第四節(jié)　動作技能的形成

一、什么是動作技能

(一)動作技能的含義

個體要適應(yīng)環(huán)境，高效學(xué)習(xí)和工作，不但需要豐富的知識、高度發(fā)展的智力技能、靈活的認(rèn)知策略，還需要掌握熟練的動作技能。從日常生活的衣、食、住、行，到航空航天、信息技術(shù)等高科技領(lǐng)域都包含著各種各樣的動作技能，掌握動作技能就是形成順利地完成這些活動的熟練的操作方式。因此，動作技能也是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。動作技能是指在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種操作程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、駕車、打字等都是運(yùn)動技能。動作技能體現(xiàn)為按一定的關(guān)系組織起來的成套實際動作，是動作的連鎖化和自動化。即動作技能一旦形成，只要動作刺激出現(xiàn)，就能完成一系列的動作反應(yīng)，表現(xiàn)出迅速、準(zhǔn)確和流暢等特點。

(二)動作技能的特點

在動作技能的形成過程中，常常表現(xiàn)出如下特點:

第一，準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確是動作技能的前提，不夠準(zhǔn)確的動作是不能看作技能的。動作技能形成后，相應(yīng)的動作越來越準(zhǔn)確，多余動作越來越少。

第二，靈活性。一種動作技能形成后，其概括化程度較高，具有比較普遍的適應(yīng)性。在不同的條件下，既能保持動作的一致性，也能根據(jù)外部要求進(jìn)行靈活調(diào)整。

第三，協(xié)調(diào)性。動作技能形成后，不僅各動作成分之間形成了協(xié)調(diào)、流暢的配合關(guān)系，視覺、聽覺、觸覺和動覺各種認(rèn)知因素之間，以及認(rèn)知和動作之間也都構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)、順暢的關(guān)系。

第四，速度快。動作技能形成后，相應(yīng)動作技能的速度越來越快。

(三)動作技能的種類

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把動作技能劃分為不同的種類。

根據(jù)動作技能操作時調(diào)節(jié)方式的不同，可以把動作技能分為連續(xù)的動作技能和不連續(xù)的動作技能兩種。連續(xù)的動作技能是指需要完成的動作序列較長，需要根據(jù)內(nèi)外部的刺激信息不斷地調(diào)整和校正的動作技能，如開車、彈琴、游泳等。這類技能的特點是動作的延續(xù)時間較長，動作序列沒有明顯的起點和終點，難于精確計數(shù)。不連續(xù)的動作技能是指對一個特定的外部刺激做出一個特定的反應(yīng)的動作技能，通常只包括較短的動作序列，其精確性可以計數(shù)，如射箭、投籃、舉重等。其特點是動作的延續(xù)時間較短，動作序列有明顯的起點和終點，動作具有突然暴發(fā)的特點。

根據(jù)主體對外部條件的利用程度，可以把動作技能分為封閉性動作技能和開放性動作技能。封閉性動作技能是指完全依賴肌肉的內(nèi)部反饋信息指導(dǎo)的動作技能，如跳水、投擲標(biāo)槍等。其特點是不需要外部環(huán)境因素作為參照，具有固定的動作模式。開放性動作技能指必須根據(jù)外部刺激的變化來調(diào)節(jié)自己動作的動作技能，如摔跤、擊劍、拳擊等。其特點是必須參照外部環(huán)境信息來調(diào)整動作，沒有相對固定的動作模式。

對不同類型的動作技能來說，動作控制的性質(zhì)不同，完成任務(wù)所需要的能力和策略也有差異。比如跳水運(yùn)動員和拳擊運(yùn)動員完成任務(wù)所需要的能力和策略就存在明顯差異。不同的人可能適合完成不同的動作技能。

二、動作技能形成的階段與標(biāo)志

(一)動作技能形成的階段

動作技能的形成是指通過練習(xí)從而逐漸掌握某種外部動作方式并使之系統(tǒng)化的過程。費茨和波斯納將較為成熟的學(xué)習(xí)者獲得動作技能的一般心理過程概括為三個階段。

1.認(rèn)知階段

認(rèn)知階段也叫知覺階段，是動作技能形成的初期。這一階段的主要任務(wù)是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意象和目標(biāo)期望。目標(biāo)意象是指學(xué)習(xí)者在頭腦中形成一個對所要完成任務(wù)的動作反應(yīng)模式的表象，以作為實際操作時的參照。要形成這樣的意象，學(xué)習(xí)者需要相關(guān)線索和信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a，編碼可以是形象化視覺表象，也可以是抽象化的符號表征，不同的學(xué)習(xí)者可能運(yùn)用不同的編碼策略和方式來形成目標(biāo)意象。目標(biāo)期望是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的成敗經(jīng)驗、對自己能力與當(dāng)前任務(wù)難度的認(rèn)知，對自己動作水平的評價和期望，即對所完成動作的質(zhì)與量的期望。

2.聯(lián)系形成階段

這一階段的重點是使特定的刺激與適當(dāng)?shù)膭幼鞣磻?yīng)形成聯(lián)系。通過練習(xí)把已掌握的局部的、個別的動作聯(lián)系起來，形成較為連貫的動作系統(tǒng)，同時排除過去經(jīng)驗中習(xí)慣的干擾。聯(lián)系形成階段常常需要花費較長的時間，因為即使一個簡單動作，所包含的刺激和反應(yīng)也非常復(fù)雜，初步動作系統(tǒng)的形成比想象中的要復(fù)雜、緩慢得多。

3.自動化階段

這是動作技能形成的最后階段，是動作的協(xié)調(diào)和技能的完善階段。技能學(xué)習(xí)進(jìn)入這一階段，一連串的動作序列能夠以連鎖反應(yīng)的方式自動地連續(xù)下來，成為一個自動化的完整的動作系統(tǒng)。這時，技能逐步由腦的高級中樞控制轉(zhuǎn)入由較低級中樞控制，意識控制程度減小，注意范圍擴(kuò)大。人們可以邊從事熟練的活動，邊考慮其他的事情。

總之，動作技能的形成是從形成動作意象和目標(biāo)期望開始，通過掌握局部動作、建立動作之間的有機(jī)聯(lián)系，直到最后達(dá)到動作序列自動化水平的過程。

(二)動作技能形成的標(biāo)志

熟練是動作技能形成的標(biāo)志。所謂熟練就是指動作已達(dá)到高速、準(zhǔn)確、流暢和靈活，并且動作控制從意識轉(zhuǎn)為無意識的狀態(tài)。研究表明，熟練具有以下主要特征。

(1)意識控制減弱，動作自動化。在動作技能形成的初期，各種動作的進(jìn)行都受意識的支配。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，當(dāng)動作達(dá)到熟練水平，動作可以自動涌現(xiàn)，無需意識參與或只需要很少的注意就能順暢完成。

(2)動覺反饋作用加強(qiáng)。動作技能的反饋包括兩種，外部反饋和內(nèi)部反饋，前者是對反饋結(jié)果的覺知，后者是以肌肉活動本身的動覺刺激形式出現(xiàn)的。在動作技能學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)者主要根據(jù)外部反饋調(diào)整自己的動作，當(dāng)動作技能達(dá)到熟練程度時，學(xué)習(xí)者主要依靠內(nèi)部反饋調(diào)節(jié)自己的動作。

(3)能利用細(xì)微線索。在學(xué)習(xí)動作技能的初期，學(xué)習(xí)者只能對那些明顯的線索做出反應(yīng)，不能覺察自己動作的全部情況。動作一旦熟練后，學(xué)習(xí)者能夠覺察到動作的細(xì)微差別，憑借細(xì)微的線索就能調(diào)整自己的動作，做出準(zhǔn)確的反應(yīng)。

(4)在不利條件下表現(xiàn)正常。動作技能達(dá)到熟練程度時，學(xué)習(xí)者在條件變化的情況下仍能保持正常水平。因此，考察學(xué)習(xí)者能否在不利條件下維持正常的操作水平是檢驗動作熟練程度的有效方法。

(三)動作技能的保持與遷移

1.動作技能的保持

動作技能一經(jīng)形成，便不易遺忘。如學(xué)會了開車，雖然幾年內(nèi)未經(jīng)練習(xí)，但其駕車技術(shù)基本能保持如故。許尚俠對動作技能遺忘進(jìn)程的實驗研究發(fā)現(xiàn)，動作技能的遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯所發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線有很大不同。和知識學(xué)習(xí)的保持相比，動作技能的保持更牢固。一般來講，越是復(fù)雜的動作技能，保持時間越長;越是簡單的動作技能，保持時間越短。

動作技能為什么不易遺忘呢?已有研究表明，動作技能保持牢固的原因可能有以下三個方面:第一，動作技能的學(xué)習(xí)是過度學(xué)習(xí)。一般來說，動作技能的形成是一個大量、反復(fù)練習(xí)的過程，大量的練習(xí)意味著過度學(xué)習(xí)，經(jīng)過過度學(xué)習(xí)的任務(wù)是不容易遺忘的。第二，動作技能不同于言語知識，其保持更多地依賴于小腦的低級中樞，這些中樞可能比言語知識的保持中樞有更大的保持動作痕跡的能量。第三，許多動作技能是以連續(xù)的動作序列為基礎(chǔ)的，在連續(xù)的動作序列的操作中，只要出現(xiàn)某一動作成分，動作的其他成分就會形成連鎖反應(yīng)而相繼出現(xiàn)。

2.動作技能的遷移

和知識的學(xué)習(xí)一樣，動作技能的學(xué)習(xí)也存在遷移現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移的一般規(guī)律同樣適用于動作技能的遷移，但動作技能遷移也有其自身的特殊性。依據(jù)動作技能的特點及其相互關(guān)系，我們可以把動作技能的遷移劃分為以下幾種類型:一是雙側(cè)性遷移。又稱交叉遷移，是指在身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另一側(cè)的器官。如左手—右手、左腳—右腳。雙側(cè)性遷移對于需要雙手或四肢協(xié)調(diào)的動作技能的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。二是動作—動作遷移。這類遷移是指已形成的一種動作技能對另一種動作技能的遷移，既可以是正遷移也可以是負(fù)遷移。前者如學(xué)會騎自行車就容易掌握騎摩托車的技術(shù)，后者如習(xí)慣于從自行車左邊上車的人再學(xué)習(xí)從自行車右邊上車就會覺得很困難。三是語言—動作遷移。這是指動作練習(xí)前的語言訓(xùn)練對動作技能的影響作用。當(dāng)語言反應(yīng)不干擾學(xué)習(xí)者的動作時，語言訓(xùn)練才能對動作技能產(chǎn)生正遷移。

三、動作技能的培養(yǎng)

(一)影響動作技能形成的因素

動作技能的形成是一個復(fù)雜的過程，受到許多因素的影響。只有充分了解影響動作技能形成的因素，才能為提高動作技能學(xué)習(xí)的效率提供有效的促進(jìn)策略。一般來講，影響動作技能形成的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素兩類。

1.影響動作技能形成的內(nèi)部因素

(1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動作技能的動機(jī)是在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動作技能需要的基礎(chǔ)上形成的，適度的動機(jī)水平對學(xué)習(xí)者順利掌握動作技能具有積極的促進(jìn)作用。

(2)生理成熟水平。生理成熟是動作技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的生理成熟水平越高，動作技能的學(xué)習(xí)效果就越好。

(3)智力水平。一般來說，當(dāng)學(xué)習(xí)者智力水平正常時，動作技能的學(xué)習(xí)與智力水平只有較低的正相關(guān);但當(dāng)學(xué)習(xí)者的智力水平低于常態(tài)時，動作技能的學(xué)習(xí)與智力水平存在明顯的正相關(guān)，智力水平越低，學(xué)習(xí)速度越慢，動作技能的獲得越困難。

(4)人格特征。動作技能的學(xué)習(xí)與個性特征也存在著密切關(guān)系。良好的個性特征能夠促進(jìn)動作技能的掌握。奧吉利夫和塔特科的研究表明，與能夠出色完成競賽活動有關(guān)的個性特征包括:較高的成就動機(jī)、忍耐力與堅持性、抗干擾和注意穩(wěn)定的能力、控制能力強(qiáng)、努力和吃苦精神，以及自信、大膽和心胸開闊等。

2.影響動作技能形成的外部因素

(1)講解與示范。結(jié)合動作技能的特點進(jìn)行講解和示范，會有效地促進(jìn)動作技能的學(xué)習(xí)。講解是以口頭方式或借助文字模型、圖示等說明動作技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)、所學(xué)動作技能的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)的程序和步驟，講解的目的是突出動作要領(lǐng)、提示難點和常見錯誤，以提高學(xué)習(xí)者對動作技能的認(rèn)識水平。示范是教師通過動作和言語活動把動作技能演示給學(xué)習(xí)者。教師直接以動作方式演示，學(xué)習(xí)者通過觀察示范動作也能獲得相應(yīng)的動作技能。實驗研究表明，有示范比無示范的學(xué)習(xí)效果好。

(2)練習(xí)。練習(xí)是以掌握一定技能為目標(biāo)而進(jìn)行反復(fù)操作的過程，是動作技能形成的基本條件。練習(xí)的結(jié)果可以用練習(xí)曲線來表示，練習(xí)曲線是描述動作技能隨練習(xí)次數(shù)或時間的變化而變化的圖形，借助練習(xí)曲線可以分析動作技能隨練習(xí)量的增加而改進(jìn)的一般趨勢。

動作技能的形成具有一般的發(fā)展趨勢。

練習(xí)成績逐步提高。這種趨勢既表現(xiàn)在速度加快也表現(xiàn)在準(zhǔn)確性提高方面。不同類型動作技能的形成過程也會有所不同，概括地說，練習(xí)成績逐步提高的表現(xiàn)形式主要有兩種。一是先快后慢，練習(xí)初期進(jìn)步較快，以后逐漸變得緩慢下來。出現(xiàn)這種情況的主要原因是構(gòu)成動作技能的局部動作較為簡單，比較容易掌握，所以學(xué)習(xí)初期進(jìn)步較快;動作技能學(xué)習(xí)后期的主要任務(wù)是達(dá)到各個動作之間的協(xié)調(diào)，動作之間的協(xié)調(diào)并非個別動作的簡單相加，它比簡單動作復(fù)雜得多，因此進(jìn)步就會變慢。比如學(xué)習(xí)跳高的過程大致如此。二是先慢后快，練習(xí)初期的進(jìn)步緩慢，以后逐漸加快。有些動作技能學(xué)習(xí)初期的主要任務(wù)是掌握基本原理和基本技能，一般進(jìn)步較慢。但經(jīng)過練習(xí)一旦掌握基本技能后，進(jìn)步會明顯加快。比如學(xué)習(xí)游泳的過程就是這樣。

高原現(xiàn)象。在動作技能形成當(dāng)中，練習(xí)中期常常會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停止的現(xiàn)象，這就是所謂的高原期，這種現(xiàn)象可以在練習(xí)曲線上看到。其主要表現(xiàn)是在這段時間里曲線維持在一定水平上不再上升，但在高原期過后，就可以看到曲線繼續(xù)上升。

(3)反饋。反饋是指在練習(xí)活動中，將有關(guān)練習(xí)結(jié)果的信息告訴學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者了解自己練習(xí)的結(jié)果。一般來說，有反饋進(jìn)步快，無反饋進(jìn)步慢。因為學(xué)習(xí)者只有及時了解有關(guān)自己動作結(jié)果的反饋信息，才能知道自己的動作是否合乎要求，通過練習(xí)把正確的動作鞏固下來，不斷排除錯誤動作，從而提高練習(xí)效果、促進(jìn)動作技能的學(xué)習(xí)。

(二)促進(jìn)動作技能形成的教學(xué)策略

1.準(zhǔn)確地講解與示范

動作技能形成一般會經(jīng)過認(rèn)知階段，教師在這一階段的任務(wù)是使學(xué)習(xí)者對所學(xué)技能有一定的認(rèn)識，講解和示范是教師常用的方法。準(zhǔn)確的講解和示范有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，對動作技能的學(xué)習(xí)具有持久的定向效應(yīng)。

2.合理地安排練習(xí)

練習(xí)是影響動作技能形成的最重要的因素，只有通過不同形式的適量練習(xí)，學(xué)習(xí)者才能掌握某種動作技能。教師對練習(xí)的指導(dǎo)應(yīng)從練習(xí)量和練習(xí)方式兩方面進(jìn)行。

過度學(xué)習(xí)對于動作技能的掌握是必要的。過度學(xué)習(xí)是指實際練習(xí)時間或次數(shù)超過達(dá)到某一操作標(biāo)準(zhǔn)所需要的時間或次數(shù)。在過度練習(xí)中需要注意下面兩個問題:一是要了解達(dá)到某一操作標(biāo)準(zhǔn)所需要的基本練習(xí)次數(shù)或時間，依此確定過度學(xué)習(xí)的次數(shù)。二是過度學(xué)習(xí)的量并不是越大越好，過度學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度最好并無定論，一般認(rèn)為達(dá)到100%的過度學(xué)習(xí)為好。

不同練習(xí)方式對動作技能的學(xué)習(xí)有重要影響。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對練習(xí)方式進(jìn)行不同的劃分，根據(jù)練習(xí)時間分配的不同，練習(xí)方式可以分為集中練習(xí)和分散練習(xí);根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性不同，可將練習(xí)方式分為整體練習(xí)和部分練習(xí);根據(jù)練習(xí)途徑不同，練習(xí)方式可分為身體練習(xí)和心理練習(xí)。

集中練習(xí)與分散練習(xí)。集中練習(xí)是指練習(xí)時段安排得很接近，中間沒有休息或只有短暫的休息;分散練習(xí)是指用較長的休息時段把練習(xí)時段分開。研究表明，對于連續(xù)性動作技能來說，分散練習(xí)的效果好于集中練習(xí);而對于非連續(xù)性動作技能而言，集中練習(xí)的效果優(yōu)于分散練習(xí)。

整體練習(xí)與部分練習(xí)。一種動作技能是由局部技能按一定方式構(gòu)成的。那么，學(xué)習(xí)動作技能時，是應(yīng)該先從整體開始還是先從局部開始?哪一種學(xué)習(xí)方式的效果更好呢?一般來說，要根據(jù)動作技能的性質(zhì)來做出不同的安排。當(dāng)操作任務(wù)不太復(fù)雜并且動作成分的內(nèi)在組織性較強(qiáng)時，運(yùn)用整體練習(xí)的效果較好;當(dāng)動作技能比較復(fù)雜且內(nèi)部組織性較弱時，采用部分練習(xí)會產(chǎn)生良好的練習(xí)效果。

身體練習(xí)與心理練習(xí)。身體練習(xí)是肢體實際進(jìn)行活動的練習(xí)，心理練習(xí)是學(xué)習(xí)者在頭腦中反復(fù)想象和思考動作技能操作過程的練習(xí)。研究表明，僅僅進(jìn)行心理練習(xí)效果不如身體練習(xí)，將心理練習(xí)與身體練習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行練習(xí)能夠有效地促進(jìn)動作技能的形成、保持與遷移。

3.充分而有效的反饋

運(yùn)動中的反饋信息來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，就是學(xué)習(xí)者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋;二是外部反饋，指學(xué)習(xí)者自身以外的人和事給予的反饋。前者是個體通過自身的視覺、聽覺、觸覺和動覺等獲取的反饋信息，后者是教師、示范者、錄像等外部信息源對學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果和過程的反饋。反饋在動作技能學(xué)習(xí)過程中的作用僅次于練習(xí)。大量研究表明，并不是任何練習(xí)都會取得良好的效果，在練習(xí)中給予適當(dāng)?shù)姆答伿翘岣呔毩?xí)效果的有效方法。

運(yùn)用動作反饋信息提高學(xué)習(xí)效果時要注意下面幾點:一是反饋的內(nèi)容。有效的反饋信息能使學(xué)習(xí)者注意到應(yīng)改進(jìn)的動作方面。反饋信息的詳略程度應(yīng)由動作技能形成的性質(zhì)與階段、學(xué)習(xí)者的理解能力等因素來確定。二是反饋的頻率。研究表明，在練習(xí)期間頻繁提供有關(guān)練習(xí)結(jié)果的反饋信息，往往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因為這樣做會增加學(xué)習(xí)者工作記憶的負(fù)擔(dān)，容易導(dǎo)致過分依賴外部信息，不利于內(nèi)部動覺體驗的形成。三是反饋的方式。在練習(xí)中提供何種反饋方式要根據(jù)具體情況來確定。一般來講，在動作技能學(xué)習(xí)的初期，提供外部反饋的作用較大，因為這時學(xué)習(xí)者不能從運(yùn)動分析器中獲取必要的內(nèi)部反饋信息。在學(xué)習(xí)的中后期，學(xué)習(xí)者已積累了一定的動覺體驗，這時強(qiáng)調(diào)內(nèi)部反饋，可以提高學(xué)習(xí)者對動作的自我調(diào)控能力。

●反思與總結(jié)

1.廣義的知識包括陳述性知識和程序性知識。程序性知識是從人們的認(rèn)知技能、動作技能和認(rèn)知策略中推測出來的。技能的本質(zhì)是程序性知識。

2.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把技能看做是支配了人的行為的一系列條件和行動規(guī)則，技能和程序性知識這兩個術(shù)語是等價的;廣義的技能分為動作技能、對外辦事的智力技能和對內(nèi)調(diào)控的認(rèn)知策略三種類型。

3.根據(jù)加涅的智力技能層次理論，智力技能是由辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則構(gòu)成的，所以要說明智力技能學(xué)習(xí)的過程和條件就需要分別說明這四種子智力技能的學(xué)習(xí)過程和條件。

4.認(rèn)知策略作為一種特殊類型的程序性知識，可以通過教學(xué)傳授給學(xué)生，但其教學(xué)難度高于智力技能的教學(xué)，需要更多的變式練習(xí)才能達(dá)到較高的策略運(yùn)用水平。

●思考與練習(xí)

1.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中的“程序性知識”概念與傳統(tǒng)教育心理學(xué)中的“技能”的關(guān)系是什么?

2.技能可分哪些種類?分類依據(jù)是什么?

3.程序性知識學(xué)習(xí)的一般過程和條件是什么?

4.智力技能中的具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件是什么?

5.什么是認(rèn)知策略?認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過程和條件是什么?

6.動作技能的形成一般經(jīng)過哪些階段?每個階段的特點是什么?影響動作技能形成的因素有哪些?

●網(wǎng)絡(luò)資源索引

1.http://jpkc.ecnu.edu.cn/jyxlx/

2.http://202.116.33.235/pe/

3.http://www.psych.gov.cn/

【注釋】

(1)皮連生:《智育心理學(xué)》，人民教育出版社1996年版，第40～42頁。

(2)加涅:《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社1999年版，第64頁。

(3)李伯黍等:《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2001年版，第178頁。

(4)加涅:《學(xué)習(xí)的條件》，人民教育出版社1985年版，第38頁。