訓(xùn)練內(nèi)容。一般來說，課文的關(guān)鍵內(nèi)容就是重點，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容也是重點。在給學(xué)生講重點內(nèi)容時適當(dāng)提出一些問題，不僅能快速引起學(xué)生注意這些內(nèi)容，也能使學(xué)生通過教師提出的問題進行深入思考和積極探索。同時，從學(xué)生的回答中，教師也可以了解學(xué)生對重點內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點，加深學(xué)生的印象。所以有經(jīng)驗的教師都善于圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，通過問題來讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，處處體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

案例3

如果課文的重點是: She is going to the shop. She is going to buy a card. She is at home now. She is writing on the card.針對上述重點可以設(shè)計以下問題:Where is Mary going?Why?What card? Where is Mary? What is Mary doing now?而這些問題的回答正是本課的重點。

(四)化解難點時

在進行教學(xué)設(shè)計時，總是有重點內(nèi)容和難點內(nèi)容之分。教學(xué)內(nèi)容中的難點一般是學(xué)生在現(xiàn)有知識水平下難以自己掌握和理解的部分，有時也可能就是重點。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。

案例4

在初次教授疑問句“Is this...?”時，學(xué)生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會用升調(diào)來提問。漢語中沒有類似的語調(diào)，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。為了讓學(xué)生從理解、操練到掌握，可以設(shè)計以下問題:

T: Is this a plane? Yes，it is. Is that a car? No，it isn't.(教師指著圖片自問自答，引出問句)

T: Is this a plane?(教師指物提問)

Ss: Yes，it is.

以此讓學(xué)生感知問句的句子結(jié)構(gòu)以及語音、語調(diào)。學(xué)生跟說問句進行初步操練: Is this a bus/a plane/a car/a train?教師提供替換詞，并用升調(diào)說，學(xué)生回答: pencil→Is this a pencil?這樣，通過教師自問自答和學(xué)生問答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點。而難度的降低有利于學(xué)生迅速掌握語言材料，學(xué)習(xí)的成功又會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重提問的策略

課堂提問，既是教師的一個簡單動作，又是課堂上不易把握好的一種行為。特別對于小學(xué)生，太多或者太少、太隨意或者不經(jīng)意的提問都是達不到效果的。小學(xué)生對于新事物和新問題都有較大的興趣，發(fā)散思維較強，但是在語言學(xué)習(xí)中注意力容易分散。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這些特點，注重提問的策略，以達到希望的教學(xué)效果。

(一)提問的數(shù)量要適當(dāng)

通常，學(xué)生會怕教師提問，因為提問往往意味著個別學(xué)生必須站起來即時回答。提問次數(shù)過多會使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生壓力，對教師產(chǎn)生恐懼，時間長了也可能產(chǎn)生“問題疲憊”，對教師的問題不敏感。善于提問的教師追求的不是問題的數(shù)量多，而是問題的質(zhì)量精。如果教師能在合適的時間提出幾個經(jīng)過精心準備的問題，那么整堂課會顯得時間緊湊、有張有弛、脈絡(luò)清晰、效果明顯。

(二)提問要有真實性、情境性

教師提問的目的是引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。英語教學(xué)中教師要善于設(shè)置情境將一些簡單、機械的提問轉(zhuǎn)化為有趣、能吸引學(xué)生注意力的提問。如教授單詞時如果直接出示單詞的圖片提問:“What's this?”這樣的提問對于學(xué)生來說很多時候(尤其是復(fù)習(xí)單詞時)屬于明知故問，對于學(xué)生來說只是一種機械操練，目的是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生掌握單詞發(fā)音。但是如果教師只出示圖片的一部分，這時來提問“What's this?”這樣的提問就是真實的運用語言，是有意義的操練。這樣的提問給學(xué)生留下了一個思考與想象的空間，既能引起學(xué)生的興趣，又能調(diào)動學(xué)生內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，同時也能鍛煉學(xué)生的思維能力。又如復(fù)習(xí)單詞library時，設(shè)計這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生: I can see lots of bookcases and books here.Where am I?既鍛煉了學(xué)生的聽力又啟迪了學(xué)生的智慧。英語教學(xué)中機械操練是必要的，但是教師應(yīng)力求做到少一些機械操練，多一些有趣的、真實的、有意義的操練。

(三)問題的提出要多樣化

英語語言非常豐富，同一語言功能又有多種表達方式。如在商店購買商品時，營業(yè)員可以說: Can I help you? What can I do for you? May I help you? Excuse me，what would you like? What about...?等。教師應(yīng)該有意識地在對話中滲透多種方式讓學(xué)生體驗到英語語言的豐富多彩與靈活多變。對于一種教具通?？梢詮男再|(zhì)、大小、顏色、位置等幾方面進行提問，作為教師既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的角度進行提問，又可以從多種角度引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片，鍛煉學(xué)生運用語言的能力。無論采取哪種方法，都必須從服務(wù)教學(xué)這個出發(fā)點考慮。如當(dāng)有針對性地教授顏色時，教師應(yīng)有針對性地提問What colour is the...?但如果在一般的Free talk中，則可以從多種角度談?wù)撃撤N教具。

在教授牛津小學(xué)英語7A第六單元Planning for the weekend A部分時，有老師設(shè)計的Free talk如下:

T:What day is it today?(Friday)

T:What's the weather like today?(It's warm and sunny).

T:What a fine day! Shall we play football after school?(師高興地宣布)

Ss:(學(xué)生相當(dāng)高興，一個勁地說)Good! Great! That's a good idea!(幾乎用了所有學(xué)過的能表達他們此刻心情的詞語)

S1:(當(dāng)然，也有學(xué)生說) I'm sorry，Miss Jiang.

T: What's the matter? What are you going to do after school?(師疑惑地問)

S1: I'm going to visit my aunt with my parents.(生有點沮喪)

T: No matter! Tomorrow is weekend; you can play with your friends，right?(師安慰學(xué)生)

S1: Oh! Yes!What are you going to do tomorrow?(生很高興地問他的朋友)

S2: I'm going to...

S3: I'm going to...

S1: Are you going to play football with me?

Ss: Yes，of course.

有了前面的鋪墊，加上學(xué)生的自由發(fā)揮，提問包括生師之間、生生之間，學(xué)生的口語表達越來越流利，甚至有同學(xué)說出自己的真實感受: I'm going to learn maths at home，but I don't like it. I want to visit a farm with my friends.通過這段師生的自由交流，不僅使學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中，而且使學(xué)生感受到生活中處處能用到英語知識。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，而口語表達的能力也得到較大的提高。

(四)給更多學(xué)生回答問題的機會

美國Gillian Brown教授說:“教師的提問如果引起了全體學(xué)生的思考，這便是成功的提問。”課堂教學(xué)中設(shè)置的問題一般應(yīng)是面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。因此，在設(shè)置問題時既要考慮到難度和跨度，同時還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的認知水平，提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層，由聚合到發(fā)散。所設(shè)的問題應(yīng)能讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考可以回答出來，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們體驗到學(xué)習(xí)的成功感，形成良好的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造良性的學(xué)習(xí)環(huán)境。如學(xué)習(xí)課程名稱時，可以提下面幾個問題: What subjects do you have at school? What's your favourite subject? Why do you like it?可以請一個學(xué)生回答，也可以分別請幾個學(xué)生回答。

面向全體學(xué)生要解決課堂提問的人次問題，尤其是初級階段的英語教學(xué)。英語教學(xué)的初級階段主要以模仿正確的語音、語調(diào)，學(xué)習(xí)基本詞匯和進行簡單的句型操練為主。課堂提問的任務(wù)是保證學(xué)生有更多的模仿和糾錯機會，養(yǎng)成新的語言習(xí)慣。因此在有些學(xué)校班額較大，學(xué)生人數(shù)較多時，適宜采用one by one，pair by pair，row by row，group by group等操練方式進行依次模仿和連鎖問答，以增強提問的人次，擴大問題的覆蓋，在提問人次上達到足夠的量。

有種偏見認為，如果給更多學(xué)生回答的機會，就會浪費課堂教學(xué)時間。其實不然，回答問題本身就是每一個學(xué)生的權(quán)利，教師通過提問來引導(dǎo)和提示學(xué)生學(xué)習(xí)也是教學(xué)本身的要求，而且，學(xué)生參與課堂活動的程度也是判斷教學(xué)效果的準則之一，答案的質(zhì)量與回答問題的學(xué)生人數(shù)決定了教師教學(xué)的有效程度。

課堂提問要面向全體學(xué)生，就要照顧到學(xué)生的能力差異，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。另外，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握好問題的難易程度，使用多樣化的提問方式。問題太難，課堂容易出現(xiàn)冷場;太容易，又起不到促進思維的作用。因此，提問內(nèi)容的不同梯度要體現(xiàn)出對不同層次學(xué)生的不同要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低靈活變通，盡量使更多的學(xué)生能回答，敢回答。

案例5

教授牛津小學(xué)英語7A第六單元Planning for the weekend，學(xué)習(xí)課文時，設(shè)計了三大板塊進行教學(xué):

(1)帶著問題聽錄音。(同時提出兩個簡單而很重要的問題)

What is Gao Shan going to do at the weekend?

What is David going to do at the weekend?

(2)看課文跟讀，理解課文。(面向全體學(xué)生，要求人人會回答)

Where's Gao Shan?

Who is going to see a Beijing opera show?

When and where will they meet?

Who is going to play at the concert?

Who will come to the concert?

(3)通讀全文，在理解的基礎(chǔ)上進一步提高。(針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生)

Do you like Beijing opera show?

Did you see it before?

Do you like the concert?

What can you play?

這樣三個層次清晰、內(nèi)容有針對性的問題板塊，以“問題”為主線，讓全體學(xué)生帶著問題不斷學(xué)習(xí)，思考，教師根據(jù)學(xué)生的回答及時了解反饋的信息，調(diào)整教學(xué)目標，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

(五)以討論性問題調(diào)動學(xué)生參與思考

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)中堅持“以學(xué)生為中心”，注意發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。教師在課堂上應(yīng)該通過各種方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們能自主學(xué)習(xí)，參與課堂討論，鍛煉綜合運用語言的能力。有時候，學(xué)生的回答還可以對老師的答案起到補充作用，這樣有利于更好地解決問題，達到教學(xué)相長，有利于每個學(xué)生的觀點得到充分展現(xiàn)。小學(xué)生注意力不易長時間集中，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與之對應(yīng)的問題，才能達到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生逐步運用語言進行交流的目的。

以下是常見的活動組織形式:

三、重視提問后的反饋與評價

提問應(yīng)能給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己的回答不大得當(dāng)也不會受到教師的羞辱、嘲笑，而總會受到教師的尊重。每位學(xué)生都希望自己的回答是正確的，絕大部分學(xué)生希望教師能對自己的回答給予明確的評價。成就感是每位學(xué)習(xí)者的心理需求，合理的贊揚可給學(xué)生以成功的喜悅，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動。指責(zé)則會損傷學(xué)生的自尊心，扼殺其學(xué)習(xí)動機。事實表明，經(jīng)常受批評的學(xué)生的成就感遠遠低于其他學(xué)生。對于不能正確回答問題的學(xué)生應(yīng)盡可能地鼓勵，幫助他們做出正確回答。

教師要根據(jù)學(xué)生回答問題時的不同表現(xiàn)，選用不同等級的真實的評價用語，使教師的評價成為課堂教學(xué)真實交流的部分。如“Excellent!”“Perfect!”“You're the best!”“Wonderful!”“Great!”“You're very clever!”“Very good!”“Good!”“Well done!”“Not too bad.”等。問答過程中要多表揚、多鼓勵、少指責(zé)、少批評，甚至不批評，要努力使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗。隨著年齡的增長，學(xué)生更希望得到同學(xué)的認可，勝過教師的口頭表揚，引用是一種間接的表揚，在陳述答案或總結(jié)時，教師如能引用學(xué)生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果。

教師對學(xué)生的答案一般會做出四種不同類型的反應(yīng):等待、肯定、否定和組織。

(一)等待

第二語言習(xí)得理論認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言開口說話之前有一個正常的沉默期(silent time)，這是學(xué)生在理解。這就要求教師提問后耐心等待兩三分鐘，學(xué)生也需要一段時間考慮答案，這樣會有很多積極的效果。如:增強正確答案的概率，減少回答錯誤的現(xiàn)象，增強學(xué)生的自信心，增加差生回答問題的機會等。

發(fā)問后要留充分思考的時間。在整個班級參與的情況下提問，教師一般是先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，然后再指定某個學(xué)生回答。這樣使每個學(xué)生在有人回答問題之前都有時間對問題進行思考。如果教師每提一個問題留給學(xué)生思考的時間只有一兩秒鐘，學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問題，而重復(fù)提問會使學(xué)生養(yǎng)成不注意教師發(fā)問的習(xí)慣;或者重新組織問題，或者請另外一個學(xué)生回答，這種做法似乎是一種控制時間的機智表現(xiàn)，但實際上，被提問的學(xué)生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性削弱。在課堂提問中，有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答;“第二等待時”是指學(xué)生回答問題之后，教師也要等足夠的時間才能評價學(xué)生的答案或提出另一個問題。當(dāng)然，也會有特殊的情況。如果是提問一個漫不經(jīng)心的學(xué)生，最好還是先叫他的名字，使他聽見教師提出的問題。先叫學(xué)生的名字，可以使他分散的注意力重新回到課堂上來。同樣，對待反應(yīng)慢的或者靦腆的學(xué)生，也是先叫名字好些，使他知道就要問到他了，讓他有所準備。

(二)肯定

肯定反應(yīng)也就是對學(xué)生予以贊許。贊許能起到提高成績和鼓勵向上的作用?？隙ǚ磻?yīng)可以是一個微笑，也可以是直接告訴學(xué)生教師接受并肯定他們的答案。

肯定好的學(xué)生，用贊揚的語氣和表情說:“Good/Wonderful!”當(dāng)然，肯定也應(yīng)有個度。一個3歲的孩子能否辨別出老師的表揚哪句是發(fā)自內(nèi)心真正的表揚，哪句又是敷衍孩子的?答案是肯定的。所以小學(xué)生更能辨別了。表揚很重要但不能濫用。另一方面，表揚的語言應(yīng)該豐富多彩，筆者曾經(jīng)在一堂課上聽到老師表揚一學(xué)生“冰雪聰明”，全班學(xué)生都為他激動，后來了解到該學(xué)生更是很長時間反復(fù)念叨這句表揚?？梢娺@四個字的神奇作用。此外，教師在表揚學(xué)生的時候應(yīng)該認真注視著表揚對象，并且面部表情要表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心地為他驕傲的神情。

(三)否定

否定反應(yīng)即對學(xué)生的回答予以否定。但使用否定反應(yīng)時要注意，盡量將它作為一種輔助手段。要靈活多變，方式適當(dāng)，才能做到有效的批評。

教師要對學(xué)生的回答做出公正、科學(xué)的評價。如果錯了，則用鼓勵的語氣說:“Nevermind，you can do better next time，OK?”在課堂教學(xué)中，有些老師在提問時往往只根據(jù)教材、教學(xué)參考或者自己的看法，確定答案。一旦學(xué)生的回答超出了這個范圍，老師就處理不好，要么直接批評學(xué)生，說學(xué)生回答錯了，要么不了了之，應(yīng)付過去，使學(xué)生對問題認識不清。這對啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都是很不利的。正確的做法應(yīng)該是允許學(xué)生去發(fā)揮，正確的就大力表揚，不正確的要充分利用這種“錯誤”的機會，對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明;或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生不能很好地參與到教學(xué)過程中來。我們也常常發(fā)現(xiàn):當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，聚精會神地認真聽課，積極地參與到教學(xué)活動中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師要用信任的目光對待學(xué)生;當(dāng)學(xué)生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅的心情;當(dāng)學(xué)生答對時，教師要適時表揚和鼓勵。可以這樣說“Keep on trying/Almost right/Take it easy/You can do it”。

(四)組織

組織反應(yīng)，即教師以重復(fù)學(xué)生的答案或者叫另一學(xué)生來回答同一問題的方式指導(dǎo)學(xué)生的活動。當(dāng)學(xué)生的回答不正確或不完整時，組織反應(yīng)特別有益。對學(xué)生的行為作出反應(yīng)是教學(xué)中最重要的行為之一，因此教師的適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能增加學(xué)生的積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，從而使教學(xué)活動富有成效。