4.2.3　影響因素相互作用下的任務(wù)投入量

由于動(dòng)機(jī)-認(rèn)知構(gòu)念三要素?zé)o法解釋三項(xiàng)任務(wù)的結(jié)果，本研究試圖在任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，重新解釋任務(wù)的要素。與以往研究的不同之處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，從影響因素的視角來(lái)看，對(duì)于新學(xué)詞匯或短語(yǔ)記憶效果的好壞不僅僅應(yīng)該考慮投入量的問(wèn)題，而應(yīng)綜合考慮時(shí)間、頻率、輸入、輸出等因素的影響，這些因素都是相互作用的。第二，從投入量構(gòu)念內(nèi)部效度來(lái)看，除從評(píng)估的維度區(qū)分三項(xiàng)任務(wù)外，還增加了搜索的維度。

在綜合考慮各因素的基礎(chǔ)上，加入其他因素的投入量對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測(cè)是否更有效？本研究重新劃分并檢驗(yàn)了三項(xiàng)任務(wù)的投入量。由于完成第一頻次任務(wù)時(shí)，事先已告訴受試者后測(cè)的步驟，且學(xué)習(xí)短語(yǔ)的需要是來(lái)自于外界的，因此，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組均屬于弱需要，指數(shù)為1個(gè)加號(hào)（+）。三項(xiàng)任務(wù)的新投入量因素主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，從評(píng)估的角度來(lái)看，造句組要用目標(biāo)短語(yǔ)創(chuàng)造新語(yǔ)境，屬?gòu)?qiáng)評(píng)估，指數(shù)為3個(gè)加號(hào)（+++）；填空組需要通過(guò)比較幾個(gè)短語(yǔ)，在句子中填入合適的短語(yǔ)，屬較強(qiáng)評(píng)估，指數(shù)為2個(gè)加號(hào)（++）；選擇組需要比較和辨別各選項(xiàng)中的表達(dá)，屬弱評(píng)估，指數(shù)為1個(gè)加號(hào)（+）。第二，從搜索的角度來(lái)看，根據(jù)Nation（2001）從形式、意義和用法三個(gè)方面對(duì)詞匯知識(shí)的描述，將搜索分別從接受性與產(chǎn)出性的形式、意義和用法六個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化區(qū)別。組1閱讀加填空組要求受試者查找目標(biāo)短語(yǔ)的接受性意義、產(chǎn)出性形式、接受性和產(chǎn)出性用法，練習(xí)句子中已表達(dá)意義，不需要產(chǎn)出意義，接受性形式也已給出，因此，該任務(wù)的搜索指數(shù)為4個(gè)加號(hào)（++++）；組2閱讀加造句組要求受試者查尋目標(biāo)短語(yǔ)的接受性和產(chǎn)出性意義、產(chǎn)出性形式、接受性和產(chǎn)出性的用法（語(yǔ)法和搭配方面的），因句子語(yǔ)境中已給出目標(biāo)短語(yǔ)的接受性形式，因此，造句任務(wù)中的搜索指數(shù)有5個(gè)加號(hào)（+++++）；組3閱讀加選擇組要求受試者查找關(guān)于目標(biāo)短語(yǔ)的接受性意義和用法，不需要搜索其接受性和產(chǎn)出性形式、產(chǎn)出性意義和用法，因此，該任務(wù)搜索的投入指數(shù)為2個(gè)加號(hào)（++）。第三，在保持三項(xiàng)任務(wù)時(shí)間一致的情況下，目標(biāo)短語(yǔ)的頻率隨之有所變化，變化主要體現(xiàn)在輸入和輸出頻率的不同。經(jīng)過(guò)先導(dǎo)實(shí)驗(yàn)證明，輸入選擇任務(wù)只花費(fèi)了輸出任務(wù)近三分之一的時(shí)間，輸入加輸出填空任務(wù)需要重復(fù)兩頻次才能與輸出任務(wù)的時(shí)間保持一致?；诖耍谡綄?shí)驗(yàn)中，為了保證完成任務(wù)的時(shí)間一致，輸入任務(wù)中的目標(biāo)短語(yǔ)練習(xí)頻率重復(fù)了三次；輸入加輸出任務(wù)中重復(fù)了兩次；而輸出任務(wù)中每個(gè)短語(yǔ)只能練習(xí)一次。因此，閱讀加填空任務(wù)的總投入指數(shù)應(yīng)該是14個(gè)加號(hào)（（1n+4s+2e）×2f=14）；閱讀加造句任務(wù)的投入指數(shù)為9個(gè)加號(hào)（（1n+5s+3e）×1f=9）；閱讀加選擇任務(wù)的投入指數(shù)為12個(gè)加號(hào)（（1n+2s+1e）×3f=12）（n=需要；s=搜索；e=評(píng)估；f=頻率）。三項(xiàng)任務(wù)的投入指數(shù)以遞減形式排序依次為閱讀加填空任務(wù)>閱讀加選擇任務(wù)>閱讀加造句任務(wù)，表4-9詳細(xì)呈現(xiàn)了三項(xiàng)任務(wù)的新投入量。

表4-9　三項(xiàng)任務(wù)的總投入量

綜合考慮時(shí)間、頻率因素的影響，三項(xiàng)任務(wù)的投入指數(shù)完全不同，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的短語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果是否與投入指數(shù)的高低相一致？實(shí)際上，雖然從上節(jié)分析得知，在第一頻次任務(wù)完成后，三個(gè)組之間的學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)顯著性差異，但在第二頻次任務(wù)完成之后呈顯著性差異。

結(jié)果表明，組3閱讀加選擇組的學(xué)習(xí)效果最好，平均值為57.33；組1閱讀加填空組的平均值為54.13；組2閱讀加造句組任務(wù)的投入指數(shù)最少，效果也最差，平均值為51.98。因此，綜合各種相關(guān)因素交互作用下的投入指數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)力和解釋力。