任何教學(xué)模式的構(gòu)建都必須依據(jù)具體的教學(xué)條件，從實際出發(fā)。構(gòu)建普通高校中的成人高等教育的教學(xué)模式，首先要切合普通高校的適合成人高等教育發(fā)展的具體教學(xué)條件的實際。

普通高校的適合成人高等教育發(fā)展的具體教學(xué)條件是什么呢？我們以為，這里講的具體教學(xué)條件必須是兩方面的。一方面是普通高校中所具備的適合成人高等教育發(fā)展的教學(xué)條件，另一方面是成人高等教育不同于普通高等教育的特殊教學(xué)條件。就前者來看，一則在普通高校上。普通高校在培養(yǎng)人才、系統(tǒng)傳授科學(xué)知識方面，有著得天獨厚的條件。師資、場所、資源、環(huán)境及管理、教學(xué)等硬件和軟件方面的從事高等教育的條件，普通高校一樣不缺。近些年來，隨著國家和社會對高等教育越來越重視，投資越來越多，普通高校的辦學(xué)條件也越來越好。二則在成人高等教育上。目前我國的專門從事成人高等教育的成人教育學(xué)校數(shù)量較少，且有些成人教育學(xué)校本身就存在師資、環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、經(jīng)費等嚴重不足的問題。單靠目前我國現(xiàn)有的成人教育學(xué)校，是無法承擔起拓寬辦學(xué)路子，增多辦學(xué)途徑的重任的。普通高校辦成人高等教育是一項投資少、見效快的工程，既能減少投資，又能保證質(zhì)量，普通高校辦成人高等教育是成人高等教育拓寬辦學(xué)路子，增多辦學(xué)途徑的最有效的辦法。上述兩方面的“利”處，實際上就是普通高校中所具備的適合成人高等教育發(fā)展的教學(xué)條件。但是，我們也應(yīng)該看到，普通高校畢竟不同于成人教育學(xué)校，在教學(xué)、管理等方面都存在不適合成人教育特點的缺陷。因此，僅看到前一方面的條件是不夠的，還應(yīng)看到后一方面的條件。后一方面的條件是通過成人高等教育的五個方面的內(nèi)在構(gòu)成因素，即教學(xué)目標、教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評價標準而反映出來的。在構(gòu)建普通高校中的成人高等教育的教學(xué)模式上，我們既要切合普通高校中所具備的適合成人高等教育發(fā)展的教學(xué)條件，更要依據(jù)不同于普通教育的成人高等教育的內(nèi)在構(gòu)成因素。

由于普通高校的適合成人高等教育發(fā)展的具體教學(xué)條件有著上述兩方面的內(nèi)容，這也決定了我們在普通高校辦成人高等教育的教學(xué)模式的研究中必須有兩方面的考慮，這就是，既要考慮到普通高校長期形成的適用普通高等教育的相對穩(wěn)定的教學(xué)模式的引用，又要考慮到成人高等教育的易變的教學(xué)模式的創(chuàng)新。因為，普通高校辦成人高等教育的教學(xué)模式畢竟不同于純粹的成人學(xué)校所辦的成人高等教育的教學(xué)模式，它和普通高校有著不可分割的關(guān)系；普通高校辦成人高等教育的教學(xué)模式也不同于普通教育的教學(xué)模式，它有著自己的特定內(nèi)容和特殊規(guī)律。

基于上述兩方面的考慮，我們認為，尋求普通高校辦成人高等教育的教學(xué)模式，至少必須做到下列幾點：

第一，重視課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

課堂和教師是教學(xué)模式必不可少的重要環(huán)節(jié)。作為普通高校，“課堂教學(xué)是基本的教學(xué)組織形式”，[37]無論是普通高等教育還是成人高等教育，只要是存在于普通高校中的，都應(yīng)該重視課堂教學(xué)。當然，普通高等教育和成人高等教育的課堂教學(xué)的形式是不同的，可以在講授、評論、討論、實驗、練習(xí)等方面有不同的側(cè)重，也可以采用不同的教學(xué)方法。在普通高校，盡管也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但教師的作用則是不可忽視的。成人高等教育比普通高等教育更注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，但同樣需要充分發(fā)揮普通高校的教師的作用。當然，從事成人高等教育教學(xué)的普通高校的教師必須注意教師角色的轉(zhuǎn)變，從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，調(diào)整普通高等教育主動的“教”與被動的“學(xué)”的關(guān)系，形成師生之間的和諧的教與學(xué)的關(guān)系，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者?！按髮W(xué)教師，既是教育工作者，又是社會活動家。”[38]在成人高等教育中，大學(xué)教師的“社會活動家”的作用更應(yīng)得到充分的發(fā)揮。

第二，融合普通高等教育的主要教學(xué)課程，設(shè)置突出成人高等教育特點的教學(xué)課程。

教學(xué)課程設(shè)置是教學(xué)模式的一個重要內(nèi)容。在普通高校工作過的人都知道，在普通高校中，任何專業(yè)都有一些比較穩(wěn)定的教學(xué)課程。由于長期開設(shè)這些課程，必然會有一批長期從事這門課程教學(xué)和科研的老師，有上好這門課程的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資料。普通高校辦成人高等教育，首先應(yīng)融入這些課程，使得上這些課程的老師和教學(xué)經(jīng)驗、資料能得到最大程度的發(fā)揮。然而，成人高等教育畢竟不同于普通高等教育，只開設(shè)普通高校中的普通高等教育的課程也是不行的。對成人高等教育，要設(shè)置突出成人高等教育特點的教學(xué)課程。在課程設(shè)置上，既要和普通高等教育的相同專業(yè)達成一致，又要加些和實際聯(lián)系的更為密切的課程。另外，還可適當增加一些和專業(yè)有聯(lián)系的實踐課。

第三，學(xué)習(xí)普通高等教育的基本理論，選用理論和實際相結(jié)合的教材，深化教學(xué)內(nèi)容。

普通高校辦成人高等教育所選用的教材，應(yīng)該是特定的，一方面，它不能丟棄其普通高等教育的基本理論。一般來說，普通高校的教材，往往能把集現(xiàn)代最新科學(xué)成就融入進來，有較強的理論性。普通高校在辦成人高等教育中，所使用的教材也應(yīng)該體現(xiàn)這一基本內(nèi)容，即有較高的理論性和科學(xué)性。另一方面，它也應(yīng)有很大的實踐適用性。只有理論和實際相結(jié)合的教材，才能幫助成人高等教育的學(xué)生既學(xué)到系統(tǒng)的科學(xué)理論，又提高其工作水平和能力。有了這樣的教材，我們就能達到深化教學(xué)內(nèi)容，切入現(xiàn)實生活，使成人高等教育學(xué)生既學(xué)到了系統(tǒng)的理論知識，又提高了實際工作能力。

第四，借鑒普通高校辦普通高等教育的教學(xué)計劃，多開選修課，實行學(xué)分制。

教學(xué)計劃是教學(xué)模式的一個關(guān)鍵。目前，普通高校辦普通高等教育的教學(xué)計劃已經(jīng)在開設(shè)選修課上做了大量調(diào)整。其實，在開設(shè)必要的專業(yè)課的前提下，多開選修課，無論是對普通高等教育還是成人高等教育的學(xué)生都有很大作用，尤其是對成人高等教育的學(xué)生有更大益處。成人高等教育的教學(xué)計劃要借鑒普通高校辦普通高等教育的教學(xué)計劃，多開選修課，因為，這樣做，可以滿足成人高等教育學(xué)生強烈的廣泛求知欲。由于成人高等教育學(xué)生都到了一定年齡，社會閱歷多，有工作體驗，因此他們比普通高等教育的學(xué)生更懂得知識的重要性。和普通高等教育的學(xué)生相比，他們往往對理論是不求更深只求更多，渴望方方面面的知識都能了解一些。成人高等教育學(xué)生的這種廣泛求知欲在多上跨專業(yè)選修課后可以得到滿足。目前，不少普通高校實行了學(xué)分制。學(xué)分制對成人高等教育的學(xué)生非常重要，因為它可以促使成人高等教育學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，合理安排完成整個學(xué)業(yè)的時間。由于成人高等教育學(xué)生的工作之外時間多少不一，緊張程度不一，成人高等教育學(xué)生則是很難以統(tǒng)一的學(xué)制要求其完成學(xué)業(yè)的。實行學(xué)分制，只要按學(xué)分要求獲滿學(xué)分，不論兩年、三年，還是五年、六年，都予以同意。這樣，既能緩解成人高等教育學(xué)生普遍存在的工作和學(xué)習(xí)的矛盾，又能調(diào)動有充分時間的成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，縮短他們完成學(xué)業(yè)的時間。