從毛毛蟲的故事說起

法國心理學(xué)家約翰·法伯曾經(jīng)做過一個著名的實(shí)驗，人稱“毛毛蟲實(shí)驗”：把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，使其首尾相接，圍成一圈，在花盆周圍不遠(yuǎn)的地方，撒了一些毛毛蟲喜歡吃的松葉。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時過去了，一天過去了，又一天過去了，這些毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉(zhuǎn)圈，一連走了七天七夜，它們最終因為饑餓和精疲力竭而相繼死去。

據(jù)說，約翰·法伯在做這個實(shí)驗前曾經(jīng)設(shè)想：毛毛蟲會很快厭倦這種毫無意義的繞圈而轉(zhuǎn)向它們比較愛吃的食物，遺憾的是毛毛蟲并沒有這樣做。這種悲劇發(fā)生的根源在于毛毛蟲習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣和經(jīng)驗。

毛毛蟲付出了生命的代價，但卻無濟(jì)于事！毛毛蟲這種跟隨者的習(xí)慣，給其帶來了災(zāi)難性的后果。其實(shí)，就毛毛蟲而言，擁有這種習(xí)慣也是其進(jìn)化的終極選擇，毛毛蟲通過這種跟著前面走的固有思路和方法，能夠縮短和簡化其覓食過程，為其生命乃至種群的延續(xù)立下汗馬功勞。

但是，并不是所有的事情都像覓食一樣簡單，當(dāng)毛毛蟲面對著需要判斷、決策的時候，其思維模式的弊端一覽無余。毛毛蟲居然在七天七夜這樣漫長的時間里沒有發(fā)現(xiàn)不對勁的地方，直至死亡。其實(shí)，如果有一個毛毛蟲能夠破除尾隨的習(xí)慣而轉(zhuǎn)向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生。

其實(shí)，毛毛蟲是如此可憐可嘆，我們學(xué)生有時又何嘗不是如此。在班級管理中，我們經(jīng)常會遇到兩種能量大的學(xué)生，一是極其優(yōu)秀的班長，一是雄霸一方的“班霸”，這兩類學(xué)生往往成為小團(tuán)體的核心人物。對于優(yōu)秀生而言，班長是他們的指標(biāo)，班長怎么做自己也跟著做，一副典型的毛毛蟲型跟隨動作；對于后進(jìn)生而言，“班霸”是他們的榜樣，“班霸”怎么做自己也跟著做，也是一副典型的毛毛蟲式思維方式，“毛毛蟲效應(yīng)”自然而然地產(chǎn)生了。所以當(dāng)教師批評他們的時候，他們總是一臉委屈地說：他們也是這么做的。

從心理學(xué)和教育學(xué)的角度而言，這兩類學(xué)生的行為都是可以理解的。他們在學(xué)習(xí)生活中，對于一些“輕車熟路”的問題，會下意識地重復(fù)現(xiàn)成的思考過程和行為方式，因此很容易產(chǎn)生慣性，不由自主地依靠既有的經(jīng)驗，按固定思路去考慮問題，不愿意轉(zhuǎn)個方向、換個角度想問題。

顯然，固有的思路和方法有著相對的成熟性和穩(wěn)定性，有著積極的一面，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行類比思維，可以縮短和簡化解決的過程，更加便捷地解決問題。一般情況下，這樣的決策保證了效率和效益。但是，它的消極影響也不容忽視，那就是容易使學(xué)生運(yùn)用特定經(jīng)驗和習(xí)慣的方法，對待一些貌似而神異的問題，結(jié)果浪費(fèi)時間與精力，妨礙問題的解決。而且長期按照一種既定的模式思考問題，往往會麻痹學(xué)生的創(chuàng)造力，影響潛能的發(fā)揮。

其實(shí)，學(xué)生在面臨問題決策時，往往會像毛毛蟲一樣循規(guī)蹈矩，他們跟在后面，往往會做出無謂的努力。有時，一只毛毛蟲找到一個新的思路和方向，就能為自己乃至群體的生存找到出路。所以，學(xué)生不能做規(guī)規(guī)矩矩的毛毛蟲，而應(yīng)做一只有著自己獨(dú)特思維、獨(dú)有思想、獨(dú)享思路的毛毛蟲。

狄德羅曾說：“知道事物應(yīng)該是什么樣，說明你是聰明的人；知道事物實(shí)際是什么樣，說明你是有經(jīng)驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人?！毙抡n程改革提倡尊重學(xué)生的獨(dú)特想法、獨(dú)有思路，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一個自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生自由自在地成長，如此乎，毛毛蟲效應(yīng)也就不會成為現(xiàn)實(shí)。