詞匯在淺閱讀和深閱讀中的不同處理策略

吳學(xué)良

(華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué),上海201203)

作者簡介:吳學(xué)良,上海市人,華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)一級教師,主要從事中學(xué)英語教學(xué)研究。

摘　要:　詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要陣地,但長久以來面臨著諸如效率低下等諸多問題。在閱讀中教授詞匯是一種理想的辦法,但是怎樣用不同的閱讀手段來對不同性質(zhì)的詞匯在材料中處理,如何真正有效地結(jié)合材料進行詞匯教學(xué),文章根據(jù)具體教學(xué)經(jīng)驗,以詞匯不同的層次,在淺閱讀和深閱讀中作不同的處理方案,以期有所啟示。

關(guān)鍵詞:　詞匯教學(xué),淺閱讀,深閱讀

詞匯是語言大廈的建筑材料,也是最基本的組成部分。如何才能有效地進行詞匯教學(xué)?這是每位教師都應(yīng)思考的課題?？v觀當前詞匯教學(xué),還存在不少問題。對此,筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗,以詞匯不同的層次,在淺閱讀和深閱讀中作不同的處理方案,以供參考。

一、詞匯教學(xué)的主要問題

1.不重視詞匯和多多益善

有些教師在授課中,僅對詞匯作簡單處理,劃詞、解釋、舉例,不顧學(xué)生在語境中對詞匯的理解程度,以致學(xué)生只是膚淺地“知曉”而非“理解”,更談不上“掌握”。與之相反,有些教師信奉“the more, the better”原則,未意識到詞匯教學(xué)須“適度、適量及適用”,灌輸生詞的所有詞性、含義和用法搭配,殊不知面對浩瀚的詞匯海洋,學(xué)生只會失去跨越的勇氣。脫離語境、缺乏語塊聯(lián)系的短時記憶終難轉(zhuǎn)換為長時記憶,而陷入屢教屢忘的僵局。

2.脫離語境授詞

不少教師在課文未教時便直接用課后基本詞匯練習(xí)(如牛津教材的New Words部分)做機械講解和操練,或要求學(xué)生自做筆記,或?qū)⒐P記整理好后要求背誦。結(jié)果,學(xué)生在課堂中忙于筆記而缺乏思考,課后又大量費時于講義背誦,失去了思考的成就感和樂趣,效率低下。有些教師迫于升學(xué)壓力,用詞匯手冊代替詞匯教學(xué),從高一起就打著“為高考做準備”的口號,要求背誦?高考詞匯手冊??？此莆从昃I繆,往往投入精力遠多于所獲收益,脫離語境、缺乏語塊聯(lián)系的機械背誦,背得多忘得也不少。

3.教學(xué)手段和檢驗途徑單一

教學(xué)手段單一的問題,不是說拋棄傳統(tǒng)黑板等教具、使用現(xiàn)代技術(shù)就能避免,而是說教師可能習(xí)慣于某一兩種詞匯教學(xué)方法,惰于完善詞匯教學(xué)能力。在檢驗途徑問題上,不少教師習(xí)慣用課后默寫的單一途徑,未意識到在課堂教學(xué)中也可檢驗學(xué)生的詞匯輸出。

二、詞匯教學(xué)的切入口——詞匯分層

語言學(xué)習(xí)乃遵循輸入到內(nèi)化再到輸出的過程,詞匯學(xué)習(xí)也不例外。若詞匯輸出顯示匱乏,問題往往就在于詞匯輸入。事實上,教材提供了豐富的詞匯學(xué)習(xí)話題,僅?牛津英語?就有天氣、職業(yè)、興趣愛好、社會問題等。詞匯的輸入量未必少,范圍也未必窄,關(guān)鍵問題是學(xué)生對詞匯的消化。對此,教師需思考的是,如何幫助學(xué)生優(yōu)化詞匯輸入,加快詞匯內(nèi)化過程,以更好地進行語言輸出。要做到這點,首先有必要認識詞匯的不同層次,分清輕重緩急,以便采取不同的處理策略。

Paul Nation將詞匯分為高頻詞(high frequency words)、通用術(shù)語(academy words)、專業(yè)術(shù)語(technical words)和低頻詞(low frequency words),其中高頻詞是閱讀和交流的必備詞匯,通用術(shù)語則有助理解學(xué)術(shù)類文章。就此,掌握高頻詞和通用詞匯可作為詞匯教學(xué)的重點。此外, Nation(2004)還表示,掌握一個詞包括4個方面:形式(音、形)、位置(語法、搭配)、功能(熟練、得體)和語義(概念、聯(lián)系)。鑒于高頻詞匯的教學(xué)目標是成為學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯(productive vocabulary),用于聽、說、讀、寫,在實際教學(xué)中,應(yīng)幫助學(xué)生掌握四方面內(nèi)容;通用術(shù)語的教學(xué)目標是成為學(xué)生的受納性詞匯(receptive vocabulary),用于聽、讀,知其形、明其義即可。^[1]

根據(jù)詞匯的不同層次,基于學(xué)生的詞匯掌握現(xiàn)狀,教師便可根據(jù)不同的詞匯目標,選擇不同的處理策略,安排詞匯教學(xué)內(nèi)容。

三、詞匯在淺、深閱讀中的不同處理策略

Nation(2004)表示,詞匯學(xué)習(xí)的壓力受詞匯教學(xué)方式的影響,質(zhì)言之,若詞匯教學(xué)組織較差,未對詞匯作合理輸入,學(xué)習(xí)難度就會增加。對此,作為語言輸入的主要形式之一,閱讀可以提供詞匯輸入的有效途徑,讓詞匯教學(xué)立足于文本,滲透于閱讀。而不同層次的詞匯,在理解課文大意的淺閱讀和深入剖析課文的深閱讀中有不同的處理策略。

以人教版?英語?(必修)高二下Unit 5“First Aid”為例,課文為“First Aids for Burns”,主要介紹對燒傷進行急救處理的方法,是一篇說明文。從該文特點來看,句子語法結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜但生詞偏多,黑體標出的詞匯詞組(課標規(guī)定的詞匯詞組)就有20多個,且較為復(fù)雜,有radiation(輻射)、tissue(組織)等專業(yè)詞匯。對此,首先須確定所在單元的核心詞匯和認知詞匯,確定哪些是產(chǎn)出性詞匯(如organ, barrier, poison, complex, variety, unbearable, vital),哪些是受納性詞匯(如ray, liquid, tape, stove, bandage),再根據(jù)不同層次的詞匯要求設(shè)計不同的教學(xué)活動。

淺閱讀階段主要是對話題的導(dǎo)入和對課文的整體認知,通過理解文章學(xué)習(xí)詞匯,詞匯教學(xué)融于文章解構(gòu)。由此,設(shè)計了如下活動:

活動一:導(dǎo)入話題。時值期中考試結(jié)束,故通過“Have you spent a lot of time preparing for the mid-term examination?”的問題引入burn the midnight oil(挑燈夜戰(zhàn)),引出burn的“燃燒”之義,進而頭腦風(fēng)暴,討論“What can we burn?”在學(xué)生給出“burn paper, wood”這類答案后,順勢給出“burn skin, face”等搭配,引出“燒傷”之義,由此進入課文話題——First Aid for Burns。

活動二:引入課文。待活動一完成后,再次進行頭腦風(fēng)暴,討論“How should we treat burns if we get burned at home?”此時,多數(shù)學(xué)生會根據(jù)常識說出一兩種正確方法,但也有個別學(xué)生提出“use ice to treat burns”等錯誤方法。由此引入關(guān)于急救燒傷的英語視頻,要求學(xué)生在視頻放映后,回答三個與課文內(nèi)容相契合的問題“What are the causes of burns?What is the range of burns? How shall we treat burns?”為課文理解作鋪墊。

活動三:首次閱讀。要求學(xué)生迅速瀏覽全文,劃分段落并歸納大意,因是說明文,很容易根據(jù)小標題確定段落大意。通過略讀,學(xué)生也可明了小標題中“functions、characteristics”這類詞的含義。

活動四:二次閱讀。由于該文運用說明文的描寫法(description pattern),從燒傷原因、類型、特點等方面進行闡述,學(xué)生雖能看懂內(nèi)容,但對3種不同程度燒傷的縱向理解欠缺。為此,設(shè)計講義,將文章內(nèi)容重新解構(gòu),拆分為燒傷類型、嚴重性、案例、癥狀及處理方式,從這些方面梳理一度、二度、三度燒傷,利用說明文的順序法(sequence pattern),重新組織文本,隨后讓學(xué)生在組內(nèi)討論并做口頭匯報。

活動五:檢驗輸出。設(shè)計燒傷情景,要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)判斷做法是否正確,若不正確,指出錯誤并加以改正。在此過程中,學(xué)生必須在文中找到相應(yīng)線索,糾正錯誤時必須說明文中根據(jù)。就此,可檢驗學(xué)生對課文的整體理解。

活動六:小組活動。假設(shè)學(xué)校正在社區(qū)舉辦宣傳急救知識的志愿者活動,學(xué)生的任務(wù)是設(shè)計宣傳燒傷急救的海報。由此,將全班學(xué)生分組,分別安排主題為“The importance of the skin、Tips on preventing burns at home、Tips on treating first degree burns、Tips on treating second degree burns”和“Tips on treating third degree burns”的海報?？墒孪葴蕚浼垺⒐P等,當場要求學(xué)生完成,也可作為課后作業(yè),下堂課交流。

整個淺閱讀階段,詞匯教學(xué)圍繞課文內(nèi)容進行,該階段教學(xué)目標是掃除對課文整體理解構(gòu)成障礙的生詞,所以教師僅需對影響文章理解的詞作適當解釋,無需拓展。而深閱讀階段是在掌握文章大意后對文字細節(jié)的再研究,通過詞匯學(xué)習(xí)加深對文章內(nèi)容的了解,并由此感悟文章內(nèi)涵。就“First Aid”單元而言,即掌握急救知識。由此,設(shè)計如下活動:

活動一:處理名詞。該文名詞甚多且有不少專業(yè)詞匯,若一味給出中文解釋,形式單一且在英文課上不宜過多穿插中文;若給出英語定義,如“radiation”為“energy in the form of heat or light that is sent out as waves that you cannot see”,學(xué)生未必理解。由此,設(shè)計了一張印有圖片的講義,要求學(xué)生到文中尋找匹配詞匯,用較少時間迅速記住較多詞匯。比如,根據(jù)圖1找到electric shock,圖2則是輻射(radiation)的警告標志。而在掃除講義上生詞時,也可根據(jù)實際課時情況,對部分產(chǎn)出性詞匯作適當拓展,在學(xué)生快樂學(xué)習(xí)之余進行詞匯輸入。

圖1　Electric Shock

活動二:處理動詞。根據(jù)Carroll的觀點,一個單詞的形式發(fā)生變化后,便認為是一個新的生詞。^[1]好比“society”和“societies”為兩個不同單詞,名詞主要是數(shù)的變化,動詞則受人稱、數(shù)、時態(tài)、語態(tài)等影響。由此,設(shè)計了下述表格(表1),要求學(xué)生從文中找出單詞的動詞、名詞、形容詞及分詞形式。

圖2　Radiation

表1　動詞的三種轉(zhuǎn)換形式

教師給出目標詞匯的一種形式,如動詞“burn”,要求學(xué)生通讀課文補足其他形式——名詞“burn”,形容詞“burning”,分詞“burned”;又如,給出名詞“swelling”,讓學(xué)生找到動詞“swell”和分詞“swollen”。該活動比傳統(tǒng)板書更具互動性,學(xué)生不是被動接受,而是主動尋找。

活動三:釋義(Paraphrase)。對一些較難的課標要求詞匯,可通過句子品讀幫助理解。比如,文中有這么一句話“If the injuries are second or third degree burns,it is vital to get the victim to the doctor or hospital at once.”其中,vital作為課標詞匯要求學(xué)生掌握,對此,可給出下列句子“For second or third degree burns, there is no need to get the victim to the doctor or hospital at once.”讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容判斷正確與否,若不正確,找出文中根據(jù)并修正。從課堂實踐來看,學(xué)生不僅能判斷出該句錯誤,且能找到根據(jù)。由此,當要求闡述“vital”含義時,學(xué)生便很容易說出“important”或“essential”,此時再對“vital”作深入講解就非常自然了。

活動四:角色扮演(Role-play)。作為詞匯的綜合檢驗,教師將學(xué)生分組,進行角色扮演。故事情景為家里某成員被燙傷或燒傷,撥打120急救,接線員根據(jù)描述提供急救知識并要求當場處理傷情。

語言,尤其是詞匯的習(xí)得基本遵循輸入、內(nèi)化到輸出這樣的一個過程。教師在授課時,要將詞匯很好地“輸入”給學(xué)生,幫助學(xué)生盡快掌握生詞。從依照以上設(shè)計實施的課程的過程、效果來看,所有活動收效良好,學(xué)生不僅對詞匯理解準確,也能在輸出階段運用所學(xué)完成任務(wù),同時掌握燒傷的急救處理知識,課堂教學(xué)3個緯度的目標基本實現(xiàn)。

反思該堂課,最成功的莫過于課前對詞匯作分類,確定不同層次的詞匯教學(xué)目標,以便在淺閱讀和深閱讀階段用不同的處理策略實施詞匯教學(xué)——所有詞匯學(xué)習(xí)圍繞課文語境展開,受納性詞匯有上下文聯(lián)系,產(chǎn)出性詞匯有詞塊呈現(xiàn)。

詞匯是豐富的,詞匯教學(xué)也應(yīng)不拘一格。在詞匯出現(xiàn)最密集的課文教學(xué)中,若能運用不同處理策略在淺閱讀和深閱讀階段進行適宜的詞匯教學(xué),勢必將提高詞匯教學(xué)的效率,解決脫離語境授詞、教學(xué)手段和檢驗途徑單一等問題。

參考文獻:

[1]Nation, I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Beijing:Beijing Foreign Language Teaching and Research Press,2004.

[2]陳素萍.?牛津高中英語?詞匯板塊特點與啟示探析[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2011,(3).

Different Strategies Employed in the Teaching of Vocabulary in Superficial Reading and Deep Reading

WU Xueliang

(No.2 High School of East China Normal University, Shanghai 201203)

Abstract: Vocabulary teaching weighs much in English teaching.But it is for a long time faced with many problems such as low efficiency.Teaching vocabulary through reading can be a means to an end.The question is how we can employ different reading methods to handle different categories of words in the reading material and how we can effectively integrate the material with the teaching of vocabulary, which is really thought-provoking.

Key words:vocabulary teaching, superficial reading, deep reading