四、我們班里的小作家

李　曄⁽¹⁾　李玉平⁽²⁾

“編一本小組的書”，李玉平與李曄合作就從這個(gè)簡(jiǎn)單想法開始。從小組的成立到規(guī)則的研究、從標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)到對(duì)教育目標(biāo)的思考，實(shí)踐中研究、研究中思考、思考中成長(zhǎng)——這便是研究帶來(lái)的樂(lè)趣。

圖1-7　過(guò)程比結(jié)果更重要

李曄，語(yǔ)文教師；李玉平，教研員、學(xué)?？蒲兄魅巍I(yè)工作者。因?yàn)榫帉憣W(xué)生小組的作文集，兩人開始了一個(gè)多月的合作研究：編寫組的成立、編寫主題的確定、內(nèi)容的選擇……整體編書的過(guò)程最后成為學(xué)生行為培養(yǎng)的過(guò)程、作文標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)過(guò)程……

我們計(jì)劃“寫一本書”

開學(xué)初，李曄老師拿來(lái)了幾本學(xué)生假期文章集：學(xué)生是模仿正式出版物的樣子整理的，有封面、目錄等，所以大家管這叫“學(xué)生寫的書”。書很漂亮。李老師很興奮地說(shuō)：“今天中午，我組織大家看這些‘書，，學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地看了一個(gè)中午……”

李曄老師講了自己的一個(gè)計(jì)劃：“我計(jì)劃將學(xué)生的這些作品收集起來(lái)，出一本班級(jí)作文集……”

好想法！我想了解一下具體的情況，“你計(jì)劃怎么編？”

“沒(méi)有什么，就是將學(xué)生的這些作文收集起來(lái)，匯編成一本冊(cè)子就可以了?！?/p>

“誰(shuí)來(lái)收集？誰(shuí)來(lái)編？”我接著問(wèn)。

這個(gè)問(wèn)題似乎有點(diǎn)出乎李老師的意料，“我呀！我不做誰(shuí)做？”

“你想沒(méi)想過(guò)讓學(xué)生做？”

李曄老師一怔：“能做得了嗎？他們？三年級(jí)的學(xué)生？這么復(fù)雜的事情？”

“我們可以試一試呀！”

“試可以，不過(guò)你得幫助我！”李老師有一點(diǎn)懷疑。

“好的！”我答應(yīng)了，“教師收集、編是直接給學(xué)生結(jié)果；學(xué)生參與，給他們的是一個(gè)過(guò)程，雖然結(jié)果可能不完美，但是在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)學(xué)習(xí)策劃，學(xué)習(xí)文章征集，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作品；同樣也體驗(yàn)如何與同學(xué)合作，如何處理矛盾……而這些才是能力！”

李曄老師點(diǎn)了點(diǎn)頭。

可以看出她想嘗試，但是對(duì)學(xué)生的能力并沒(méi)有把握，特別是要跳出多少年來(lái)形成的一種穩(wěn)定的思考習(xí)慣，確實(shí)是一件不容易的事。人的思考方式有個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，有時(shí)這個(gè)變化就是一層“窗戶紙”，一“捅”即破。而這“手指頭”常常就是一些并不在意的小事。說(shuō)不定這次“寫書”就會(huì)成為“手指頭”。

“你說(shuō)我怎么做？”李曄老師將問(wèn)題推給我，“我全聽你的，你說(shuō)怎么做，我就怎么做！”

“這樣好不好，我們先共同思考一下，共同設(shè)計(jì)一個(gè)方案。”我期望這次活動(dòng)中李曄老師不是一個(gè)被動(dòng)的服從者，我們兩人你一句我一句，形成了如下基本思路：

布置任務(wù)——學(xué)生分組——征集稿件——選擇稿件——稿件編排——最后定稿。

出書方案

當(dāng)晚就收到了李曄老師最后的出書方案：

1．愿意編輯的學(xué)生自愿組成小團(tuán)隊(duì)；

2．設(shè)計(jì)征稿啟事，教師講好文章的標(biāo)準(zhǔn)；

3．征集稿件；

4．針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選出稿件；

5．教師審批，并與學(xué)生一起定稿；

6．印刷宣傳，將書稿打印，最后成書，并給每一個(gè)家庭發(fā)去電子稿。

李曄老師的方案很精細(xì)，信的最后有這樣一句話讓我很感動(dòng)：“雖然力量有限，但因?yàn)橛辛四悖\上添花。”我為有這樣的合作伙伴感到幸福。

混亂的分組

現(xiàn)實(shí)會(huì)是什么樣？我走進(jìn)了李曄老師的課堂，想親歷“出書”的全過(guò)程。誰(shuí)知一開始，情況就與我們預(yù)料的有了出入：

當(dāng)我們宣布出書消息的時(shí)候，學(xué)生遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的熱烈：積極參與的不到一半，這讓我感覺(jué)到意外。

接著讓學(xué)生自由組成編輯小組，結(jié)果也是一波三折：

一開始，學(xué)生聽到自由分組，興趣來(lái)了，但故事也就從這時(shí)開始復(fù)雜了起來(lái)：

●個(gè)別同學(xué)在各組之間來(lái)回跑，一會(huì)兒這個(gè)組，一會(huì)兒那個(gè)組，他也不知道應(yīng)該到哪個(gè)組，或者他根本沒(méi)有想固定于哪一個(gè)組，只是感覺(jué)這是一件非常好玩的事情；

●一說(shuō)分組，呼啦一下，十來(lái)個(gè)人湊在了一起，由于人多根本沒(méi)有辦法交流，十分鐘過(guò)去了，還沒(méi)有進(jìn)入主題，最后一些學(xué)生又“另立山頭”去了；

●交流不下去，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，討論僅僅說(shuō)說(shuō)而已；

●聲音太大，一個(gè)小組不想在教室待了，后來(lái)他們到了我的辦公室；

●課堂失控，面對(duì)混亂的教室，教師想整頓一下，想讓學(xué)生回到座位上，重新介紹一下出書的規(guī)則，但是沒(méi)有多少學(xué)生聽……

●多數(shù)組大多男女界限分明；

●有的組沒(méi)討論出書，開始了玩鬧。

……

圖1-8　學(xué)生反響并不熱烈

圖1-9　有的組開始玩了

還有一個(gè)重要的問(wèn)題：這節(jié)課原計(jì)劃討論“出書計(jì)劃”，并參加“競(jìng)選”，定出編委會(huì)成員來(lái)，但是學(xué)生沒(méi)有理會(huì)我們的建議，似乎都成了“編委會(huì)”的成員，已“進(jìn)入工作狀態(tài)”，有的甚至開始討論如何設(shè)計(jì)圖片了。

教師想開放課堂，但是當(dāng)真正開放的時(shí)候，遇到的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜。沒(méi)有基本的規(guī)則，過(guò)于開放不僅學(xué)生不知所措，教師往往也不知所措。

弱勢(shì)群體

分組在繼續(xù)，可時(shí)間不長(zhǎng)，我們發(fā)現(xiàn)五個(gè)同學(xué)獨(dú)自回到了座位，靜靜地坐著，原來(lái)他們沒(méi)有找到合作伙伴；這怎么行？通過(guò)工作，他們又進(jìn)入了新的小組，但是沒(méi)有多少時(shí)間，又有四個(gè)同學(xué)回到了座位上，他們放棄了教師的安排。于是教師讓他們幾個(gè)組成一個(gè)小組，但是這個(gè)組冷冷清清，合作不起來(lái)，沒(méi)有辦法，老師又將他們分入新的小組。

小強(qiáng)的案例很典型：一開始他就孤獨(dú)地坐著，后來(lái)老師給他選擇了一個(gè)小組，雖然有組了，但是我們發(fā)現(xiàn)他參與不進(jìn)去，大家只顧自己談得火熱，沒(méi)有人去招呼他，他孤獨(dú)地坐在一邊，過(guò)了一會(huì)兒，他又回到了自己的座位，可能感覺(jué)自己是多余的。

李曄老師說(shuō)，小強(qiáng)過(guò)去非常內(nèi)向，特別喜歡哭。我們忽然意識(shí)到如果這件事處理不好，前面的努力將化為烏有。盡管后來(lái)給他找了一個(gè)較和諧的組，希望開始的失敗在他腦海中形成的陰影能夠逐漸消失……

調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

問(wèn)題比我們預(yù)期的復(fù)雜，于是我們臨時(shí)做了修訂：

建立規(guī)則，例如不得打鬧，否則取消他們的資格；

要培訓(xùn)小組的核心人員。

也許是學(xué)生熱鬧夠了，也許是他們也意識(shí)到這樣不行，也許規(guī)則起了作用，最終總算形成了五個(gè)小組。

不過(guò)我們都感覺(jué)到現(xiàn)在最嚴(yán)重的問(wèn)題并不是作文本身，而是諸如“與人相處”“融入團(tuán)隊(duì)”“體諒他人”“公共場(chǎng)合用合適的聲音交流”“遵守公共場(chǎng)所規(guī)則”等社會(huì)基本準(zhǔn)則。看來(lái)“出書”是手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)才是教育的最終目標(biāo)。

組是分好了，我計(jì)劃全程跟蹤要到我辦公室“工作”的這個(gè)小組，期望體驗(yàn)他們“出書的精彩”。

修訂方案

晚上，李曄老師征求我的意見(jiàn)，其實(shí)我也在思考，我寫了一封信：李老師：

情況發(fā)生了許多變化，有幾點(diǎn)意見(jiàn)交流一下：

●注意弱勢(shì)群體，越是開放的教學(xué)，他們往往越容易受到孤立，并因此而受到傷害。特別是小強(qiáng)，看到他孤獨(dú)的樣子，我也為他難過(guò)。

●不要將精力過(guò)多地集中于如何設(shè)計(jì)、做圖上，應(yīng)該關(guān)注文章的質(zhì)量。

●可以讓學(xué)生將這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)。

●最近可能因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)會(huì)影響你正常的教學(xué)，期望堅(jiān)持，應(yīng)該意識(shí)到它的價(jià)值。

有的小組不一定能堅(jiān)持下來(lái)，這期間需要你的支持與幫助。如：

●老師換一個(gè)方式參與：編寫認(rèn)真的同學(xué)，可以得到一張喜報(bào)，也可以給家長(zhǎng)寫一封信表示祝賀。

●請(qǐng)校長(zhǎng)或主任參與，認(rèn)真編寫的同學(xué)可以得到和校長(zhǎng)或主任合影的一次機(jī)會(huì)，如果他們有能力，可以請(qǐng)校長(zhǎng)或主任寫幾句話（校長(zhǎng)一定會(huì)支持的)。

●最后把書放到學(xué)校圖書室，請(qǐng)路老師放在顯著位置，并“重點(diǎn)推薦”。

●將孩子們的書稿放到學(xué)校網(wǎng)站，重點(diǎn)推薦。

如果這樣，你的作文教學(xué)將會(huì)更加精彩！

給孩子空間，將教師參與欲盡可能收斂。

重要的不是告訴結(jié)果，而是啟發(fā)他們自己實(shí)踐。

孩子有自己的世界，他們有獨(dú)到的見(jiàn)解。

相信孩子，他們會(huì)帶來(lái)出乎意料的一片藍(lán)天！

李玉平

“魔力組合”

一個(gè)小組嫌教室太吵，她們找到了我的辦公室，這正是我全程參與的好機(jī)會(huì)：

第一天中午，她們討論的第一件事是她們組的名字，一個(gè)小女孩提出了“魔力組合”，其他人都感覺(jué)不錯(cuò)，于是沒(méi)有任何爭(zhēng)議，組名便有了。

接著一個(gè)女孩提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們說(shuō)插些什么圖？”

第一個(gè)問(wèn)題可以理解，但是這第二個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)莫名其妙：照我們的思維，應(yīng)該是先討論文章的事，至于插圖是后來(lái)的事，但孩子們并沒(méi)有這么想。于是，整整一個(gè)中午，討論來(lái)討論去，都是圖的問(wèn)題：

●封面配什么圖？

●第一頁(yè)配什么圖？

●文章的旁邊是不是應(yīng)該配一個(gè)小圖案？

●打印時(shí)，文章是不是應(yīng)該有背景圖案？

討論時(shí)間最長(zhǎng)的話題是“文章中是不是配作者的圖片？”后來(lái)轉(zhuǎn)移到“作者照相時(shí)穿什么衣服，擺什么姿勢(shì)”……到最后，大家都離開椅子，開始擺姿勢(shì)，后來(lái)討論由誰(shuí)來(lái)拍照片的問(wèn)題了。

一個(gè)中午過(guò)去了，最后我問(wèn)：“你們的作文準(zhǔn)備好了嗎？”

孩子們眼睛睜得很大，如同我意外地看著她們一樣：“我們的作文有了呀！”“而且都編書了?！?/p>

我似乎明白了，她們所理解的編書就是將四個(gè)人的作文放到一起就可以了。

我沒(méi)出聲，放手讓他們?nèi)ピ嚢桑?/p>

第一天就這樣過(guò)去了。孩子們的行動(dòng)和我們預(yù)計(jì)的出入不?。?/p>

第一，思考“組長(zhǎng)”：我期望她們先選小組長(zhǎng)，然后開始工作，但她們沒(méi)有這個(gè)程序，A主動(dòng)當(dāng)起了“負(fù)責(zé)人”，大家還都聽她的，而且工作效率也不低。

我們似乎形成這樣一種定勢(shì)：教師不組織，學(xué)生的組織機(jī)構(gòu)不會(huì)形成；沒(méi)有這個(gè)組織機(jī)構(gòu)，小組不能正常開展工作；現(xiàn)在看來(lái)這個(gè)想法是有問(wèn)題的：其實(shí)學(xué)生存在著一種自然狀態(tài)下的組織生活，在交往中，會(huì)自然形成許多東西：如自然化的管理者、自然化的協(xié)調(diào)能力、自然化的適應(yīng)能力……“生活就是教材”，在生活中碰撞，在碰撞中磨合，在磨合中適應(yīng)，在適應(yīng)中學(xué)會(huì)了生活……這是自然狀態(tài)下不知不覺(jué)的教育。

第二，思考“程序”：我們期望他們首先征集文章，選擇文章，修改文章……但是并沒(méi)有依照“程序”辦事，她們第一關(guān)注點(diǎn)并不在文章上。

這時(shí)我們可以直接將我們的經(jīng)驗(yàn)告訴她們，并建議她們依照“程序”走，這樣肯定會(huì)快一點(diǎn)，但是重要的是剝奪了她們的“體驗(yàn)過(guò)程”，只有經(jīng)歷了“程序”的形成過(guò)程才能體會(huì)到這件事的價(jià)值。

第二天孩子們來(lái)了，討論了與昨天基本一樣，依然是插圖的問(wèn)題，不過(guò)今天有幾點(diǎn)共識(shí)：封面拍她們幾個(gè)編委會(huì)成員的合影、背景應(yīng)該選擇在學(xué)校圖書室，都穿裙子。后來(lái)聽說(shuō)她們到了圖書室，為這張“重要的照片”折騰了半個(gè)多小時(shí)。

第四天來(lái)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們的人增加了，原來(lái)她們感覺(jué)人手不夠，而另外一個(gè)小組也感覺(jué)力量太小，于是兩個(gè)組合并了。拿她們的話叫“吞并了一個(gè)小組”。

這天，他們似乎感覺(jué)到需要文章了，但是他們沒(méi)有討論文章的質(zhì)量，而是詢問(wèn)每一個(gè)人有多少文章，他們?cè)诮涣魑恼碌臄?shù)量，最后孩子們用手比畫著，估計(jì)了他們會(huì)出一本“這么厚”的書。

之后，他們好幾天沒(méi)有來(lái)，等再來(lái)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們的組員又少了，一調(diào)查，原來(lái)被她們“吞并”的小組又“獨(dú)立”了，他們合不在一起！

看來(lái)與人交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。

“戰(zhàn)斗小分隊(duì)”

與“魔力組合”形成鮮明對(duì)比的是“戰(zhàn)斗小分隊(duì)”。他們是人數(shù)最多的一個(gè)組，一共九個(gè)。這個(gè)組的組成有點(diǎn)特殊：

●學(xué)習(xí)成績(jī)不理想：因?yàn)槭亲栽附M合，成績(jī)好的同學(xué)都湊到一個(gè)小組，這些學(xué)習(xí)成績(jī)中等或中等偏下的學(xué)生自然形成了這個(gè)小組；

●清一色的男同學(xué)，而且班級(jí)里調(diào)皮搗蛋的都進(jìn)入了這一個(gè)小組。

對(duì)于這樣的組織李曄老師當(dāng)然是不太滿意的，也曾想干涉，但是后來(lái)還是控制住了自己，想仔細(xì)觀察他們?cè)谝黄鹗窃鯓舆M(jìn)行學(xué)習(xí)的。

小明在這個(gè)組中成績(jī)相對(duì)突出，寒假他編了一本書，質(zhì)量不錯(cuò)，據(jù)說(shuō)得到了爸爸的支持，于是他自然而然就成了組長(zhǎng)。小明當(dāng)上組長(zhǎng)后召開了一次會(huì)，主要工作是分工：誰(shuí)找稿子、誰(shuí)畫畫、誰(shuí)打印……而且同學(xué)們答應(yīng)得也不錯(cuò)。但一周之后李曄老師發(fā)現(xiàn)他們組基本沒(méi)有動(dòng)，一問(wèn)小明，他很著急：“我們那一天都分了工，有找稿子的、有畫畫的、有打字的、有搜集文章的，我讓他們抓緊時(shí)間，但是他們都不動(dòng)?！?/p>

也是，有的小組書已經(jīng)快編好了，但他們組還沒(méi)有行動(dòng)，組長(zhǎng)能不著急嗎？

“那你計(jì)劃怎么辦呢？”李曄老師問(wèn)。

“我也不知道應(yīng)該怎么辦？”小明顯得非常無(wú)奈。

其實(shí)他們組著急的不只小明，還有幾個(gè)組員也著急，但是好像群龍無(wú)首，他們開始抱怨小明了，這更讓小明不知所措。

在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力是非常重要的。小明自己出書問(wèn)題不大，但是當(dāng)他融入團(tuán)隊(duì)，并組織大家一起工作的時(shí)候，卻不知所措了：分工、合作、督促……小組是個(gè)小社會(huì)，小社會(huì)的能力同樣適應(yīng)大社會(huì)。

李曄老師不能不管了

李曄老師感覺(jué)她不能再不管了，她采取了三個(gè)辦法：

●找來(lái)組長(zhǎng)，開了一個(gè)小座談會(huì)，各自介紹了做法，互相啟發(fā)：

●單獨(dú)與小明交流，建議他詢問(wèn)每一個(gè)組員進(jìn)展情況，如果遇到困難，老師可以幫助；

●與小明小組的成員開了會(huì)，并給出主意：如你們可以請(qǐng)美術(shù)等其他教師幫助，并表示遇到困難可以找李曄老師。

當(dāng)然最后李曄老師也不客氣地指出：對(duì)于個(gè)別沒(méi)有責(zé)任感的同學(xué)，小組可以開除他。

這次會(huì)議之后，這個(gè)組算是動(dòng)起來(lái)了，雖然沒(méi)有辦法與其他小組相比，但是動(dòng)起來(lái)就達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)！

隨著時(shí)間的推移，部分孩子的新鮮勁兒已過(guò)去，工作進(jìn)度慢了下來(lái)，這時(shí)李曄老師開始給學(xué)生注入新的動(dòng)力，她開始與學(xué)生研究“好作文的標(biāo)準(zhǔn)”。

關(guān)于這一課當(dāng)時(shí)設(shè)想是以教師講為主，但是后來(lái)李曄老師變了一個(gè)策略：決定嘗試讓學(xué)生自己尋找好作文的標(biāo)準(zhǔn)，然后與學(xué)生一起執(zhí)行：

下面是李曄老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

●教師學(xué)生一起拿出好作文的標(biāo)準(zhǔn)；

●通過(guò)自己評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，選出本小組的好文章；

●學(xué)生跨組之間交流作文，互相評(píng)出最好的文章。

活動(dòng)期間幫助部分成績(jī)不理想的學(xué)生修改作文，保證每一個(gè)學(xué)生都有文章能進(jìn)入作文集。

這個(gè)課計(jì)劃進(jìn)行一周，直到學(xué)生的作文最后定稿。這次系列課我沒(méi)有聽，但是其中的幾件事情還是非常有趣的：

1．好作文的基本標(biāo)準(zhǔn)

下面是經(jīng)過(guò)一節(jié)課的交流與討論后拿出的標(biāo)準(zhǔn)：

●文章是真實(shí)的，不是胡編的；

●文章很有意思；

●大家能看得懂；

●話講得通順。

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生自己總結(jié)的，兒童化的語(yǔ)言非常適合于學(xué)生。

2．學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程非常有趣

以上的標(biāo)準(zhǔn)雖然淺顯易懂，但是在操作過(guò)程中，并沒(méi)有按照教師的預(yù)期發(fā)展。

學(xué)生們的作文基本上都是從過(guò)去教師批改過(guò)的作文本、日記中選擇的，事實(shí)上教師的評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)左右著學(xué)生的判斷。本期望學(xué)生自我評(píng)價(jià)，但是自己評(píng)價(jià)的成分并不濃。

不過(guò)也有一個(gè)意外的收獲：李曄老師讓學(xué)生們將自己或他人的作文放在一起，結(jié)合自己尋找的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，這一找，還真有新的發(fā)現(xiàn)。

結(jié)果無(wú)意間找到了提高作文的評(píng)價(jià)與欣賞能力的一條路子。

3．部分成績(jī)偏差的學(xué)生是如何得到關(guān)注的

教師最頭痛的莫過(guò)于“差生”了，這樣開放式的教學(xué)問(wèn)題更突出，一開始找作文，他們不積極，征集不上來(lái)，不過(guò)這也不能全怪學(xué)生，作文本來(lái)不好，還得非要往外拿，也確實(shí)有一點(diǎn)難為他們了。

后來(lái)，李曄老師私下找到這些同學(xué)，讓他們先挑選自己滿意的作文，然后逐一進(jìn)行了指導(dǎo)，最后她又多次在公眾場(chǎng)合表?yè)P(yáng)了他們，這也確實(shí)讓他們“風(fēng)光了不少”。

這也讓這些“弱勢(shì)群體”嘗到了成功的滋味。

4．?dāng)U大了文章的視野

一位學(xué)生拿來(lái)了一篇《讀者》上的文章，他問(wèn)李曄老師這是不是可以加進(jìn)去？李曄老師感覺(jué)這是一個(gè)新的視角，感覺(jué)這是一個(gè)好主意，于是提出了表?yè)P(yáng)，結(jié)果這種做法得到了推廣，每一個(gè)小組都有類似的推薦文章。

不過(guò)這件事也引出了一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)時(shí)學(xué)生們正在集中精力修改文章，后來(lái)一看到這個(gè)做法，許多人的注意力轉(zhuǎn)移了，開始找推薦文章了，反而影響了修改作文的熱情與精力。于是不得不停止了這一活動(dòng)?？磥?lái)教育的任何事情都要注意火候。

“如果我再晚兩天講可能就好了！”李曄老師非常感慨。

二十天過(guò)去了，學(xué)生的書終于出來(lái)了，每一個(gè)小組一本，盡管水平各不相同，但是有一點(diǎn)是可以肯定的：

學(xué)生對(duì)自己的成果鐘愛(ài)有加。這一歷程成為孩子難忘的一次經(jīng)歷。

最后，他們的書進(jìn)了學(xué)校的圖書室，上了學(xué)校的網(wǎng)站：后來(lái)，李曄老師也成了學(xué)?！靶【庉嫛钡闹笇?dǎo)老師，三（1)班的同學(xué)還成了其他同學(xué)的“編書顧問(wèn)”，每當(dāng)看到他們眉飛色舞地向其他同學(xué)介紹“選文”“構(gòu)圖”時(shí)，我們的內(nèi)心也充滿了激動(dòng)。

一件看似簡(jiǎn)單的事，一旦研究起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)它并不簡(jiǎn)單。在這個(gè)研究的過(guò)程中不但學(xué)生得到了發(fā)展，教師不也得到了發(fā)展嗎？

其實(shí)這不正是研究的核心嗎？

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循環(huán)日記循環(huán)寫

我把全班學(xué)生分成七個(gè)小組，每組五人（自愿組合，男女生搭配)，每組一本日記本，從星期一開始循環(huán)到星期五，輪流寫日記，保證每人每周寫一篇日記，一周一循環(huán)，這種“分工合作”類似田徑場(chǎng)上的接力賽，這要求同伴密切合作，既要圓滿完成自己的任務(wù)，又要及時(shí)交接。為此，每人都要明確自己在這條流水線上的位置和職責(zé)。在這里，自律和他律統(tǒng)一起來(lái)。一個(gè)流動(dòng)著的日記本，把同學(xué)們緊緊連在一起。

翻開循環(huán)日記本，文章中有老師畫出來(lái)的精彩敘述，每篇文章后有“論壇”，老師或同學(xué)寫的點(diǎn)評(píng)。對(duì)每一篇文章里的錯(cuò)別字和個(gè)別用詞，都有老師和同伴的修正……學(xué)生還建議老師及時(shí)評(píng)比，如全班最佳日記、最佳小組、最佳作者、最佳讀者若干名。

循環(huán)日記寫了兩個(gè)月，全班33人有31人喜歡寫（1人覺(jué)得“一般般”，1人覺(jué)得“有點(diǎn)麻煩”)。說(shuō)到循環(huán)日記的好處，孩子們的問(wèn)卷表明：

●是有“讀者”的日記，滿足了學(xué)生的“表現(xiàn)欲”。

●看別人的日記是對(duì)自己寫作水平的檢驗(yàn)。

●輪到自己寫時(shí)，把幾天來(lái)的見(jiàn)聞和感受濃縮在一則日記里，要精心構(gòu)思。

●我們有共同關(guān)注的話題，在小組內(nèi)連續(xù)幾天各抒己見(jiàn)。

●每人每周只記一次，減輕了負(fù)擔(dān)。

（中關(guān)村第四小學(xué)教師　任　衛(wèi))

【注釋】

(1)李曄，自1985年畢業(yè)于北京第三師范學(xué)校以來(lái)，一直幸福地堅(jiān)守陽(yáng)光下最崇高的事業(yè)。2003年來(lái)到了中關(guān)村四小，最大的感慨是這里的教育教學(xué)研究，給我專業(yè)上帶來(lái)了自信，給我的生活帶來(lái)了充實(shí)。浸潤(rùn)四小的文化中，使我對(duì)孩子們的期望定格為：行為有靈性，學(xué)習(xí)能自主，一同經(jīng)歷和享受生命的快樂(lè)成長(zhǎng)。

(2)李玉平，出生于1963年，1981進(jìn)入教師行列，差不多經(jīng)歷了教育行業(yè)的各種角色：民辦教師、主任、校長(zhǎng)、書記、教研員、教研室主任……2005年8月開始與四小的教師一起做研究，一直追求一種寧?kù)o的研究生活。