一、將幸福感作為教師發(fā)展學(xué)校的人本指標(biāo)

我們十分關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校教師的精神狀態(tài)，從一開始就提出教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)要尊重教師、教師的主體精神和寶貴經(jīng)驗(yàn)，多次強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展學(xué)校是解放教師的創(chuàng)造精神，而不是束縛教師、壓制教師。教師的幸福感應(yīng)當(dāng)是教師發(fā)展學(xué)校的人本指標(biāo)與建設(shè)的一種追求，盡管這個問題是十分復(fù)雜的、難以測量的。教師幸福感是教師作為自我發(fā)展主體的幸福感，是作為團(tuán)隊(duì)成員合作的幸福感，是培育年輕一代成人的幸福感。這種幸福感也包含著教師專業(yè)工作的自主、心情的愉悅和身體的健康。這方面中國教育學(xué)會教師發(fā)展學(xué)校——青島市嘉峪關(guān)學(xué)校作出了很好的示范。

案例12

中國教育學(xué)會嘉峪關(guān)教師發(fā)展學(xué)校十分突出的一點(diǎn)就是真正將教師作為學(xué)校的主人，作為不斷成長的專業(yè)工作者。嘉峪關(guān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為高品質(zhì)的學(xué)校文化應(yīng)是釋放人性光芒、充盈人文關(guān)懷和擁有道德力量的，并能使生活其中的教師享受著為人的尊嚴(yán)、生命的價值和職業(yè)的幸福。

1.基于尊重

教育是人育人的事業(yè)，每一位教師都是鮮活的生命。正如南京師大魯潔教授所說的“人的自由、自尊、自強(qiáng)，使人成為主體，人之為人的根本”。教師只有受到尊重才會感受到職業(yè)的尊嚴(yán)。我們認(rèn)為尊重就是一種道德關(guān)懷，促進(jìn)教師的發(fā)展，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，需要從尊重開始。崇尚尊重正在逐步成為嘉峪關(guān)學(xué)校文化的核心理念。我們倡導(dǎo)尊重?zé)o須條件，尊重教師的需要、情感，但對于校長更重要的是尊重每一位教師的差異，因?yàn)椴町愂且粋€生命存在的必然，“每個人都無法活得像另一個人”，即使每一位教師都發(fā)展成最好的自我，差異也會永存。

尊重是一個外顯的禮節(jié)

清晨，校長總會在校門口，用微笑迎接教師上班，教師節(jié)干部總忘不了給教師贈送鮮花和意外的驚喜；迎接新年的鐘聲時教師會收到校長精心設(shè)計的電子賀卡；教師敲開校長的門，校長自然需要起立接待；隔著辦公桌的交流是一種不平等的交流，不是人與人的近在咫尺，而是心與心的千里之遙。在干部與教師的口語與文本交流中常用的字是“您”與“謝謝”；無論何處與教師相遇，干部都要有先問候的自然表達(dá)，哪怕是一日多見，再省略也會有一個微笑的示意，我認(rèn)為校園中不該有粗俗和冷漠，尊重需要無痕在細(xì)節(jié)處。

尊重是一種全神貫注的傾聽

無論多忙，我總是把教師找我的事情排在日程中，很擔(dān)心忘記。我深知傾聽是緩解精神壓力、疏導(dǎo)心理障礙、滿足情緒宣泄、產(chǎn)生情感共鳴的最佳方法。面對教師，不管是取得成績的高興，工作中的失意，還是家庭生活中的煩惱，校長的角色就是一個平和而專注的聽眾，而且要有足夠的耐心聽完。曾經(jīng)有一位教師，她非常敬業(yè)，勤奮好學(xué)，但因性格偏于內(nèi)向，不善于交流，與同組教師產(chǎn)生了誤會，感到委屈。于是她多次找到我訴說她的心情。每次談完，她總喜歡說：“很抱歉，又耽誤了您這么長的時間，我沒別的要求，說完就痛快了?！薄爸x謝您對我的信任，不是浪費(fèi)時間，而是很有意義，因?yàn)槟鞓妨??！泵看萎?dāng)我聽完，看到教師們內(nèi)心的滿足感，我都會感慨，教師對領(lǐng)導(dǎo)的要求并不高，廉價的傾聽就會給教師一種油然而生的幸福感，或許這里教師感受的是傾聽背后的尊重。

尊重?zé)o須條件

尊重的意義不是選擇對誰，而是對待學(xué)校中的任何人；不是選擇什么樣的場合，而是在于處處；不是選擇時機(jī)，而是在于時時。曾經(jīng)有一個青年老師剛受到表彰后不久，在一次監(jiān)考工作中違反了上級的規(guī)定，走進(jìn)我的辦公室承認(rèn)錯誤時，我同樣是常態(tài)接待：請她坐下，倒杯水，面對面促膝而談。離開時，老師掉淚了“張校長，進(jìn)門前我擔(dān)心您會訓(xùn)斥我，可是您沒有……”她當(dāng)時的真實(shí)表情告訴我，她的淚水并不是因?yàn)槲覍λu后的委屈，而是在批評中仍然感受到尊重的感動。

實(shí)踐證明，尊重沒有止于教師的獲得，而是教師因?yàn)檫@份享受和擁有，自然而然傳遞給了學(xué)生。因此走進(jìn)嘉峪關(guān)的校園，沒有訓(xùn)話，取而代之的是師生之間平等的對話，在這里學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，我的學(xué)生是幸福的。我想這或許就是更多人把自己的孩子執(zhí)意進(jìn)嘉峪關(guān)學(xué)校的一個理由。

2.誠于欣賞

在學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，因社會對教育的高度關(guān)注，家長對教師的高度期望，還有教育系統(tǒng)本身給予教師高尚的師德要求，造成在教師的職業(yè)生活中，多了一些質(zhì)問、責(zé)備、抱怨甚至還有舉報所帶來的無形的壓力和不安全感，相對教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)所應(yīng)得的精神鼓勵，是“不對稱”的，從而造成了老師心理的“不平衡感”。我們倡導(dǎo)“教師要學(xué)會給自己掌聲”，并時時事事用心去發(fā)現(xiàn)和贊賞教師的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)精神。欣賞不是盲目和虛無的表揚(yáng)，而是真摯的贊美，事實(shí)見證，欣賞的神奇效果是任何批評和處罰達(dá)不到的。

欣賞是表達(dá)的一種感動

學(xué)校每兩周一次的教師例會上，不管是分管干部的工作情況反饋還是校長的小結(jié)，從來不是行政任務(wù)和指令的傳達(dá)，而是更多地講述教師敬業(yè)愛生的故事，表達(dá)一種感動；學(xué)校的“嘉苑報”上，開設(shè)了一個“教師團(tuán)隊(duì)風(fēng)采”專欄，每期都在向社會、家長展示中級組織中教師的形象、榮譽(yù)、成就、教學(xué)風(fēng)格和他們團(tuán)隊(duì)精神；每次的學(xué)期獎勵，對獲獎的教師個人和團(tuán)隊(duì)，學(xué)校的干部都精心撰寫“表彰詞”，并印發(fā)成精美的“表彰通報”，老師如是說“拿到獎金是一種快樂，讀著表彰詞是一種幸?！?。

欣賞會帶來溫暖和力量

欣賞不僅激勵了教師發(fā)展的精神力量，而且已漸變成一種文化品質(zhì)，教師在被欣賞中，學(xué)會了欣賞，懂得了感激，欣賞同伴、賞識學(xué)生。我校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上有個即時通，我們習(xí)慣稱它是“小翅膀”，現(xiàn)在“小翅膀”很忙碌，“飛來飛去”傳遞著教師之間的彼此幫助后的感謝，教師獲得獎勵取得成功后大家的祝?！绻覜]有及時打開電腦，常常就會看到“小翅膀”上已積存上幾十條或長或短的文字信息，打開一看就是一些令我感動的故事。

3.給予關(guān)愛

沒有愛，就沒有教育，一個愛字道出教育的生命意義。羅素曾寫道“教師應(yīng)該比愛他的國家或教會更愛他的學(xué)生”，說明愛生是教師的天職，教師是愛的使者，要付出愛的行動。我們堅信，世界上任何人都不可能把自己還沒有的東西奉獻(xiàn)給別人，因此教師應(yīng)該是愛的擁有者，更需要愛的滋養(yǎng)和給予。學(xué)校是“教師的生命在場”，學(xué)校應(yīng)給予每一位老師至真至誠的關(guān)愛，這或許該是校長的首位職責(zé)。

關(guān)愛在細(xì)微處

新學(xué)年的開始，一年級的班主任常因說話多而有咽喉不適，學(xué)校的衛(wèi)生室會及時把潤喉的保健品放在辦公桌上，省去了老師自己的操心；每天上午大課間食堂會洗凈包好一個新鮮水果送到辦公室里；對于請過病假的老師，干部會及時給一個問候；開學(xué)前校長會再次確認(rèn)每間教師辦公室的空調(diào)網(wǎng)是否已清洗干凈。每次聽完課后，老師已習(xí)慣找我談?wù)n，在談?wù)n前，勿忘先給老師接一杯水，因?yàn)樾ｉL該知道，老師下課后還沒來得及喝水就來評課了……

關(guān)愛在需求時

關(guān)愛有時就是急教師所急，解教師所困。教師子女的入園難的幫助；職工醫(yī)療困難時的及時捐助；幫助年輕老師做一次后進(jìn)生的談心；有一次午休在院子中碰到低年級的老師，“張校長我對學(xué)生的不會聽講著急，您說怎么辦?”，這真是一個意外而具體的問題，我停下腳步，認(rèn)真地說了一下我當(dāng)老師自認(rèn)為比較好的方法，請她試試看。很快得到了回應(yīng)“方法還真靈!孩子們聽講好多了”。具體幫助老師解決一個現(xiàn)實(shí)中的問題，就是一種樸實(shí)的關(guān)愛。(資料來源：張俊華《幸福感：教師發(fā)展學(xué)校的人本指標(biāo)》，《中國教育學(xué)刊》2008年第2期第50～53頁)