第三節(jié)　如何培養(yǎng)學習的自主性

一、對中學生朋友的幾點有關(guān)要求

進入中學之后，隨著身心的發(fā)展與知識的增長，中學生在形成學習的自主性方面具備了相應的基礎(chǔ)與條件。但這種學習的自主性絕不是自發(fā)形成的，它需要中學生朋友自覺的培養(yǎng)與鍛煉才能最終得以形成。在培養(yǎng)學習的自主性上，應注意從如下幾個方面入手：

1．建立學習的自主意識

學習的自主意識是學習自主性的重要思想基礎(chǔ)，沒有學習的自主意識，學習的自主性就如同無源之水，無本之木。建立學習的自主意識，就是要學習者在思想觀念上確立“我是學習的主人，是自己學習前途的決定者，應該對自己的學業(yè)負有主要責任”，并經(jīng)常以此明示與告誡自己。要想確立學習的自主意識，必須注意做到以下幾點：

（1）在思想上堅決消除在學習方面對老師和父母等外部條件過多的依賴心理。如果不這樣做，在學習方面處處依賴于人，那么其學習的自主意識是難以真正樹立起來的。

（2）應對學習形成一種內(nèi)在的心理需求，變“要我學”為“我要學”。只有做到把學習視為一種內(nèi)在的需要，才能增強學習的責任感和使命感，這樣才使學習自主意識的建立有著良好的心理依托。如果將學習視為是教師及父母的一種要求和責任，仿佛學習是為了報答父母，持一種“為他人而學”的觀念，那么這樣的學習者是根本難以形成真正的學習自主意識的。

（3）應具有良好的學習自信心。學習的自信心是形成學習自主意識，發(fā)展學習自主性的重要心理特征。如果缺乏學習自信心，那么學習自主意識終難樹立，其學習自主性也就失去應有的心理支撐而無法培養(yǎng)成。在學習實踐中，不少同學之所以隨波逐流，茍同于人，或過于依附師長，往往是缺乏應有的學習自信心所致。因此，要樹立學習自主意識，形成學習自主性，一定要培養(yǎng)良好的學習自信心。

2．增強學習的自覺性

學習的自覺性是學習自主性的集中體現(xiàn)。學習的自覺性通常是指學習活動是建立在學習者有目的、有意識的自我操縱與監(jiān)控之下，其學習不是隨意的、盲目的和為外力所驅(qū)使的。因此，具有良好學習自覺性的同學，在學習中總是目的明確，從不盲目行事，總是積極主動，勿須外在強迫。這種良好的學習自覺性，不僅有助于提高學習效率和增強學習效果，而且有益于學生個性生動活潑的發(fā)展。要養(yǎng)成良好的學習自覺性，學習者應做到：

（1）真正懂得學習對社會與自我發(fā)展的重要性。只有當學習者真正做到這一點，才有可能形成學習的自覺性，如果對學習持可有可無，無足輕重的想法與態(tài)度，在學習上是難以形成真正的自覺性的。

（2）培養(yǎng)與形成良好的敬學精神。要求對學習充滿熱情，具有強烈的責任感，表現(xiàn)出篤學求是的態(tài)度，這是培養(yǎng)學習自覺性的重要心理基礎(chǔ)。如果學習者對學習沒有積極的情感與態(tài)度等敬學精神，很難想像他能夠形成真正的學習自覺性。

（3）具有明確的學習目的性。學習的目的性是衡量學習自覺性的一個顯著標志。凡是具有良好學習自覺性的學習者，在學習的每一階段和每一具體活動中都表現(xiàn)出明確的目的性，并且始終圍繞學習目的開展學習活動，從而保證學習的方向性和有效性。而缺乏學習自覺性的同學，其學習漫無目的，經(jīng)常處在瞎碰亂撞，混亂無序之中，致使學習造成了很大的空耗，進而直接導致學習效率的降低。因而，要形成學習的自覺性，就應注意在學習中確立明確的目的。

（4）培養(yǎng)學習的自我組織能力。學習的自覺性主要表現(xiàn)在對學習活動的精心自我組織方面。一般來講，具有良好學習自覺性的學生，不僅在學習中表現(xiàn)出明確的目的性，且具有合理的組織性，即在學習之前有明確的計劃安排，在學習之中，既能嚴格按計劃有條不紊地從事學習，也能隨時根據(jù)學習的進程，組織具體的學習活動，以確保學習的有序性與條理性，從而大大增強了學習的效果。因而，要形成學習的自覺性，就應注重培養(yǎng)學習的自我組織能力。

3．加強學習的自立行為

學習的自立行為是學習自主性的具體體現(xiàn)，它是指學習者在具體實踐中所表現(xiàn)的一種獨立性的行為，主要表現(xiàn)為學習者能夠自己去確立學習目的，擬定學習計劃，規(guī)定學習的步子與進程，克服學習中的困難，去完成學習任務(wù)等方面。具有學習自立性的同學，在學習中不是被動的靠老師安排，也不是機械模仿別人的一套學習模式，而是在充分尊重與有選擇的接受老師指點和善于合理學習與吸收別人學習長處的情況下，更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，表現(xiàn)出自己的學習個性和學習風格，從而形成了一套適合于自己的獨特的學習模式。要想加強學習中的自立行為，需要學習者做到：

（1）積極主動參與學習實踐。學習者的學習自立行為只能在學習實踐中形成與發(fā)展起來。學習者只有積極主動參與學習實踐，做到在學習之中持積極的心態(tài)，有足夠的投入，積極參加課堂討論，小組交流，勇于探索，不回避學習難題，并盡全力去解決，不怕學習中遇到的各種挫折，善于從偶爾的失利中吸取教訓，不斷調(diào)整和改進學習方式，努力攀登學習的新高峰，才能逐步形成學習的自主精神。

（2）應努力戰(zhàn)勝妨礙自立的心理障礙。學習中的心理障礙，如膽怯、畏縮、恐懼、逃避、高度的焦慮等會直接妨礙其學習自立行為的形成與表現(xiàn)，并會造成對整個學習活動及其結(jié)果產(chǎn)生極為不利的影響。在學習實踐中不難發(fā)現(xiàn)，有的學生在學習活動中遇到各種問題，不敢問老師，也羞于問同伴，在學習討論中，不敢理直氣壯表示個人的看法，在課堂上怕舉手發(fā)言，這些表現(xiàn)主要是由上述心理障礙造成。因此，要想形成真正的學習自主行為，就應該戰(zhàn)勝自卑、膽怯、恐懼等心理障礙。

二、對師長的幾點有關(guān)建議

1．應該清晰認識到學習自主性在學生整個學習過程及其活動中所具有的重要地位與作用，并注重在實踐中加強對學生學習自主性的培養(yǎng)。

2．應真正確立學生是學習的主體的觀念，相信絕大多數(shù)中學生是能夠形成與發(fā)展良好學習自主性的，并為他們發(fā)展學習的自主性營造與提供一種寬松的環(huán)境條件。在實踐中盡可能做到使學生自己確定學習目的、規(guī)劃學習進程、選擇學習方式以及評價自己的學習狀況，而切忌對他們放心不下，事無巨細的去過問，去監(jiān)督，甚至干預或越俎代庖。教師應明白，自己少一份干預，就給學生發(fā)展學習自主性多提供了一份機會。

3．應設(shè)法喚起學生內(nèi)在的學習需要，激發(fā)其求知欲，強化其內(nèi)部學習動機，設(shè)法使學生不斷獲得學業(yè)成功。很難想象，當一個學生對學習缺乏心理需求，感到學習是一種負擔，并常處于學業(yè)失敗帶來痛苦的條件下，他怎么能真正建立起學習的自主性。

4．應保護學生在學習活動中的積極性，哪怕這種積極性沒有表現(xiàn)出明顯的積極效果，也應加以保護和支持。應該看到，學生在學習中積極性的發(fā)揮，正是學習自主性的一種直接表現(xiàn)，同時又有助于進一步鞏固與發(fā)展這種學習自主性。我們同樣也很難想象，一個學習積極性沒有得到必要的保護，且經(jīng)常受到忽視甚至傷害的學生，他何以能夠真正建立起良好的學習自主性。

5．在平常教學的每一個環(huán)節(jié)中，都應為學生發(fā)揮學習自主性留有一定的空間，在教學的要求上也應具有一定彈性。如果不給學生留有這種空間或在教學要求上規(guī)定過死，學生的學習自主性就難以培養(yǎng)和發(fā)展起來。

6．應尊重每一位學生的學習個性。學習個性是形成學生學習自主性的心理基礎(chǔ)。沒有學生的學習個性，就不可能形成學生真正的學習自主性。一旦我們忽視了這一點，而總要求所有的學生按自己統(tǒng)一的規(guī)定去做，或竭力主張讓大多數(shù)學生一味仿效少數(shù)個別優(yōu)等生的學習樣式，那么，這些學生在學習中也就難以發(fā)展自己的個性。這樣他們的學習自主性也就難以養(yǎng)成。

7．對于少數(shù)部分缺乏起碼學習自覺性的學生，不要以為給他們提供發(fā)揮自身作用的機會，他就一定能夠發(fā)展其學習自主性。對于這種人應提出必要的學習任務(wù)與要求，并應隨時有所督促，只有當他在學習中逐步表現(xiàn)出更多的自主行為時，有關(guān)要求與督促方可逐漸減少，直至取消。同時也應注意防止對這樣的學生一直抓得過緊且是抓而不放，如若這樣，這部分學生恐怕永遠也難形成其學習的自主性。