“學(xué)情”只有在問題狀態(tài)下進(jìn)行觀察才有意義。即在明確你的教學(xué)要解決什么問題的前提下，去觀察學(xué)生在解決這一問題過程中的表現(xiàn)，從而判斷學(xué)情。了解學(xué)情，是為了更好地教學(xué)。

“學(xué)情”的含義眾說紛紜，本書采納的是陳隆升教授的主張。［16］即把學(xué)情界定為“學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)情況”。它包括三個(gè)要素：

（1）學(xué)習(xí)起點(diǎn)：主要是指學(xué)生在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)、需要與準(zhǔn)備。這也是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)狀態(tài)：主要指在課堂教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)所體現(xiàn)出來的“學(xué)”的基本狀態(tài)。既指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的外顯行為，也指與外顯行為相關(guān)聯(lián)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）學(xué)習(xí)結(jié)果：主要指學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際所形成的作為結(jié)果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如課堂作業(yè)或課外作業(yè)。

學(xué)情是一個(gè)相互延續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的變化過程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段所做的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析”，既要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，也要依據(jù)教師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，同時(shí)還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來評估。所以，研究學(xué)情，一定要把課前、課中、課后三方面的學(xué)情關(guān)聯(lián)起來，才能真正把握學(xué)情。我們可以用一個(gè)圖示來描述這一過程。（如圖1．3所示）

圖1．3　學(xué)情動(dòng)態(tài)發(fā)展過程圖

在學(xué)情的發(fā)展過程中，內(nèi)隱著兩個(gè)維度，一個(gè)是“學(xué)習(xí)需求”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。

1．以“學(xué)習(xí)需求”為基礎(chǔ)

（1）學(xué)習(xí)需求的分析。包括學(xué)生的興趣和困難分析。

（2）學(xué)習(xí)需求的觀察。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。包括學(xué)生的共同需求、特殊需求、個(gè)別需求。

（3）學(xué)習(xí)需求的滿足。是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。包含兩個(gè)方面：一是看學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在課堂中是否得到滿足，二是看學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是否滿足社會(huì)的發(fā)展需求。

2．以“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)

（1）基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。指學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)所具有的經(jīng)驗(yàn)，包括認(rèn)知背景、水平、積累、思維方式及思維習(xí)慣、經(jīng)歷等等。

（2）過程性經(jīng)驗(yàn)。指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

（3）結(jié)果性經(jīng)驗(yàn)。指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知及新的經(jīng)驗(yàn)。

所謂學(xué)情分析，就是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和困難所在，了解學(xué)生基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)情分析；滿足學(xué)生的共同需求和個(gè)性需求，關(guān)注學(xué)生過程性經(jīng)驗(yàn)，是改善學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)情狀態(tài)；根據(jù)學(xué)生的結(jié)果性經(jīng)驗(yàn)，評估學(xué)生作業(yè)，并根據(jù)“學(xué)習(xí)結(jié)果”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，對教學(xué)作進(jìn)一步的調(diào)整和設(shè)計(jì)。

基于學(xué)情的寫作課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該是針對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)寫作過程中的體驗(yàn)，并通過教師方法策略的引導(dǎo)，改造學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得新的寫作認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，從而提升寫作能力。