本書以高校教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論為基礎(chǔ),在主要參照古斯基教師專業(yè)發(fā)展評價理論的基礎(chǔ)上,研究民辦高校現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展模式,進(jìn)一步調(diào)查民辦高校教師的參與情況及各類教師專業(yè)發(fā)展模式的作用;評定民辦高校教師的工作滿意度和預(yù)期留職率;衡量職業(yè)發(fā)展益處、工作滿意度和預(yù)期留職的關(guān)系。

古斯基根據(jù)Sparks&Loucks-Horsley(1989)和Drago-Severson(1994)的研究,總結(jié)了主要的教師專業(yè)發(fā)展模式,包括:①培訓(xùn);②觀察/評估;③參與發(fā)展/完善過程;④研究小組;⑤探究/行動研究;⑥個體指導(dǎo)活動;⑦輔導(dǎo)[1]。這些專業(yè)發(fā)展模式當(dāng)中有很多種形式其實并不是新的,因為它們已經(jīng)被教育者以這種或那種形式用了幾個世紀(jì),但是隨著專業(yè)發(fā)展觀念的不斷完善,現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展模式以及新的模式被更為廣泛地接受成為正確和有效的專業(yè)發(fā)展方式。

不同的專業(yè)發(fā)展模式在專業(yè)發(fā)展的設(shè)想、期望和信念方面有所差異。它們對所涉及的個體的隱性和顯性的要求也有所差異,從而由此引起的變化定位也有所差異。一些模式強調(diào)了專業(yè)完善和穩(wěn)定發(fā)展的廣泛的觀點。另一些則鼓勵個體層次上的發(fā)展和教育者感知經(jīng)歷的不同方式(如Fessler,1995;Huberman,1995)。由于這些差異,任何單一的模式都不可能會對所有條件下的所有個體有效。特定模式的適當(dāng)性會隨著實施的目標(biāo)、內(nèi)容和場景而發(fā)生變化。然而,基于這些模式結(jié)合的專業(yè)發(fā)展方案可以利用幾個模式的積極特性(Guskey,1996c)。例如,使用研究小組可以帶來一個培訓(xùn)計劃,而培訓(xùn)計劃又會帶來一系列的探究/行動研究項目,或者參與發(fā)展/完善過程,也可以伴隨著觀察/評估或輔導(dǎo)。以一種審慎的方式把這些模式結(jié)合在一起,可以在個體和組織層面上提供一個高度有效和完善的手段。它也有助于確保專業(yè)發(fā)展努力保持有意識、持續(xù)和系統(tǒng)的特征。

將教師專業(yè)發(fā)展模式的七個方面內(nèi)容作為全面了解民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,有其一定的理論依據(jù),由此也可能獲得較為完整的實證基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。民辦高校教師根據(jù)上述專業(yè)發(fā)展模式的問卷調(diào)查,將作為進(jìn)一步展開工作滿意度研究的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然,在七個專業(yè)發(fā)展模式的基礎(chǔ)上,又增加了“網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)”的相關(guān)內(nèi)容調(diào)查,既符合當(dāng)前信息化發(fā)展背景下,互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)實,同時也體現(xiàn)了本研究的與時俱進(jìn)理念。

本研究的工作滿意度測量使用了工作描述指數(shù)量表(JDI)和工作滿意指數(shù)量表(JIG)。在高等教育領(lǐng)域中,JDI和JIG常用于評估教師的工作滿意度水平,JDI通過“關(guān)于工作本身的滿意度”、“關(guān)于薪酬的滿意度”、“關(guān)于晉升的滿意度”、“關(guān)于上級的滿意度”、“關(guān)于同事的滿意度”五個維度評價被評價者的真實感受,五個方面的滿意度體現(xiàn)了作為完整的人的教師的全部需求和期望,是建立在教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論基礎(chǔ)上的實踐應(yīng)用。

一個人對現(xiàn)在職位的滿意,很大程度上可以從其留職意愿上所體現(xiàn)。穩(wěn)定的收入、良好的同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)賞識的工作環(huán)境一定是民辦高校教師所期望的,在調(diào)查中增加工作保留意向的調(diào)查,能很好地反映出教師隊伍的穩(wěn)定性,工作保留意向是工作滿意度水平的直接反應(yīng)。

鑒于以上分析,本研究對民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查其理論模型和框架如圖4-1所示。

圖4-1 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展理論模型

教師專業(yè)發(fā)展的多種(包括培訓(xùn)、觀察/評估、參與發(fā)展/完善過程、研究小組、探究/行動研究、個體指導(dǎo)活動、輔導(dǎo))模式?jīng)Q定了教師對工作的滿意度,這些滿意度可以從五個方面(工作本身、薪酬、晉升、上級、同事)得到體現(xiàn)。

教師對工作的滿意度,決定了其對工作保留的意向。如果需要考量教師專業(yè)發(fā)展模式與工作保留意向的關(guān)系的話,那么工作滿意度就是中介,它決定了工作保留意向的強烈與否。

根據(jù)圖4-1的概念模型,以下主要由上海市民辦高校為個案的問卷調(diào)查和相關(guān)研究,將圍繞圖例中的三個方面展開。

[1] [美]Thomas R.Guskey:教師專業(yè)發(fā)展評價[M].方樂,張英,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2007:17.