這些精品課程的開發(fā)讓我們重新思考講師的定位，在傳統(tǒng)的觀念里，老師總是比學(xué)員掌握更多的知識(shí)，道行更深，而在情景劇方式的課堂上，老師只是一個(gè)引導(dǎo)員的角色，只要把學(xué)員引導(dǎo)到劇情里，學(xué)員自然會(huì)展開激烈的討論，學(xué)員最大的收獲在于彼此討論中的所得。這讓我想起了石頭湯的故事：

有一個(gè)衣衫襤褸的窮人來到一個(gè)小村莊。他已經(jīng)幾天沒有吃飯了，但是卻沒有人答理他，也沒有人愿意分給他一些食物。他從口袋里掏出一塊石頭，在路邊沖著街上的村民吆喝了起來：“我有一塊神奇的湯石，用它能煮出這個(gè)世界上最鮮美的湯！”“石頭還能煮湯？”他的吆喝立刻引來了大家的好奇圍觀，有村民看著他手里那塊不起眼的破石頭提出了質(zhì)疑。窮人笑笑，不緊不慢地說：“是啊，如果不信，我這就煮給你們看！哎呀，可惜我沒有鍋?！薄拔壹矣?，我去拿！”有村民立刻興沖沖地叫了起來，大家都想知道石頭到底是如何煮出鮮湯的。“嗯，還要一些煮湯用的泉水。”窮人又說?！拔胰ヌ?！”又有個(gè)正提著水桶的村民帶著看熱鬧的神情喊著。

很快，有人拿來了柴火，有人拿來了大鐵鍋，有人幫忙架起了爐灶，有人提來了泉水，村民越圍越多，大家都聞?dòng)嵹s來看這個(gè)窮小子是如何用石頭煮出這個(gè)世界上最鮮美的湯的。

過了一會(huì)兒，鍋里的水開了，窮人作勢(shì)品嘗了一口，說：“嗯，真不錯(cuò)，只是，如果還能再加些洋蔥，就更好了！”立刻有人從家里取來了洋蔥放進(jìn)了湯里。又煮了一會(huì)兒，窮人攪動(dòng)著鍋里的湯又嘗了一口，說：“嗯，太棒了！如果還能再加些肉片，就更香了！”于是，又有一個(gè)婦人從家里取來了鮮肉放進(jìn)鍋里。

大家充滿好奇和期待地都望著這鍋湯，在窮人的建議下，有的人去家里拿了鹽，有的人拿了蔬菜，有的人拿了蔥花……還有村民主動(dòng)提出建議：“是不是還要加些蘑菇會(huì)更好？”“要不放些我剛剛從河里釣來的小魚吧？”……

就這樣，大家七手八腳地湊來了各種各樣的調(diào)料和食材往鍋里扔，煮著煮著，大家都幸福而滿足地聞到了鍋里真的飄出了撲鼻的香氣。窮人看著鍋里從一塊石頭變成了盛著滿滿一鍋食材的鮮湯，笑著對(duì)大家說：“湯煮好啦，大家一起來嘗嘗吧！”

“啊，太好了！”大家都?xì)g呼著。有村民立刻從家里捧出了一摞摞的碗勺，大家一人一碗捧著品嘗，發(fā)現(xiàn)這湯果然是格外地鮮美啊，這果真是世界上最鮮美的湯！

情景劇的最大優(yōu)點(diǎn)是借助視頻還原真實(shí)的業(yè)務(wù)場(chǎng)景，把學(xué)員置身于日常工作的具體矛盾中，促進(jìn)學(xué)員在課堂上反思、爭(zhēng)辯，貼近現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景使課堂更生動(dòng)，討論的形式讓課堂氛圍輕松熱烈，矛盾的再現(xiàn)又能驅(qū)使學(xué)員深刻反思，而這個(gè)過程中老師只起到引導(dǎo)的作用，扮演的就是那個(gè)煮石頭湯的窮人的角色。