融洽：指老師與學生相處和睦，或者老師具有親和力。對于很多學生來說，他們的學習熱情在很大程度上取決于對老師的喜愛程度，是否愿意配合老師，為了老師而學習。

能力：可以被描述為一種感覺，他們意識到自己“有能力做什么”。這種感覺來自自信和信念，也就是說，他們愿意去嘗試新事物，從錯誤中學習經驗，挑戰(zhàn)自己的能力。

好奇：可以通過多種方式引起，例如，激勵性質的提問、揶揄、預言、令人驚奇或是敬畏的事物。肥皂劇作家早就知道這一技巧，如果你想要吸引觀眾收看下一集電視劇，你需要開創(chuàng)一條新的故事線，術語叫做“活套”，為故事的發(fā)展創(chuàng)造許多種可能性。對很多學生來說，刺激他們的好奇心將極大地提升他們的注意力。

想象：就是運用有創(chuàng)意、新穎的或稀奇古怪的點子，應用不同的學習方法來學習某個主題。如果在學習中運用想象力（如上下文背景、使用的資料等），可以提升學生的注意力到達一個新的高度。正如愛因斯坦說的那句名言，“想象力比知識更加重要”。

關聯(lián)：重點強調了所學知識的重要性，它值得付出時間和精力，實用、便于使用。它回答了很多學生心中思考的那個問題“（這個知識）對我來說有什么用處？”對其中很多學生來說，把所學的知識真正應用到他們的日常生活中，這一點至關重要，無論是現(xiàn)在運用，或是將來運用。

挑戰(zhàn)：指克服障礙，獲得期望的結果。挑戰(zhàn)可能通過多種形態(tài)呈現(xiàn)。對一些人來說，它是獲勝的強烈渴望（至少，不想輸）。它也可能是一項個人挑戰(zhàn)，例如，“我怎么超越自己最好成績”？它還可能是一項競爭——努力比其他人做得更好，無論是人與人之間的競爭，或是小組之間的競爭。在合作的同時開展競爭難度更大，同時，合作也是一項重要的生活技能。有創(chuàng)意的挑戰(zhàn)的另一種形式是，激勵學生與老師開展競爭。

選擇：指認識的轉變，從“不得不做”（如外部激勵）轉變?yōu)椤跋胍觥?span id="4ncii4q" class="normaltext2">（如內部激勵）。我們不太可能讓學生們選擇什么都不做，而是給予他們一些其他的選擇（怎樣做，在哪里做），什么資料可以幫助他們更好地完成任務。

樂趣：就是快樂、好心情。大多數人喜歡幽默，在學習新事物的時候，一些人需要找到其中的樂趣，這樣才能集中注意力。如愛德華·博諾所說，“到目前為止，幽默是人類大腦最有意義的活動”。當一些學生無法找到學習的樂趣時，或是覺得在學習過程中不可能找到樂趣時，他們很容易精神不集中。

下面我們想要提出一些建議，關于如何運用這些觸發(fā)內部激勵的因素。請注意，這些動機觸發(fā)因素很少獨自出現(xiàn)。我們分開對它們描述是為了方便你的理解。

◎　按照你的看法，把這8個內部激勵觸發(fā)因素由強到弱進行排列。

◎　認真思考：對于你來說，某種觸發(fā)因素最弱，但對于一些你的學生來說，也許是影響最大的因素。

◎　從你最不擅長的觸發(fā)因素開始著手，參考接下來的章節(jié)中有關觸發(fā)因素的實例，想辦法“加強”它。

在一堂課上，給全班學生或某一個你正在關注的學生設立一個目標，你可以使用一個不經常運用的內部激勵觸發(fā)因素。